小学语文-14小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思

部编教材二年级下册第五单元14小马过河一、教学目标：认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”。会写“愿、意”等8个生字，“愿意、麦子”等11个词语。分角色朗读课文，能读出恰当的语气。能用上提示的词语讲故事。能根据课文内容，说出自己的简单看法。教学重点与难点：重点：①学习生字。②分角色朗读课文。通过抓住关键词、联系图片，读好老马、小马、老牛的不同语气、心理。=3\*GB3③能根据课文内容，说出自己的简单看法2、难点：①理解课文蕴含的道理，遇事情要开动脑筋，具体分析，勇于实践。②能用课后提示的词语讲故事。三、教学准备：课件、板贴四、教学设计课前交流：同学们喜欢听故事吗？你听过什么故事？是啊，我们都是听故事长大的，有的故事不仅有趣而且能告诉我们道理，好，接下来，我们做一下上课的准备。（一）、直接导入同学们，今天我们一起来学习14课，来，齐读课题（读的真好，你们声音真洪亮，干脆整齐，真不错）。同学们小马过河这个故事你们一定不陌生？读过的同学举手。这么多同学都读过，你在哪读过？预设①：爸爸妈妈给讲过。（跟大人一起读书是最快乐的时光）预设②：课外书上读过。（你可真爱读书）预设③：幼儿园读过。（幼儿园你就能读这么长的故事了，真不错）是啊，这是个很经典的童话故事，相信通过今天的学习，你会有新的收获。（二）、感知课文，学习生字课前我们已经借助自主学习单读过了课文，也已经自学了生字词，那这些词语你能读吗？那我来考考你们了，敢挑战吗？自己先借助拼音读一读，都完了吗？1.去掉拼音你还能读吗？出示词语：驮到挡住深浅立刻突然前蹄既然马棚磨坊伯伯试试预设①：有读错的情况。谁来纠正？（你真善于倾听，听了他的建议你再来读一读。同学们，在听和说的过程中我们互相帮助，共同进步。）预设②：都读对。（课前你自学的真充分，读得既准确声音又洪亮。）同学们“磨坊”得“坊”是本节课我们要掌握的多音字，它还有另一个读音是“fāng”，“坊”读二声时在字典中的解释是这样的（小手工业者的工作场所），同学们看看这个字在字典中的解释，再看看“磨坊”这个词，那你能不能试着说一说磨坊指的是？预设①：直接读字典中的解释。（你从哪知道的？嗯，查字典是个好方法，你能用自己的话来说一说吗？同学们，你们同意吗？）预设②：磨面磨粮食的地方就是磨坊。（同学们，你们同意吗？）是的，这就是磨坊，你们见过磨坊吗？在我们生活的地方很少见到磨坊，你们看，这是古代的磨坊，这是现代的磨坊。人们经常把粮食运到磨坊去磨成面粉。小结：我们借助一个字的意思再结合图片就读懂了这个词的意思。3.好，同学们，我们一起读一读这些词语。驮到挡住深浅立刻突然伯伯试试马棚前蹄既然磨坊小结：生字词同学们掌握的很扎实。接下来请同学们摆好读书姿势，自己放开声音读一遍课文。边读边想小马为什么要过河？几次过河？第几次成功过河？带着这三个问题开始读书吧。每个同学们都读得认真仔细，谁来说一说小马为什么过河？预设①：小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。（同意吗）预设②：小马两次过河。（嗯，请你大声说，同意吗）预设③：第二次成功过了河。小结：通过这三个问题，我们就了解了故事的主要内容，那为什么第一次没能过河，第二次成功了呢？就让我们一起走进这个故事，一起去马棚里看看。、学习新课，品读课文1、（1-3自然段）师读“马棚里住着一匹老马和一匹小马。请同学们自己读一读二三自然段，说一说你看到了一匹怎样的小马？预设：愿意帮妈妈做事，懂事。（你从哪里体会到的，能读一读吗？是啊从这里我们都看到了一匹懂事的小马。）预设：学生没能答出“连蹦带跳”这个词语。（接着问，小马怎么样的说啊？同学们，看看这个词语，想一想小马当时什么心情啊。对啊，那你来读一读这句话。真是一匹愿意帮妈妈做事的小马，你再读一读。）比较句子，体会提示语关键词。小马说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”小结：同学们，我们抓住了关键词，就读好了小马的话，更读懂了这是一匹乖巧懂事的小马。同学们你们想不想做一下这匹懂事的小马？老师来当妈妈，你们来当小马，愿意吗？师读旁白及老马的话，小马连蹦带跳的说：（请你读，一起读）同学们，你们看，我们抓住了关键词就好了小马的话，你还从哪里感受到了一匹怎么样的小马？就这样你能抓住关键词来说一说吗？预设①：我看到了一匹为难的小马。是啊，小马为难了，我们一起来当一下这匹为难的小马。小马，看到哗哗的流淌的河水你的心里在想什么，你为什么为难（我在想能不能过河）？你心里还在想什么啊（要不要回家问问妈妈）？是啊，能不能回家问问妈妈呢，你的心里又在想什么（离家已经很远了）？是啊，站在小河边，小马为难了，他心里想：请你来读。我们都来体会小马的为难吧，一起读。小结：同学们看（变红关键词），我们抓住了这几个关键词语，就感受到了小马的懂事，更感受到了小马的为难，还读好了对话。2、4-6自然段：听老牛和松鼠说正在为难之时，小马在河边遇到了老牛和松鼠，那第一次小马为什么没能过河呢？他们之间又说了什么呢？请同学们自己默读课文的四五自然段，边读边画出小马和老牛和松鼠的对话。同桌互相读一读对话，评价自己读的怎样？怎么样才能读好对话呢？老师告诉大家一个好方法。我们可以借助插图，来想想他们心里怎么想的。想试试这个好方法吗？出示第五自然段，读一读，仔细看看课文的插图，想一想小马和老牛的心里怎么想的？怎么样同学们，体会到了吗？小马心里怎么想的？预设：很开心，因为看到老牛了。那小马会怎样问道，那你来读一读小马的话。（真是一匹有礼貌的小马）预设：看到了希望。是啊，小马看到了一条小河，听到了哗哗哗的流水声，他很为难，这时候他四处看看，看到了老牛，他很开心于是他问道：请你读，他好不容易碰到了老牛，谁再来读一读？听了小马的话，老牛说：（请你读）同学们，看看插图，想想老牛心里怎么想的？会怎样说（和蔼沉着笑眯眯肯定）小结：同学们，我们借助插图，体会小马和老牛的想法，就读好了对话，那你能运用这种方法，来读一读这个自然段吗？请大家看看插图，体会他们的想法，同桌两个练习着读一读他们的对话。看看插图，看看小松鼠的样子，它的心里是怎么想的？预设：我担心小马会被淹死。（是啊，多么着急啊，你快点拦住他大叫）小松鼠，你为什么要拦住小马，你的心里又在想什么？对啊，多么着急啊，你也来拦住小马吧（请你读）真是善良的小松鼠，因为担心小马，满脸是着急啊，女生我们一起拦住小马吧（女生读）男生我们一起来拦住小马吧（男生读）再不拦住小马他就要过河了，快，我们一起拦住他吧（全班一起读）这时，小马吃惊的问？你来读，小马吃惊的问，你来读？松鼠认真的说，一起读。小结：（指着屏幕）出示四五段。同学们，我们刚才借助插图，体会它们心里怎么想的，就读好了对话。（看板书）同学们看，同样一条小河，老牛和松鼠的说法完全不一样。这时候，你又看到了一匹怎样的小马？（为难）从哪里看出啦？这时的小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气说，一起读。3、7自然段：听妈妈说就这样，小妈妈甩甩尾巴跑回家去。师读老马的话及旁白，找同学读小马的话。同学们，通过这个自然段你知道了什么？预设①：我知道了河水对老马来说水很浅。预设②：我读懂了做事情要动脑筋，试一试。原来，老马是想让小马遇到事情要自己动脑筋，所以她对小马说：原来，老马是想让小马遇到事情有自己的想法，所以她对小马说原来，老马想让小马亲自试试河水到底是深还是浅，所以她对小马说：4、8自然段妈妈的话告诉了我们道理，也让小马鼓起了勇气。就这样，小马又一次来到河边，小心地蹚到了对岸，原来，一起读。老师读：他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。所以他们对小马撒谎了，你同意这样的说法吗？说说你的理由。（我不同意或者我同意，我的理由是）预设：因为老牛高，松鼠矮，所以老牛觉得河水浅，松鼠觉得河水深。所以他们没有撒谎。是啊，他们说的都有道理，那对小马来说是深是浅呢？他需要（动脑筋，试一试）同学们，小马第二次顺利的过了河，故事已经讲完了，今天我们又一次读了这个故事，古人说“温故知新”，通过今天的学习，你有什么新的收获吗？同桌两个说一说。相信每个同学都有新的收获，来我们一起来看。课后题（一）你的观点是什么，你的理由是什么。出示课后题：小马向很多人请教，是对的。谁还跟跟他的观点一样？说一说你的理由。有不同意见的同学吗？说一说你的理由。是啊，不仅仅是小马，我们作为小学生也要虚心向周围的人请教。虚心向别人请教能帮我们更好的完成事情，但是还需要我们动脑筋试一试。别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。你同意吗？谁还跟跟他的观点一样？说一说你的理由。有不同意见的同学吗？说一说你的理由因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己，我们要仔细想想试一试才能形成自己的经验。那这句呢？你同意吗？什么事都要自己去尝试，别人的话不可信。谁还跟跟他的观点一样？说一说你的理由。有不同意见的同学吗？说一说你的理由是啊，有的话能帮助我们把事情做得又好又快，有的经验还需要我们动脑筋去思考，有时候也需要我们自己去试一试。同学们，这样一个有趣的故事带给我们了这么多的思考，那你能把这个故事讲给大家听吗？接下来看着屏幕上的提示，用上这些词语，讲给你的同桌听。谁能用上这些词语，讲给你的同桌听？同学们她讲的怎么样，把掌声送给他。她不仅声音洪亮，而且用上了这些词，把故事讲的很完整。（还加上了对话把故事讲的生动）下课就请你用上这些词语把故事讲给你的爸爸妈妈听，看看你能得几颗星。五、写字课文已经学完了，课后还有几个生字需要我们认真书写，通过课前预习，老师发现有22个同学认为“愿”这个字不好写，接下来我们一起来研究这个字。说一说你认为写好这个字应该注意什么？预设①：要注意这是半包围结构。你注意了它的结构特点，那怎么样才能半包围呢，最重要的是撇要写长向左伸展。预设②：横要从左上格起笔。对啊，起笔很关键，仔细看，横要写在田字格的上半部分，从竖中线的中间穿过。预设③：心字底要写扁。是啊，要做到上下互谦让。下面伸出你的右手食指，跟老师一起写一下这个字。第一笔横从左上格起笔，在竖中线中间穿过，起笔定位置。第二笔撇要写长，向左舒展，一撇有担当。中间部分呢，要写紧凑，特别注意竖钩从竖中线靠左的位置起笔，并且要写短，做到上下互谦让。同学们看，小小的汉字中包含着做人的道理，这就是汉字的魅力，这就是书法的魅力，接下来就平心静气的写一写这个字，打开课本描一个写一个，注意你的坐姿。总结：今天，我们学习了课文，懂得了道理。通过故事讲道理的故事很多，大家课下可以读《盲人摸象》的故事或者《小故事大道理》这本书。板书：小马过河老牛图片浅松鼠图片深小马图片既......又......动脑筋试一试学情分析识字：二年级下学期的学生已经具备了一定的独立识字的能力，也掌握了一定的识字方法，比如：加一加、减一减、偏旁表义等，所以本课的识字主要在生字音、形、义的难点方面加以落实。写字:在这个阶段的学生已经能比较准确地摹写生字，但有些笔画多、易混易错字还是需要老师的指导强调。更重要的是如何能把字写美观，需要老师进一步指导学生发现字体的结构美，抓住写字规律进行有效指导。比如“愿”这个字，需要教师在指导书写时提醒学生关注关键的笔画。加强示范，重点指导写好笔画的大小长短，把字写端正。“愿”字第二笔竖撇要写长，包住心字底。朗读：《语文新课标》中提到：让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，可见有感情地朗读课文对于提高学生的语文素养，让学生获得情感体验，是感受祖国文字之优美的重要途径。因此我们一定要扎实培养学生有感情朗读课文的能力。本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。认知：二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，立足本单元的重点“根据课文内容，谈谈简单看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想办法，并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，一定能更加清楚、流畅地表达。效果分析第一题有94.83%的学生能够选择正确的读音，说明学生识记本课的生字掌握比较扎实。也有极个别同学选错“坊、浅”的读音，可以借助组词等方法帮助学生多见面，丰富词语或者生活积累，帮助识记。第二题92.56%的学生能够借助拼音，正确写出词语。规范、端正。个别学生把“愿”写成半包围结构。第三题98.7%的学生能填写恰当的量词，本题掌握较好，个别学生把“匹”写错。第四题93.7%的学生能填写正确，说明学生对课文掌握理解不错。个别学生写错字。第五题89.37%的学生选择正确，个别学生认知不到位，有偏差。本次评测，既检验了学生基础知识的掌握，又检测了对课文的理解。从检测情况来看，学生掌握较好，能理解课文，延伸到明白一定的道理。教材分析《小马过河》是第五单元的第三课，是一篇童话故事。第五单元的人文主题是“办法”；语文要素是“根据课文内容，谈谈简单的看法”。课程标准明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，识字与写字是本单元的教学重点。根据课文内容，谈谈简单的看法，这是本单元的教学重点，也是教学难点。《小马过河》这篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很为难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马，最终小马勇敢地尝试，小心地蹚到了对岸。本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。课文配有三幅插图。第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地回答，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。第二幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸张，表情紧张，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧张，但能够看出小马在很小心地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。对话较多，是本课的一个突出的语言特点。第2自然段中有妈妈和小马的对话；第4、5自然段有小马分别与老牛、松鼠的对话；第7自然段有妈妈和小马意味深长的对话。引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气，从而感受人物形象。课文三幅插图，教学时，可借助插图，读好人物对话。教材中第一幅插图是小马来到河边，与老牛对话的情景，不仅照应情节，还可以提示说话语气：老牛笑眯眯的，说话语气十分和蔼。第5自然段中“（松鼠）拦住他大叫”，读这句话时，就可以联系教材中第二幅插图体会。图中的松鼠跨开双腿，张开双臂，拦住小马，脸上满是焦急与担心。学生看懂了插图的画面，也就能够很好地体会松鼠此时的心情，继而读出松鼠焦急与担心的语气了。第三幅插图中小马的表情是可以体会到它“小心翼翼”的心情，因此读“让我试试吧”这句话时，就应该读出小马肯定中又带着谨慎的语气。句子中的提示语能帮助学生体会人物心情，教师在对学生进行朗读指导时，可以借助提示语读好对话。第5自然段中“小马吃惊地问”，可让学生想象小马吃惊的样子，做出吃惊的表情，在理解词语的基础上读出小马内心的疑惑。松鼠“认真”地说，通过“认真”这个提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。文中小马说话前的提示语：“他（小马）叹了口气，说……”“小马难为情地说……”“小马低下了头，说……”等，以上相关内容的朗读，声音要稍低，把小马难为情、很不好意思表现出来。评测练习一、用“√”给加点字选择正确的读音。马鹏（péngpén）磨坊（fāngfáng）深浅（qiǎnjiǎn）马蹄（dítí）二、看拼音，写词语。yuànyìmàizilìkètūrán三、在括号中填入恰当的量词。一（）小马一（）老牛一（）小河一（）松鼠四、根据课文内容填一填。本文中，老牛告诉小马河水很，松鼠告诉小马河水很，小马不知道怎么办，只好回去问妈妈。妈妈告诉他，自己不动，不去，是不行的。五、小马懂得了什么道理？在正确的答案后面画“√”。1、别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（）2、什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（）教后反思通过这次磨课，我在语文课堂教学中有了更为深刻的认识和启发。下面汇报一下我的收获：深挖文本是基础。就一篇课文教学而言，我们应该从三者去看教材，一是作者，二是编者，三是学者。所以，我们应该从多角度深入钻研、理解文本，弄清楚这篇课文在内容、表达方面的特点，弄清楚让学生理解和感悟什么（思想内容）、学习和领悟什么（表达方法）、掌握和运用什么（学习方法和习惯。）1．解读文本，与作者的思想感情对话。看到这篇课文后，我们便从四个层面着手理解：一是基本内容，也就是写的是什么；二是思想情感，表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，也就是语文文字背后的东西，四是语言表达，即怎么写的，有什么特点，表达的作用和效果怎样。钻研吃透教材是有效教学的“根”，根深则蒂固，根深则叶茂。2．解读编者，与编者的目的意图对话。文本作为教材，它就有了一定的“规定性”，融入了教材编写者的目的和意图，承担着阅读基本功、阅读能力等方面的训练任务。所以我们在理解文本时就要关注两方面的内容，一是单元训练重点，二是课后思考练习。3．解读学生，站在学生的角度去思考。站在学生角度来读，用学生的心思来读，即换位思考，以便分析学情，以学定教。定准目标是关键。目标是我们课堂教学行进的指明灯，切忌大而空，应该依据教材特点、深入挖掘，面上研读、点上深究，不必面面俱到，应有所侧重，将目标定的小而实。如低年级的每篇课文都有认字写字的学习目标，我们应该在此基础上设立符合学情、更有针对性的小目标，从音、形、义的角度进行目标的细化。关注学生是根本。课堂教学所有的准备，所有的努力最终还是为了学生，不管学生是什么起点，都应该全身心地关注学生的发言、思维、习惯，在他们原有的基础上有所提高。回忆一开始试讲这节课的时候，心里老记着自己的教案，所以课堂上也不怎么过多地关注学生，只要一达成了所要的就立即往下走教案，导致课堂训练不扎实。由此我得到启示要会关注学生，应该了解学生特点，读懂他们的心声，心中有目标，眼里全是学生。尽管此次活动已经过去了，但给我的启示却是深刻、久远的。我也会以此为契机，更加努力地磨练自己、提高自己的教育教学水平！课标分析依据课标，我们不难发现，在第一学段学生还是以识字写字为主，到第二学段慢慢地重心往