小学语文-习作指导：耳朵能听字教学设计学情分析教材分析课后反思

习作指导课：耳朵能听字教学目标：

一、培养学生认真观察人物，多角度观察思考问题。

二、捕捉瞬间的心理活动和他人的神情，具体描写。

三、把自己的感受表达清楚。教学重难点：观察人物的特点，体会、表达自己的内心感受。

教学准备：多媒体，四个信封，四张纸条。教学过程：一：谈话导入1、师：老师最近练了几项绝技——（生齐读）胸口碎大石，高空走钢丝，同学们信不信?老师最近又练出了一项特异功能看，耳朵能听字这可是我的独门绝技。（老师与学生交流信不信）2、师：半信半疑举行活动，学生观察1、师：老师要演示一下，叫“耳听为虚，眼见为实”。听规则，老师这里有四个信封，四张纸条，刚才谁不相信，来帮我检查，有什么与众不同的地方，有吗？等会你就把字写在纸条上，清楚吗？写好之后，折起来。2、来检查我的信封，有没有什么与众不同的地方吗？我再请这个同学来看一看。哦，看来这是普通的信封。老师把它放好，等一下，老师把纸条和信封发下去，一组一个信封，一个纸条，等一会你们就讨论在这个纸条上写什么，但声音要小，你看老师的耳朵虽然不大，但功能多。如果你的讲话声音大了，老师肯定能听到。小一点，在这张纸条上，写一个成语，千万不要写错别字，因为这一绝技还刚练成。下面，就按老师的要求，你们开始讨论。看写什么，（生在纸条上写词语）3、那么，我要开始表演了，老师先听第一个信息。看老师怎么听的。看到老师怎么听的了吗？“天灵灵，地灵灵，我的耳朵要显灵”（又来一遍）换一个耳朵，是一个描写春天的词语。“春暖花开”哪一组？请举手。老看看是吧？哦，果然是描写春天的词语。老师是怎么听的？生：老师刚刚双手合十，老师：不仅观察了老师的动作，还有语言。还有没有观察比他更细致的？老师听字时的神情怎样？（生汇报，双眼紧闭，眉头紧锁）还有没有观察比他还细致的？（第一次说没有信号，又换了一个地方，接着听）（先用左耳听，再用右耳听）谁能把刚才观察到的说成一段话？是怎么听的。把老师怎么看的，怎么听的，怎么说的，连起来说一下。师：有哪些同学观察更仔细，不仅观察了老师的表现，还观察了同学们的表现。（同学们.......）这是哪组写的？明显里面的字睡着了，我要把它唤醒。这个成语是写一位女士的，东施效颦，哪一组？第三个，我要吹一口仙气，我还要念念有词，“天灵灵，地灵灵，我的耳朵要显灵。这一份有些字老师不认识。我只认识两个字。这是谁故意刁难我？莫怪我。魑魅魍魉。（请同学们来听）师：刚才四个字，老师只听出了两个字，有磁场干扰。这一次耳朵的特异功能恢复了，这一次老师不看了，来把老师的眼睛蒙上，找一个人，你先听，同学们来念，（天灵灵......）学富五车指导习作1、四个成语，老师猜出来三个半，已经很厉害了，主要是这组太坏了，写的字老师不认识。师：信不信老师有特异功能？生：老师，你有什么秘诀能传授给我吗？这一节课，我准备收五个徒弟，愿意拜我为师的举手。2、拜我为师有条件，得把我怎么听字的过程写清楚。要想说清楚，要把感受说出来，怎么说呢？老师这里有例子。（出示课件：平生，第一次走夜路。我胸口像揣着小兔子一样。怦怦直跳。小巷里，一盏路灯也没有，黑漆漆的，路旁的大树不停地摇摆着，树的枝叶好像一只只魔爪，正向我抓来。赶快走，赶快走。这真是太可怕了。忽然，有一个黑影，从我身边擦过，啊，是鬼，我的眼前顿时涌现出许多妖魔鬼怪的样子。求求你，不要来抓我呀，我被吓出来一身冷汗。（堵得怎么样？也没有掌声。）红字都是什么描写？（自己内心的感受）如果把红字去掉怎样？生讨论。如果没有心理描写，就不生动了。枯燥，平淡无奇我们一起来读读。师：却少了第一次走夜路的身临其境的感觉。所以，想法和感受很重要，让我们加进去感受，一起读一读好吗？生读。3、看来，把感受说出来能使你的文章更加生动，更加具体。哎，刚才老师在表演听字的时候，一开始，老师说有特异功能的本领，你的想法是什么呢？当老师开始听字的时候，你心里怎么想呢？（生汇报，老师应该能听出来吧？期盼、结果、好奇）当老师听出来第一个四字词语——春暖花开时，你是什么心理、什么想法呢？生汇报。四、学生习作老师准备收徒弟了。拿出纸来，写一写这四次听字过程中，你是怎么听的？你印象最深的一次是？并且把你当时的想法、感受写清楚，（给出开头）（只见，孙老师随时拿起一个信封......）习作指导：耳朵能听字学情分析小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。首先，学生普遍无从下笔，无话可说。这是因为学生生活经验不足，内心感受匮乏。其次，学生语言文字积累较少。平时作文，学生总是选取看过的作文选中的素材。再次，学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

习作指导：耳朵能听字教学效果分析本次作文教学，我采用活动教学。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。习作指导：耳朵能听字教材分析小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在生活中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此我充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，培养学生写字兴趣。

传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法很多，我采用活动教学。让学生养成认真观察周围事物以及人物特点的习惯，让学生善于表达自己的心理感受。

《习作指导：耳朵能听字》评测练习学生习作初稿（一）只见张老师随手拿起一个信封，开始表演特异功能了！我的眼睛像宝石一样熠熠生辉，内心里兴奋不已。“天灵灵，地灵灵，我的耳朵要显灵......”的魔语在耳边响起。难道这位老师真的是从神秘王国来的老师？是要施展法术了吗？老师的葫芦了到底卖的是什么药？我一直被吊着胃口。接着，“巫师老师”说出了“春暖花开”这一成语。啊!这是我们组写的成语。我不禁对这位老师佩服地五体投地。这位老师果真会法术啊...那她会不会像电视里的情节一样，飞起来啊？我的心里充满了好奇。课后点评:把内心的感受写得具体生动。对老师、学生的动作神态等内容，描写不够细致。学生进行修改。习作指导：耳朵能听字教学反思作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：

1、生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。

2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

3、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求。本次作文教学，我遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路。一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力

二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣

传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

利用活动创设情境。由于是活动，学生的兴趣非常高，都积极主动地参与进来，对未知事物充满好奇心，以及观察老师及同学的的语言、动作、神态、情绪等，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。习作指导：耳朵能听字课标分析

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，