小学语文-大象的耳朵教学设计学情分析教材分析课后反思

《大象的耳朵》教学设计教学目标：1、认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、痛”左上结构的字。2、朗读课文，能读好文中的问句。3、能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的，并能借助大象的话讲述故事。4、结合生活实际，理解“人家是人机啊，我是我”的意思。教学重难点：1、能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的，并能借助大象的话讲述故事。2、结合生活实际，理解“人家是人机啊，我是我”的意思。教学过程：一、谈话导入。1、同学们，你们见过大象吗？谁来说说它的样子？2、看来大家都很喜欢大象，瞧！大象听到后高兴的来到我们身边。今天我们就学习一个与大象有关的故事——大象的耳朵（板书）3、让我们带着这种喜欢去读题目吧。二、初读课文、认读生字1、想不想知道这是一个怎样的故事？那接下来，让我们自由地读课文，借助拼音读准字音，读通句子，不熟悉的生字词多读几遍！2、课文读完了，让我们来和词语宝宝打个招呼，先自己试着读一读。谁想领读？3、词语宝宝高兴地摘掉了小帽子（去掉拼音），想让大家开火车读一读。4、哦，小火车在开的过程中出了一点问题，一个多音字难住了他。让我们来看看这个字的读音和组词。5、请大家做动作读一读第一行，你发现了什么？“扇”读一声的时候，表示的是动作。请大家看图读第二行，你发现了什么？“扇”读四声的时候，表示的是各种扇子。6、说它有趣，瞧它又来和大家告诉大家一个秘密。在古代，“扇”指用羽毛或者花草装饰的门。后来才引申表示其他的含义。例如我们现在常说：一扇门，一扇窗。7、“扇”这个字不仅要求会认，还要求会写。它和“痛”都是左上包围的字。这类字书写时要注意什么？它们在书写时，还要做到上盖下出（指着字解说）。谨记这一规则，伸手和老师一起板书。然后自己再先描后写这两个字。写完后，同桌互相评一评。8、看你们这么认真地书写和评价，生字宝宝高兴地要和大家做游戏。让我们一起帮大象过河吧。三、研读感悟，体会大象的自信1．教师：让我们把生字宝宝和大象都送回课文，仔细地再读课文，边读边画出大象的话，并思考：大象的想法是怎么改变的？2．教师：谁来说一说自己画出的句子。（根据学生的回答出示下面的句子）（1）大象说：“我生来就是这样啊。”（2）大象也不安起来，它自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”（3）大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”3．谁想读一读这第一句话？（指名读第一句。）“这样”指的是什么样？课文中是这样说的（出示：“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”）请你读这句话。（指名读）从你的朗读中，我感受到了大象的耳朵很大。是啊，大象生来就有一对耷拉着的大耳朵，它们已经习惯了这个样子。假如你是大象，你会用一种怎样的语气来说这句话呢？（指名说，相应板书：耷拉自信）让我们带着这种自然而然、自信的语气再来读这句话。（生齐读“我生来就是这样啊。”）四、探究发现，感悟大象的变化1、让我们再来看大象说的第二句话（出示：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？我得让我的耳朵竖起来。”）请你来读（指名读）2、请问“不安”是什么意思？3、不自信，有点怀疑，感觉很担心。（根据学生的回答相应板书：怀疑、担心）4、谁能把大象的“不安”读出来？（指名读）4、我也想试一试。你们看。读书就要这样，不仅用声音，还可以你的表情，乃至你的动作来替小动物们表达感受。像我这样同桌互相读一读，评一评，看谁也能把大象读活了。5、那大象为什么会不安呢？谁知道？（指名说）哦，原来是小动物们都这么说（出示小动物们的话）让我们看看都有哪些小动物，它们又说了什么。这是课文中的对话，不过课文并没有直接出示小鹿等的话，聪明的你们能联系上下文猜一猜他们说什么吗？6、当小动物们问大象的时候，他们会是怎么样的心情呢？谁知道？7、那接下来咱们小组内分角色读一读，看谁能像刚才那样把动物们的感受表达出来。8、哪个小组想试一试？9、追问大象：一开始听到小兔、小羊问你的时候？你有没有不安？那当所有的小动物都问呢？所以此时，你怎么做了？哦，是啊，找根竹竿把耳朵撑起来了。哈哈。五、再读发现，品味“人家是人家，我是我”1、这只可爱的大象，为什么后来又说“我还是让耳朵耷拉下来吧，人家是人家，我是我”呢？谁知道？2、你来说。是啊，原来大象这样做让自己又头痛、又心烦。男生一起来读这句话。3、后来，大象把耳朵放下来后有感觉怎样了？女生一起来读这句话。4、经历了这件事之后，大象深刻的明白了这个道理，所以尽管它知道自己耳朵是耷拉着的没和其他小动物不一样，但是它还是坚持做回了自己。那孩子们你们通过这个故事又明白了什么呢？5、结合你的生活实际来谈谈对这句话的理解吧。6、让我们再来回顾大象说的这三句话，你知道大象的想法是怎么改变的了吗？谁来说？7、这三句话揭示了大象的心里变化，也是课文的主要线索和脉络。那我们可以借助这三句话的提示来讲一讲这个故事。谁想来？六、布置作业，拓展研读1、既然大家学会了这个讲故事的方法，那你可以讲给大人听。2、你也可以读一读老师推荐另一个故事《小猪变形记》，看看这只小猪有哪些变化，最后又怎样了呢？3、还可以做一做我们的课后练习题。《大象的耳朵》学情分析1.学生已有的知识储备和生活经验。《大象的耳朵》是学生喜爱的童话，通过之前的学习学生对童话的学习方法有所积累。他们已经能够根据标点读好问句，能够初步角色体验，能够尝试根据内容来联系生活，做到移情体悟。2.学生存在的兴趣点。课文中大象和小动物们的对话，是学生们的兴趣点，通过对对话语句的反复体会、品读，加上教师的指导评点，这就突出了文章最精彩的部分的学习，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。3.依据学生的学段特点，教给学生学习的方法。部编本教材按照双线组织单元，不仅在单元内的数篇课文围绕同意语文要素进行多角度、多层次得练习，而且单元间，册与册之间都相互联系，成为有机的整体。去年，我们在教学时引导学生根据图片和关键句来讲述故事，本学习，我们有引导学生借助插图对课文进行复述，到了这一单元，我们又结合关键语句或示意图等讲述故事，本课我们就很好的利用关键语句，也就是大象的语句和心理变化。在教的过程中，我们不断读、交流，从而引导学生对课文有了大致的了解，在此基础上引导学生讲故事，就减低了难读，这也是一种有效的学习方法。《大象的耳朵》学习效果分析经过本节课的学习，学生能够掌握基础知识，提高了学习能力和人文素养。以下将从三个方面对学习效果评测进行分析。1、提高了朗读能力通过本课的学习，学生对文中问句，乃至肯定语气的语句的朗读都有很大的提升，学生在注意用好自己的动作、表情、体会人物的心里，从而把朗读做的更加的到位，孩子们能够读出大象的变化，读出小动物们的好奇、担心来。2、学习了讲述故事的方法经过本课学习，学生能够结合大象的语言这一提示语来讲述故事，这是继二年级学习的基础上进一步的提升。3、增加了对童话学习的兴趣本文以其趣味性吸引了学生的目光，在交流中开拓思维，提高了童话学习的乐趣和魅力。4、了解了作者思想的能力通过本课的学习，学生们不仅感悟到了一些道理，而且能结合自己的生活实际做出自己的正确的选择。《大象的耳朵》教材分析《大象的耳朵》是部编本二年级下册第七单元的第一篇课文。下面我将从三个方面来进行教材分析。1、本课在单元及教材中所处的位置及意义本组课文共有4篇引人入胜、有思维价值的童话故事。4篇故事指向一个主题——“改变”。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发。《大象的耳朵》这一故事围绕“改变”，叙述了大象的两次变化，最后引导学生明白“人家是人家，我是我”这一内涵。本课是这一单元的开篇，学习本课，减低难度搭建支架，为学生借助提示讲故事做示范和铺垫，使学生在提示下完整的讲故事，从而感悟“改变”的话题。2、课文分析《大象的耳朵》是一篇童话，作者冰波。全文围绕大象的“耳朵”展开，通过小兔子、小羊、小鹿、小马等动物的说法，要动脑筋，选择最适合自己的这个道理。这篇课文以大象的耳朵“像扇子似的”耷拉着开头，并围绕“耷拉着”展开话题，每个小动物都发表了自己的看法，从而导致大象不安起来，进而大象用两根竹竿撑起耳朵。由于撑起耳朵后给大象造成了不便，最后大象又让耳朵“耷拉着”。文章前后呼应，结构明了，语言生动活泼，很容易理解。3、学生能力的培养点和情感的培养点。这篇文章的学习，旨在引导学生读好问句，借助大象的话说说大象的耳朵的变化，结合生活实际感悟“人家是人家，我是我”的意思。并能借助大象的话这一支架讲述故事内容，提升语言感知能力的同时，收获感悟。《大象的耳朵》评测练习一、 给下面的字选择正确的读音。似的（shìsì）扇子（shānshàn）似乎（shìsì）扇风（shānshàn）二、 看拼音，写词语。shànzimànzǒuxiānɡyùbáitù（）（）（）（）ānquánshùɡēntònɡkǔzuìhòu（）（）（）（）三、 选词填空。怎么什么1.房间里都有些（）东西啊？2.大象啊，你的耳朵（)耷拉下来了？然后最后3. （），大象把他的耳朵放下来了吗？4. 他放学回家先写作业，（）再出去玩。四、 读句子，完成练习。他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”1、这句话是大象跟（）说的，所以“自言自语”的意思是（)2、用这个词语写一句话。（）《大象的耳朵》教学反思经过几天到忙碌，我终于完成了本课的录制。静下心来，我思考本次活动的收获，感慨有以下几点：一、教学目标是教学的出发点和归宿。然而一开始我并没有把握好本课的目标，经过两次试讲，我才最终确定好目标。并再次修改了自己的设计。有了目标，我就有了方向，在处理各个环节的推进时就更贴切、具体。最后讲课后，从目标达成来看，教学目标明确的体现在每一个教学环节中，教学手段都紧密的围绕目标，为实现目标服务，而孩子们也不负众望较好的达成了学习目标。二、了解学情才更有实效。首先，我了解到我们班学生朗读不是难点，因此，我们没有过多的讲解朗读技巧，而是通过评价进一步提升，把教学的重点和难点放在了读好对话，体会背后的意义。其次，我了解到学生到底缺少什么？我需要带领学生在课堂上做些什么？什么样的课堂才是学生真正需要的？进而明确了课堂的提升点和生成点。三、书读百遍，其义自见。语言的形象色彩只有通过读才能表达出来。在教学中我运用多种朗读形式让学生反复读，读出了大象耳朵“大”的特点，读出小兔子看到大象跟自己耳朵不一样的好奇和担心。通过角色体验朗读，读出大象“我生来就是这样”的自信到不安，乃至竖起耳朵，最后通过对比朗读体会大象竖起耳朵后的痛苦和最后还是耷拉着的幸福！孩子们水到渠成地得到了一个道理“别人是别人，我是我”。在感悟拼读对话环节，老师先让大家找出大象和小动物们都说了什么，然后分角色朗读，体验了其他小动物的心里，感受了大象的心理变化过程，通过具体创设环境，把学生带入到教学情境中去逐渐提高他们对知识的理解和感受，同时培养学生的学习兴趣。整个教学过程都是把读书作为教学中学生的主要活动，以读代讲，在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高课堂教学效率。反观本次录像我发现还有些问题需要在以后的教学中改进，比如对文本的研读，搭建支架讲述故事、对学生的评价等等。公开课、录像课对每一个老师来说都是很好的历练，我很幸运能有这次磨炼的机会，感谢所有给与我指导、帮助和支持的人。我会为自己热爱的课堂继续挥洒我的汗水，我会让自己智慧的羽翼在梦想的召唤下越来越丰满。《大象的耳朵》课标分析《大象的耳朵》是部编本小学语文二年级下册的一篇童话。关于阅读教学，《课标》指出：在第一学段，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。在学习本课时，我们就做到了引导学生在读的基础上去表达，在表达的基础上又去深化阅读。做到阅读与交流交相辉映，相映成趣。同时还做到了引导学生体会朋友间的关心，以及借助故事和自己生活经历去理解“人家是人家，我是我”的含义。《课标》还指出：要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。那么我们在理解“自言自语”