小学科学-8.哪杯水多教学设计学情分析教材分析课后反思

《哪杯水多》教学设计一、教材分析《哪杯水多》是青岛版三年级《科学》上册第二单元“我们怎么知道”的内容，本单元共6课，“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一。教材从两个方面进行：首先从形状不同而且水位也不同的瓶子，用比较的方法入手，通过引导学生经历假设、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、动手操作得出结论，最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具，量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一，在以后的科学课上要经常用到。教材用图片、文字提示了量筒的使用方法。教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。编排意图是：要求学生尝试着把所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。二、学情分析三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。

学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法能在本课灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。三、教学目标（一）知识目标学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。（二）能力目标能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。（三）情感目标敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。四、教学要点分析（一）教学重点能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。（二）教学难点正确使用量筒测量水的多少。五、教学准备（一）教师准备：锥形瓶、集气瓶、量筒、滴管各18个，小玻璃杯12个，大玻璃杯6个，量杯1个，弹簧秤6个，塑料袋6只，不同规格的量筒4个，实验记录单，教学课件。（二）学生准备每组一把尺子，一支笔、一块抹布。六、教学过程（一）创设情境，提出问题：同学们，在生活中会有许多的比较，谁比谁高，谁比谁跑得快，那棵树最高。今天，我们一起来比一比哪杯水多？（板书：8、哪杯水多）请看大屏幕：1.首先出示两杯水（杯子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪杯水多？哪杯水少？2.学生观察回答。3.再出示两杯水（水位相同，粗细不同）让学生观察，哪杯水多？并说出根据什么判断的，学生总结出水位相同，看杯子粗细。4.每个组的桌子上都有两杯水，杯子不同，水位也不同，让学生再来猜一猜哪杯水多？5.学生猜测，说出理由。【设计意图】作为猜想的表达形式可以灵活多样，当然在实际教学中，学生不可能列举所有可能性，但是尝试尽量让学生说出所有可能性。（二）小组分工，自主合作探究1.教师提问：为什么会有这么多答案？哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？2.学生进行小组讨论，设计实验方案。3.学生汇报实验方案：方案一：分别把两杯水倒进同一个杯子，用尺子测量高度，哪杯水的水位高，哪杯水就多。方案二：分别把两杯水倒进两个相同的杯子，用尺子测量，那杯水的水位高，哪杯水就多。方案三：把两杯水装进塑料袋，用弹簧秤称重，就能知道哪杯水多。4.教师总结，这些都是测量的方法。（板书：测量）5.教师给每组准备好了仪器，学生根据自己的实验方案进行实验验证。（教师强调实验注意事项。如：倒水时不要洒了、选择适当的材料、合理分工，不要把水弄混了等，特别是在合作实验时，不能争抢，要团结合作，讲规则，有序进行，强调记录结果。）6.汇报结果，畅谈反思。【设计意图】在这一环节中，学生大胆猜想——设计实验——动手操作——得出结论，探究意识得到培养。（三）认识量筒，学会测量1.大家用了各种方法来描述具体多了多少水，但是你们的标准或者单位统一吗？（不）能不能用统一的标准来进行比较呢？看来这个问题难住大家了。要想知道多多少仅靠我们的眼睛是看不出来的，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。（板书：量筒）2.认识量筒，量筒是测量液体体积的工具，一般用“毫升”做单位，用“ml”表示。在黑板上画两种不同分度值的量筒，讲解量筒的刻度、单位、最大量程、每一小格所代表的量（分度值）。（板书：毫升、ml、量程、分度值）3.课件展示量筒的使用方法。（介绍滴管及使用方法）4.教师演示实验方法。5.让学生用量筒测量50毫升的水。第一步：用左手拿量筒，先在量筒上找到50毫升的位置，用拇指固定，用右手拿烧杯倒水，要倒入少于50毫升的水；第二步：快到刻度的时候改用滴管滴加；第三步：读数（视线平，看凹处），记录数据。【设计意图】这一环节是本课的重点和难点，培养学生的操作意识，合作意识，学会用量筒测量液体。（四）联系实际，拓展延伸1.教师引导：有了第一次测量的经验，再让学生用量筒进行测量桌上杯子里的水有多少，并把测量的数字填在实验记录纸上。学生测量出1号杯的水、2号杯的水各有多少毫升，最后比较出多的比少的多多少毫升。【设计意图】在这一环节通过让学生认识量筒、使用量筒，学生学会了用量筒测量的方法，知道了用量筒测量比用眼睛观察更准确。培养了学生动手操作、主动探索的精神。2.介绍量杯。刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器（如雨量器、量杯、烧杯、针管等），今天老师还带来量杯（展示），它的使用方法和量筒一样的。3.认识日常生活中使用的测量液体的工具。那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具，（学生会说家里的水表、针管、奶瓶、杯子、药瓶）。4.自己动手制作一个量杯。大家知道的真不少。既然测量液体的体积在我们的生活中应用得这么广泛，大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？（展示自己制作的量杯），请同学们课后研究研究，准备好制作材料，利用课余做一个量杯，可以用它来测一测自己喝的一杯水到底有多少毫升？自己一天到底能喝多少毫升水？下节课的时候请同学们带来展示一下，看谁制作的量杯有准确，又美观！【设计意图】将课堂知识与生活实践联系起来，有利于训练学生活学活用知识的能力，让学生明白科学源于生活，科学探究不仅仅局限在课堂上，课外生活才是科学研究的广阔天地。（五）课堂达标：1．要准确地测量水的多少，就要用到（）。它是测量（）的工具，一般用（）作单位，用（）表示。用它测量时视线要和（）相平。2.下面的说法哪些是正确的？（1）量筒是测量液体体积的工具。（2）一瓶矿泉水大约有50毫升。（3）使用仪器测量比感官更准确。（4）量杯也是测量液体的工具。【设计意图】巩固练习，检查学生掌握重点知识情况。板书设计哪杯水多测量量筒毫升ml画一个分度值1ml的量筒量程分度值画一个分度值2ml的量筒量程分度值《哪杯水多》学情分析三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。

学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法能在本课灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。《哪杯水多》效果分析从整节课的设计来看，能比较充分地体现出教师的主导地位、学生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生。从发挥学生的主体性角度出发，设计教案并创造出各种条件，提供给学生充足的时间让学生参与活动，实现了学生在课堂里的主动学习。这节课中主要有两个探究活动：一是探究哪杯水多？二是探究多多少？两个活动都由学生亲自参与体验，合作交流，共同分析，极大地调动了学生的学习积极性。新课程标准明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。课堂的整个过程都以学生的探究活动为主，让学生在活动中探究，在探究中发现，在发现中找到科学知识，体现了小学科学课程改革的基本理念。《哪杯水多》教材分析《哪杯水多》是青岛版三年级《科学》上册第二单元“我们怎么知道”的内容，本单元共6课，“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一。教材从两个方面进行：首先从形状不同而且水位也不同的瓶子，用比较的方法入手，通过引导学生经历假设、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、动手操作得出结论，最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具，量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一，在以后的科学课上要经常用到。教材用图片、文字提示了量筒的使用方法。教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。编排意图是：要求学生尝试着把所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。《哪杯水多》课堂达标1．要准确地测量水的多少，就要用到（）。它是测量（）的工具，一般用（）作单位，用（）表示。用它测量时视线要和（）相平。2.下面的说法哪些是正确的？（1）量筒是测量液体体积的工具。（2）一瓶矿泉水大约有50毫升。（3）使用仪器测量比感官更准确。（4）量杯也是测量液体的工具。《哪杯水多》课后反思这节课的主要教学任务是让学生通过探究活动，能够掌握比较液体多少的方法，通过教学实践，我感到本节课的教学设计是比较成功的。适度、适当、适时地使用多媒体，图片，大大节省了教学时间，创设问题情景，增加了单位教学时间内的信息量，既激起了学生的探究欲望，又引导他们学会了方法。把科学探究的主动权交给了学生，使课堂充满科学性、趣味性、主动性。在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、多元化评价、拓展探究活动。在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和实验验证“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。当学生通过实验验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。本课教学设计成功的另一点体会是：教师能以学生发展为本，尊重学生的个性化表现，重点设计怎样引导学生亲历探究的过程，而不是指导学生去重复探究过程。在此基础上才产生了教师教学行为和学生学习方式上的融洽，按照“猜想方法──实验过程──认识量筒”三个层次，使学生比较顺利的完成了学习任务。一节课的成功尽写在孩子们灿烂的笑脸上。在教学过程中，有个别细节处，总觉得处理得不够理想：一是学生猜想出的方法很多，由于时间关系，只能要求他们选择其中几种进行实验，但他们大多选择的是几种相同的方法，还有很多方法并未验证。二是部分学生思维受限于课堂，还是重知识技能，不敢放的太开，影响着培养学生发散性思维，这些都需要我今后教学中进一步领悟课程标准，不断改进教学方法，与新课程共同成长。