高中音乐-《飘逸的南国风》教学设计学情分析教材分析课后反思

《飘逸的南国风》教学设计一、教学目标 1．知识与技能（1）聆听《弥渡山歌》、《对鸟》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。（2）聆听、演唱并分析民歌的音乐特征，结合当地的生活环境、风俗习惯、语言特点等因素，对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究，形成较为完整而清晰的认识。（3）学会演唱《弥渡山歌》，尝试用地方方言演唱《对鸟》，深入体验南方民歌的风格特征。2．过程与方法课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备，课初利用地理、历史及人文等相关知识，进行分析民歌地方风格形成的原因。课中结合课件中的音像资源，让学生在聆听音乐的同时，通过画面感受当地的地理环境与风土人情。采用引导、对比、分析、讨论、探究等方法。3．情感态度与价值观本节课中，重视音乐艺术的实践过程和情感体验，在愉悦-乐趣-兴趣-情感的教学过程中，提高学生的鉴赏审美能力。二、学生分析《普通高中音乐课程标准》中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。”怎样才能让学生更好的真正的感受南方民歌的风格特点呢？根据学生对民歌不怎么排斥，也不怎么兴趣的情况，重组和整合了教材，溶入了较为著名的民歌《小河淌水》、《猜调》等，采用与西北民歌歌词的风格对比、分析的手段，引导学生从熟悉的民歌来感受南方民歌的音乐特点。三、教材分析1.本节的作用和地位《飘逸的南国风》是本教材第二单元腔调情韵—多彩的民歌的最后一节，因而这节课一方面感受与掌握南方民歌的风格特征，另一方面带领学生探讨民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因，对第二单元起到一个总结作用。2．本节主要内容（1）聆听并演唱体验云南民歌《弥渡山歌》，探究的南方民歌的风格特征，并通过《小河淌水》、《猜调》找到南方民歌中常用引腔的特点。（2）演唱体验《弥渡山歌》，感受音乐情绪。（3）知识学习：简介南方民歌的基本特征。（4）聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析当地方言和地理环境间的关系。（5）探究民歌与创作歌曲的区别。3.重点难点分析教学重点：聆听、演唱云南民歌《弥渡山歌》、浙江民歌《对鸟》，感受、体验南方民歌的形成和特点，能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。教学难点：能够初步认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计理念导入展示北方民歌《想亲亲》与南方民歌《弥渡山歌》歌词，学生有感情朗读。

，处于齐鲁大地的学生，对于北方民歌并不陌生，南方的民歌丰富多彩，我们一起去领略她的飘逸之美。学生朗读歌词，找出风格差异。

南北民歌的歌词对比，清晰明了，直接带入课题。展开聆听《弥渡山歌》谈谈感受。

感受（一）云南地区：1、

《弥渡山歌》A：歌曲简介：地处依山傍水，盛产民歌，此歌曲式起—平—落，善用比兴，表达了追求爱情的决心。B：欣赏：请学生画出演唱时的旋律线。2、

聆听《小河淌水》、《猜调》，找出和《弥渡山歌》的共同点。引腔，南方民歌之中常见。1、聆听歌曲2、找出歌曲中的装饰音。3、画出歌曲旋律线。通过对歌曲的聆听和演唱，找出歌曲的特点。感受（二）浙江地区：1、《对鸟》A：聆听B：欣赏：注意方言的演唱C：学唱D：学生谈谈感受

聆听后自学方言演唱，老师引导。

发现：方言的使用，增添了歌曲的色彩。思考民歌《对鸟》演唱中为什么没有卡住节奏？学生讨论民歌和创作歌曲的区别。拓展1、聆听《王大娘钉缸》、《知道不知道》，学生找出民歌与创作歌曲的区别。2、民歌和创作歌曲的区别。3、根据民歌体裁连线。4、作业，尝试创作《越人歌》讨论并回答问题民歌是一切创作歌曲的源泉。归纳民歌：伴随人们的劳动、生活产生的，是人们发自内心、即兴的口头创作，依靠人民群众的口耳相传，具有很强的即兴性。创作歌曲：专门的作曲者，有固定的节奏、节拍、歌词，有供人们学唱对照的谱例。讨论，分小组回答问题学会自己归纳总结特点，并加深课堂印象。总结俄罗斯作曲家居伊说“民歌中表现出整个民族的创造力量！”，我国著名作曲家冼星海先生说“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌！”。期待我们的同学们不但能够听懂我们民族的民歌，将来还要利用所学的知识去发现甚至发展我们的民歌！

做音乐的推广者，做文化的传承人。

学情分析1、高中阶段的学生具备一定的理解、分析、判定能力，个性特征相对较明显，个人喜好以及是否对音乐感爱好或是否有特长都基本确定；因此，假如对所有的学生、班级都采取同样的教学内容、教学形式，势必会抹杀一部分学生的爱好或是埋没了一部分学生的天分；2、音乐教师通常负责整个年级的教学，学生人数较多、较杂，会出现不同类型的学生，因此不能实行教学“一刀切”；比如：对音乐不感爱好的学生，对这类学生假如还不停分析曲式结构、音乐要素，只会让他们更厌烦，只有区别对待，另想办法，才可以扭转局势；3、从课程资源开发的角度上来说，在以《音乐课程标准》为指导的原则下，鼓励开发国家、地方、学校三级课程的开发与治理，音乐教师正可以在学校课程的开发中多动点脑筋，而分层教学正是一个很好的切入点，可以通过课堂的分层教学引导优生参与到课余的探究、创作活动小组或是课外音乐艺术活动中来，最后形成相应的艺术课程。4、民歌是学生们熟悉的内容，但是演唱到位有一定难度，老师要适时引导好。效果分析本课能根据学生的实际水平，精心选取教学内容，通过南方民歌的名曲和视频欣赏激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理，让学生在欣赏、感悟、体验、交流中掌握南方民歌的音乐风格，从而认识到民族音乐的魅力。激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。教材分析《飘逸的南国风》选自人民音乐出版社出版的高中音乐鉴赏教材第二单元第5节。1.本节的作用和地位《飘逸的南国风》是本教材第二单元腔调情韵—多彩的民歌的最后一节，因而这节课一方面感受与掌握南方民歌的风格特征，另一方面带领学生探讨民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因，对第二单元起到一个总结作用。2．本节主要内容（1）聆听并演唱体验云南民歌《弥渡山歌》，探究的南方民歌的风格特征，并通过《小河淌水》、《猜调》找到南方民歌中常用引腔的特点。（2）演唱体验《弥渡山歌》，感受音乐情绪。（3）知识学习：简介南方民歌的基本特征。（4）聆听《对鸟》，感受、体验其音乐情绪，尝试用方言演唱歌曲，分析当地方言和地理环境间的关系。（5）探究民歌与创作歌曲的区别。评测练习聆听民歌，分辨是哪个地区的民歌。（音响资料）连线，聆听民歌，选择对应的民歌体裁。（音响资料：《船工号子》、《茉莉花》《山歌好比春江水》）劳动号子小调山歌3、创作《越人歌》课后反思这一课教学内容主要是欣赏南方民歌，这种民间音乐欣赏对于学生来说还是有一定难度的，为了让学生对本课的作品有更好地理解与体会，我设计了几个教学环节即新课导入、活动体验、归纳风格等等几个环节逐步推进进行教学，我感觉学生听得很投入，课堂气氛也很活跃，让学生比较扎实的了解到南方民歌的音乐风格特征，并亲身体验了风格特点，完成了教学任务。今后教学中应注意的问题1.应该把课堂看作师生情感交流的场所。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要宣泄，需要沟通。因此要和学生一起融入课堂，用自己良好丰富的情感去感染、触动学生，消除与学生间的距离，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，激发学生说出自己的真情实感，点燃学生思想的火花，这样的课堂也就更生动、更具有感染力。2.精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。这样的课堂才能对学生产生更为深远的影响，才更有利于学生的成长和发展。要不断丰富自己的教学智慧，生成越来越多的“引领策略”，让学生真正成为课堂学习的主人，通过师生之间、生生之间的多元交流、多元互动，在互动交流中实现共同发展，从而就能更有效地去实施动态生成性教学，使课堂成为孩子自由翱翔的天空。3.要关注所有的学生，尊重学生的个性差异。必须根据学生的个性特长，尽可能地设计符合学生实际、发展学生思维能力的各种课堂活动，创设让每一个学生都有施展才能的舞台，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展，让每一个学生都能在课堂上有所收获。课标分析高中的音乐教师在实施音乐鉴赏模块的过程中应该针对学生的实际情况因材施教、分层教学。本文推翻传统观念，根据音乐学科的特点重新界定分层标准，并且试从教学目标、内容、模式、方法、专业发展、评价等角度对高中音乐鉴赏课的分层教学的实施策略进行探讨。在新课标的课程目标中已经将学生的发展从三个角度来设定------情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。将前两者合并简化，可以用“参与度”来粗略地衡量，音乐鉴赏的知识与技能有其专业的非凡性，培养的是学生的审美能力，因此，可以用“参与度”与“审美能力”两项指标来划分如下：优生：审美能力高、参与度高中等生：审美能力高、参与度低审美能力低、参与度高差生：审美能力低、参与度低此种分层方法打破了行政班好班、差班的概念，符