小学生课外作业情况问卷调查报告

小学生作业效率情况问卷调查报告阎良一校杨娟付三娟调查目的与意义:长期以来，在旧教学模式影响下，家长都只重视孩子的作业数量，甚至把作业量的多少看成一个教师是否敬业的标准，只注重作业的数量而从不去关注作业的质量。我们教师也只是把作业讲评课变成了“批评课”，挫伤了学生的学习积极性，使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪；要么每次作业讲评都是面向全体学生，一道题一道题地从头到尾评讲一遍，自认为讲得详详细细，问题不大的就一带而过，问题稍重的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。表面看来老师是把问题讲到了，解决了。可实际上，做对的学生没听，错的学生没听懂，所以他们错题还是不会，作业讲评效率低。在我们的学校里，我们发现每个书包含金量已经超重了！为此，我们在学校里展开了一次调查：以我对学生的了解，采用一次调查问法来解释这一现象，从而更好地帮组学生可以有更多的收获，已达到全面发展的目的。一、调查方法(一)调查方法：问卷调查法我们对六年级三个班展开了一次调查：对学生进行了解，并采用了问卷方式来了解我校学生完成数学作业情况。(二)调查对象从六年级三个班的学生中，随机抽取２０个学生抽样调查，为保证数据的真实可靠性，要求学生署名。调查结果调查内容调查结果1、你喜欢做数学作业吗是：20占100%否：0人占80%2、你感觉老师布置的数学作业多吗?多：1人占5%适量：19人占95%3、你觉得数学作业量与成绩的关系是关系密切：10占：75%关系不很密切：5占：25%无关：5占：25%4、完成一次数学作业，你需要花多少时间？30分钟：15占：75%30分钟以上：5占：25%5、你能按时完成上交数学作业吗？能：15占：75%比较能:5占25%不能:0占0%6、你不能按时上交的主要原因是：学习任务重没有安排：8人占40%适当安排：3人占15%时间很多：9人占45%7、你完成数学作业的态度是非常认真：10占：50%比较认真：5占：25%不认真：5占：25%8、在碰到较难的数学作业时，你会自己解决：15占：75%求教家长或老师：5占：25%放弃：0占0%9、老师布置的数学作业是否多样性、有层次?没有：0占0%偶然有：10占：50%经常有：10占：50%10、老师所留数学作业的内容主要课本：15占：75%补充练习：5占：25%11、你对现有数学作业布置方式的评价是：很满足：15占：75%较满足：5占：25%12、你喜欢的数学作业布置方式是统一：15占：75%分层：3占：15%自己：2占：10%13、你希望的数学作业形式是书面：15占：75%记忆：3占：15%其它：2占：10%14、你最喜欢的数学作业类型是（可多选）抄写：5占：25%背诵：5占：25%其它：10占：50%15、你纠错的方式有在原题上改：10占：50%重新做：10占：50%16、你对老师多布置数学作业的态度是()支持：5占：25%理解15占：25%反对：0占：0%17、完成数学作业后你感到快乐吗？快乐：15占：75%一般：4占：20%不快乐：1占：5%18、假如老师没留数学作业,你会主动给自己安排一定的数学作业吗?会：10占：50%偶尔：5占：25%不会：5占：25%总的概括：(一)课外作业时间不算长。学生普遍反映，每天在家中完成教师布置的作业时间不是很长，布置的作业内容不多，难度不是很大。(二)喜欢数学作业的同学偏多。高年级的学生不喜欢死记硬背的作业，也不喜欢时间或调查类的作业。(三)都能独立完成作业。接收调查的学生100%都能独立完成作业。(四)希望完成书面作业的学生较多，并且态度比较认真。(五)完成作业后有无娱乐时间分歧较大。(六)多数同学在完成老师留的作业之外，还要有计划地做一些书面练习。三、结果分析与讨论通过问卷调查，我得出如下结论：1.

现如今的学生家长，认为学生因为年龄小等自身特点，自我约束能力差，如果学校减少学生对文化知识的学习，势必造成学生学习放松。特别是一些家长反映，由于工作繁忙，社会压力大，放学时间无暇顾及学生的学习，致使学生放任自流，给家庭带来了一定的不安因素和压力。甚至有些成绩较差的学生的家长希望老师多布置作业给学生才能掌握。2.我还了解到，教学中尽可能的提高教育素质，但前提是保证成绩！教学既要重素质又要重质量，而学生不做练习就掌握不了所学的新知识，不得已只能让学生多做练习题来巩固，并查缺补漏。3.

从结果分析看来，学生做法基本上符合减负要求，学习才艺全面发展。但学习成绩仍显得举足轻重，因素是学校虽不论成绩，但中考、高考制度不变，家长还是存在很大的思想压力，以致观念得不到更新。这就是说：以上等等因素无形中给学校、家庭造成一种心理负担。再加上独生子女，家长期望值过高，这又全转变为学生的压力。也就是说这些才是造成学生课业负担过多的主要原因。质变不等于量变，很多形式的减负，但这种好成绩才是好学生的思想观念仍得不到转变。学生课业负担的轻重有不能单纯以量的标准来衡量。这在于能汲取经验，真正使老师掌握教材系统的知识体系，转变教育观念，摆正师生关系，让学生做学习的主人，唱课堂的主角，教师只指导学生学习的方法，由学生发现问题，解决问题，培养学生能力，变被动学习为主动学习，调动起学生学习的积极性，让学生享受到成功的快乐。使学生感受到学习是一种快乐而不会感到心理压力和负担，从而产生学习的动力。学生课业负担的轻重又不能单纯以量的标准来衡量。学生乐学，就不会感到负担而越学爱学，学生厌学，再少的作业也不愿做，因此减负的标准应是学生乐学不厌，在实验中感到，教师在教学上要突出重点，难点，突出学法指导而不包办，因材施教，兼顾后进，问题设计要有启发性、趣味性，利于提高学生疑、问、辩的能力，否则会使学生感到思之无味，辩之无趣，成为负担。对策与建议：第一、教师都要转变教育思想，更新教育观念，树立和落实科学发展观，以育人为本，以学生为主体。第二、不断提高教师专业素质，改变教学方式和学习