高中历史-两极对峙格局的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

《两极对峙格局的形成》教学设计一、教学目标分析（一）知识与技能1．读图比较第二次世界大战前后世界格局的变化，说明“北约”和“华约”的成立是美苏为首的两极格局最终形成的标志，概括这一时期国际格局的特点。2．列举美苏“冷战”的具体表现和特点，解释“冷战”的含义。3．运用材料分析“冷战”背景下的美苏关系以及美苏两极格局的形成对国际关系的影响。（二）过程与方法1．尝试多角度地、辩证地认识第二次世界大战后的国际关系，主动参与问题的探究，加深对历史和现实之间的联系和理解。2．通过读图比较与材料分析，初步具备从地图上获取信息及主动探究的能力。（三）情感·态度·价值观1．理解美苏“冷战”造成战后世界的动荡不安，以及“冷战”背景下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁。2．初步具备全球视野和国际观念，初步感知和平与发展是当今时代的主题。二、教学策略1.通过各种方式创设情境，设置具有探究性的问题启发学生进行思考，功课教学重难点。2.在合作与交流中不断锤炼历史思维。要求学生分组、分工合作，思考、讨论问题，帮助他们理解“两极格局”对战后国际关系的影响。3.板书设计（知识小结的简化版）背景雅尔塔体系过程政治经济军事两极格局国际关系欧亚美冷战影响消极积极三、教学过程教学内容教师的教学生的学设计思路与预期效果1.引子上一堂课这个班是语文课，适当联系一下，尽快让学生的注意力转移到本课堂。2.导入（1）图片《莫斯科的胜利之夜》《回家的苏联士兵》《易北河会师》（2）文字：1945年5月8日，德国投降，苏联人民举国欢庆。而当时担任美国驻苏联代办的凯南却对身边的记者说：“他们以为战争结束了，而战争才刚开始。（3）解读：凯南所说的“战争”是什么？预习之下，不难想到是“冷战”抓住学生的注意力，迅速转入本堂课的学习3.概念解读“雅尔塔体系”“极”“冷战”“世界格局”（结合课本、教学案）默读概念内容明确基础知识4.第一幕两极格局形成的背景（1）使用微课视频《雅尔塔体系》（2）引导学生结合学案前置预习作业：结合材料，总结背景。适当点评。（3）总结落实（4）相关练习讲解（1）学生代表上台展示预习成果一（2）在教师点评时进行交流（3）完成一道选择题（1）将非重点知识用课前预习的方式解决。又能锻炼学生的信息提取能力和大体规范性。（2）对教材知识进行整合，不拘泥于原教材的框架，将背景部分单列出来，简化教学过程。5.第二幕两极格局形成的过程（1）引导学生在座位上起立回答（2）课件上总结落实（3）设置问题“马歇尔计划的作用与实质？”引入课外文字资料以及漫画“美国最新战车（1947）”。给学生一定思考时间后，学生起立作答，教师适时点评。（4）设置问题“雅尔塔体系”“两极格局”“冷战”的关系，引导学生用图示来理解（图示见板书设计）（5）相关练习题讲解（1）预习成果展示二：两极格局的形成过程（2）在教学案上落实基础知识（3）阅读课件展示的资料，思考问题（4）起立作答（5）在教学案上落实（6）完成一道选择题（1）过程性知识比较简单，重点在落实，因此通过课前预习先将其初步落实，然后在授课过程中将以一些需要强调的知识点加以强化。（2）材料的选择需要难易适中，既能够贴合授课相关内容，又要具备一定的思考性。（3）此处知识点并不适合采用小组合作方式，应强化学生的独立思考能力。（4）将“杜鲁门主义”融合到紧跟的练习题中，以练促讲。6.第三幕两极格局下的国际关系（1）展示世界地图，用颜色分清资本主义阵营与社会主义阵营，重点突出欧洲、亚洲、美洲重大国际关系事件。（2）用超链接的方式引入“朝鲜战争”“越南战争”，重点点出两次战争对两极格局的影响。（3）讲解相关习题（1）观看教学课件，从直观上感悟国际关系的变化（2）跟随教师的引导，在教学案上落实（3）完成一道选择题（1）国际关系的讲述只通过文字资料会显得比较抽象和苍白，引入世界地图后就会直观与形象一些，从而加强对学生历史时空观的培养。（2）对教材中“冷战”中的“热战”部分多淡化处理，毕竟本科的授课重点在两极格局而非两次战争，让学生也能够分清主次。7.第四幕两极格局的影响（1）课件展示五段课外文字资料（2）组织学生以小组为单位，解读材料（3）引导学生将小组讨论的结论进行准确表达，并进行小组间的头脑风暴（4）点评小组代表的作答，并引导学生在教学案上落实（1）用一定时间阅读材料（2）以小组为单位解读材料，讨论并形成组内统一的结论（3）小组代表起立发言，并接受其他小组的质疑，最终完善结论（4）在教学案上落实（1）该部分是本课堂的难点，用小组讨论、合作探究的方式来突破，既能将难点易化，又能锻炼学生的信息提取能力、历史思辨能力和分工合作解决问题的能力。（2）组织小组讨论前，务必将学生的分工明确，并严格规定好讨论时间。8.情感升华（1）引入视频“核战争的危害”（2）朗读习近平总书记讲话，将情感落脚在“和平与发展是时代的主题”上观看视频，感悟习总书记讲话先用视频中的景象对学生造成视觉上的冲击，然后朗读习总书记的讲话，这样的情感升华效果应该还行9.小结课件展示本课的知识框架在教学案上落实狠抓落实10.作业布置（材料略）运用上述材料，结合所学知识，论证材料中的观点。

(要求：围绕材料中的一种或多种观点进行论证，或对材料中多种观点进行分析；观点明确，史论结合；逻辑严密；表述清楚。)迎合高考全国卷，让学生尝试接触“小作文题”，培养其信息提取能力和表述能力。本堂课的受课学生为县第一中学的高一学生。通过近半年的高中历史学系，已经初步具备了高中历史的学习能力，有了一定的历史学习基础和历史思辨能力。在教课过程中，在注重学生在基础知识方面的掌握的同时，还要适当增强学生归纳历史事物的能力，培养学生比较历史问题的能力。1.概念解读部分能够加强学生历史基础认知。2.前置预习作业则充分利用课余时间对教材有一定的挖掘，并在点评阶段可以对学生的答题习惯进行强化。3.两级格局的形成过程通过表格的形式呈现，力求准确，增强对比性，便于记忆。4.课中的合作探究，通过学生个人思考作答的方式进行，增强学生独立思考的能力。课后期的合作探究则增强学生互助式学习的能力。5.国际关系部分引入世界地图能增强学生对历史时空的直观感受。本节课是岳麓版高一历史必修一第七单元《复杂多样的当代世界》的开篇第一课，其基本知识结构如下：第一目教材主要讲两个问题：1.“冷战”形成的原因，2.“冷战”兴起的初期表现。第二目教材主要讲了：1.北约和华约的形成，2.“冷战”对炸后世界局势的影响。第三目教材着重讲了：“冷战”中的两场主要代理人战争——朝鲜战争、越南战争。一、【预习展示】阅读材料，结合课本预习，总结两极格局形成的背景材料一：美国在世界上处于领导地位……恺撒、成吉思汗、拿破仑或其他任何一个伟大的领袖所担负的责任，都不能同美国总统今天所担负的责任相比拟。 ——杜鲁门（1945年）材料二：这次战争和过去不同了：无论谁占领了土地，也就在那里强加它自己的社会制度。不可能有别的情况。 ——斯大林材料三：战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的共同目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟国分裂。 ——斯大林（1945年于雅尔塔）材料四：不同的社会制度：美国是资本主义强国，苏联是社会主义强国。双方都因不同的制度对对方有敌意。材料五：一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。在这条线的后面，坐落着中欧与东欧古国的都城。……无一不处在苏联的势力范围之内，……受到莫斯科日益增强的高压控制。——丘吉尔“铁幕演说”二、两极格局形成的过程资本主义社会主义时间事件时间事件政治经济军事三、【合作探究一】阅读课本相关内容及材料，回答问题马歇尔计划材料一：该计划施行于1948年4月至1951年中期。期间，西欧各国总共接受了美国包括金融、技术、设备等各种形式的援助合计131.5亿美元。材料二：斯大林派遣苏联外交部长到巴黎参加“欧洲复兴计划”会谈。接受援助的条件包括任何接受援助的国家将丧失一部分经济主权，被援助国必须附带参与欧洲统一市场的建设。财政贷款财政贷款苏联漫画“美国最新战车”（1947）苏联漫画“美国最新战车”（1947）据材料回答，马歇尔计划的作用与实质四、【合作探究二】材料一：“北约”军队近600万和“华约”军队600万处于战略对峙状态。美苏联的战略导弹，相互瞄准着对方成员国的军事、政治、经济目标，国际形势日趋紧张。双方都拥有了足以毁灭地球数次的核武器，谁也未敢启动“核按钮”，发动核大战。材料二：在世界上，哪里有人民革命和民族解放运动，他们的军队就派往哪里进行镇压……在世界上很多地方的人们认为，他们受到两个超级大国的凌辱。材料三：美国相信，不仅要和苏联的军力竞赛，还要和苏联的成就竞赛……没有苏联的空间计划，美国人就不可能登上月球……材料四：1956年，南斯拉夫、埃及和印度政府首脑举行会谈，针对当时东西方两大军事集团严重对抗殃及广大中小国家的情况，提出了不结盟的主张。材料五：马歇尔计划减弱了历史上长期存在于西欧各国之间的关税及贸易壁垒，同时使西欧各国的经济联系日趋紧密并最终走向一体化。据材料，结合材料与课本知识，全面评价两极格局的影响五、【巩固练习】1．美国历史学家杰里•本特利指出：当1945年同盟国击败轴心国，摧毁德意志帝国和日本帝国时，随着另一场战争的开始，世界不得不重建。“重建世界”的主要原因是（）A．战后欧洲力图重建其中心地位B．亚非拉民族解放斗争掀起高潮C．战后新的经济体系形成刺激了贸易竞争D．美苏在国家利益和社会制度上的矛盾加剧2、第二次世界大战结束初期，美国先后推出了援助希腊、土耳其计划（后称“杜鲁门主义”）和欧洲复兴计划（即马歇尔计划）。这两个计划的相同之处是A．具有军事援助的性质B．具有意识形态的色彩C．促进欧洲经济的恢复D．缓和受援国社会矛盾3、历史地图是展现前人活动与地理空间结合的重要史料。观察地图，理解准确的是

A．冷战风云笼罩，造成分裂与对抗

B．柏林被分区占领，局部热战出现

C．美苏操纵欧洲，北约与华约对峙

D．德国实现统一，西欧走向联合六、【课后作业】(12分) 美国著名历史学家斯塔夫里阿诺斯对20世纪的欧洲乃至整个人类社会的发展状况进行了深入研究，提出了诸多令人耳目一新的观点。阅读下列材料，回答问题：

在某种意义上说，20世纪历史的进程意味着西方的衰落。伦敦、巴黎和柏林不再左右世界的新闻。它们也不再控制世界上的帝国。受第二次世界大战的影响，传统的欧洲体系的崩溃已成为不可改变的事实……

欧洲除了在进入一个衰落的时期外，还在进入一个成功的时期：它的思想、技术和制度正比以往任何时候更迅速地传遍全球。从根本上说，这意味着欧洲三大革命——工业、科学和政治革命的传播。……在战后的年代里，越来越多的民众积极地、自觉地卷入了西方化的进程。

当今时代的希望和危险远远超过世界历史上的任何时代。人类还从未看到展现在他们面前如此灿烂夺目的前景，但人类同样也从未见识过潜伏在这种景象后面的蘑菇云。 ——摘编自斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

运用上述材料，结合所学知识，论证材料中的观点。

(要求：围绕材料中的一种或多种观点进行论证，或对材料中多种观点进行分析；观点明确，史论结合；逻辑严密；表述清楚。)本堂课是县里组织的一次新分教师观摩课，同时也是县优质课评选前的最后一次演练。因此，在上这堂课时还是显得有一些紧张，这从时不时将手插在裤兜中就能看出。本堂课所预设的几个教学效果基本都达到了。教学的流畅性也比较符合预期。 不足之处是：1.在点评学生的作答时，用语不是很严谨，可能会对学生的积极性有所打击。解决方案：尽可能设计好每一个点评问题的预案，规范点评语言。课余时间找当时的学生谈话，进行思想疏导。2.本预计“杜鲁门主义”在相关习题中加以解读，单因操作失误而略过。解决方案：在课后习题的处理时，额外加上相关知识点。3.小组讨论时间有些长，后期小组互评亦是如此。解决方案：以后实行小组讨论时，尝试让各小组进一步分组，权责明确分工合作提高效率。课程标准要求：通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。解读分析：历史与社会课程综合历史与地理等相关教学内容，旨在提高学生的人文素养和学习能力、创新能力等。该部分内容的学习，通过多角度探究认识第二次世界大战后国际格局发展的特点，运用辩证的、发展的观点认识历史进程，初步感知和平与发展是当今时代的主题，初步具备全球视野和国际观念，有助于学生客观地评价当今国际大事，有助于学生综合素质的提高。（一）知识与技能1．读图比较第二次世界大战前后世界格局的变化，说明“北约”和“华约”的成立是美苏为首的两极格局最终形成的标志，概括这一时期国际格局的特点。2．列举美苏“冷战”的具体表现和特点，解释“冷战”的含义。3．运用材料分析“冷战”背景下的美苏关系以及美苏两极格局的形成对国际关系的影响。（二）过程与方法1．尝试多角度地、辩证地认识第二次世界大战后的国际关系，主动参与问题的探究，加深对历史和现实之间的联系和理解。2．通过读图比较与材料分析，初步具备从地图上获取信息及主动探究的能力。（三）情感·态度·价值观1．理解美苏“冷战”造成战后世界的动荡不安，以及“冷战”背景下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁。2．初步具备全球视野和国际观念，初步感知和平与发展是当今时代的主题。三、重难点分析重点：美苏“冷战”的表现、美苏两极格局的形成。