初中生物-专题复习 光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思

专题复习光合作用复习目标：1、说出光合作用的原料、产物、条件、场所。

2、说出绿色植物为许多生物提供食物和能量。3、举例说出光合作用的原理在生产实践中的应用。复习重点：目标1、2、3

复习难点：实验设计光合作用的原料是水、二氧化碳是光合作用的原料、叶绿体是光合作用的场所教学评价：1、通过任务一，评价目标一的达成2、通过任务二，评价目标二的达成3、通过任务三，评价目标三的达成复习过程：导入：屏幕显示：海尔蒙特实验问：你熟悉这个实验吗？这个实验说明了什么？引出光合作用。复习过程：任务一：写出光合作用的表达式，并在其上标注出原料、产物、场所、条件要求：独立完成后，翻阅课本自我纠错，。（5分钟）师：从光合作用的表达式中，你可以提出哪些你想探究的问题？生：分别提出问题师：这些结论都是科学家通过实验证明出来的，这节课我们尝试设计这些经典的探究。任务二：通过实验验证光合作用的原料、产物、条件、场所。要求：先独立完成，后小组交流。1）淀粉的检测方法：现象：2）为了防止原有叶片中的叶绿素影响实验现象，要提前脱色，怎样脱色？3怎样证明是光合作用制造的淀粉，而不是植物原有的淀粉？4）如要证明是绿叶在有光的条件下制造的淀粉，怎样设计对照实验？5）尝试简要总结“绿叶在光下制造有机物”的实验过程6）如要证明二氧化碳是光合作用的原料，设计要点：（氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳气体）7）如要证明叶绿体是光合作用的场所，设计要点：8）如要证明水是光合作用的原料，设计要点：9）如要证明氧气是光合作用的产物，设计要点：师：光合作用制造的有机物有什么用？自学课本，完成任务三。器官水平细胞水平器官水平细胞水平1、构建植物体1、构建植物体2、2、3、3、生;交流自学所得。任务四：光合作用原理在农业生产上的应用基于光合作用反应式，说出增加光合作用产物（即农作物产量）的几种方法。课堂小结：我们用了一节课的时间很容易的完成了光合作用从原料、产物、场所、条件的实验设计，因为我们站在巨人的肩膀上，其实任何科学发现都是科学家经过不懈努力的结果,所以同学们对待学习要有不断努力、持之以恒的拼搏精神。课堂检测：1.在生物圈的氧循环中，绿色植物吸收二氧化碳，放出氧气，使生物圈中的氧气和二氧化碳处于相对平衡，这是通过植物的下列哪项生理活动来实现的A.光合作用B.蒸腾作用C.呼吸作用D.氧化作用2.下列能表达光合作用的图是3、如图的实验装置中，能够证明“在有光的条件下氧气是绿色植物释放出来的”实验装置和证明“光是绿色植物进行光合作用的条件”的实验装置是（）A．甲与丙甲与乙B．甲与乙甲与丁C．甲与丙乙与丙D．甲与乙乙与丙4、有同学认为：从植物体上取一片绿叶，按照脱色-漂洗-滴碘液-再漂洗的步骤进行操作，就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉，你认同他的想法吗？为什么？5、选取生长正常的牵牛花进行如下图所示的光合作用实验：①将此装置经黑暗处理一昼夜后,移至光下数小时，再将这三片叶取下，分别放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶绿素溶解到酒精中。②用清水漂洗后放入培养皿中，分别向这三片叶上滴加碘液，观察三片叶是否变蓝。请分析回答下列问题：（1）将此装置放入黑暗处一昼夜的目的是。（2）在光下放置数小时后，发现两玻璃瓶的内壁上有小水珠，产生这一现象的原因是。（两方面原因）（3）通过本实验可以得出一些有关绿色植物进行光合作用的重要结论。如，比较叶片甲不同部位的颜色变化，可以说明；比较叶片乙和丙，可以说明。学情分析初三学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。对知识的发现历程相对比较感兴趣，并且学生已经具备了一定的提出问题、设计实验、观察、归纳等能力，而且在初中生物课中已学习过有关光合作用的知识，生活实践中也对光合作用有所了解。所以在教学过程中，尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。因此，我充分利用学生这一特点，让学生针对光合作用的反应式，提出自己想探究的问题，从而自己设计探究步骤，为本节课的开展奠定基础。效果分析本节课开头的引入我采用学生比较熟悉海尔蒙特的实验，能吸引学生的注意力，直接进入主题。学生在第一环节尝试自己写出光合作用的表达式，自主订正，一生板书，通过交流学生对表达式掌握比较不错。第二环节是通过实验验证光合作用的原料、产物、条件、场所。导学案中的问题1—5学生通过交流基本没问题，6—9题有的学生存在问题，所以在学生进行交流得时候在屏幕中显示，以加强学生对实验原理的理解。环节三、四通过学生的自学，交流展示的都很标准，而且起来交流的学生都有一定的代表性。说明课堂效果还是不错的。最后的测试，学生全掌握的达到了85%。所有的教学设计都紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展。本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。这节课，从教学目标的确立到具体的教学步骤，都紧密与新课标相结合，把教师“讲”的成分降低到最少的程度，让学生的各种活动占领课堂，脑、手、口相结合，做到了以学生为课堂主体，让学生在活动中有所收获，对生物的了解不断深入，同时也锻炼了他们的分析能力、表达能力、合作能力、探究能力和创新能力，不知不觉中激发学生探索自然的兴趣，培养学科学、爱科学、用科学的意识。

教材分析光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法;光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。本章通过实验理解绿色植物通过光合作用制造有机物，讲述绿色植物以及其他生物对有机物的利用，归纳出光合作用的概念，在农业生产上的应用，认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。所以本节课的教学目标重在让学生在设计实验的过程中，理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神;学会通过实验验证真理;通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维，懂得不同学科间的相互联系。评测练习课堂练习：1）淀粉的检测方法：现象：2）为了防止原有叶片中的叶绿素影响实验现象，要提前脱色，怎样脱色？3怎样证明是光合作用制造的淀粉，而不是植物原有的淀粉？4）如要证明是绿叶在有光的条件下制造的淀粉，怎样设计对照实验？5）尝试简要总结“绿叶在光下制造有机物”的实验过程6）如要证明二氧化碳是光合作用的原料，设计要点：（氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳气体）7）如要证明叶绿体是光合作用的场所，设计要点：8）如要证明水是光合作用的原料，设计要点：9）如要证明氧气是光合作用的产物，设计要点：课后达标检测：1.在生物圈的氧循环中，绿色植物吸收二氧化碳，放出氧气，使生物圈中的氧气和二氧化碳处于相对平衡，这是通过植物的下列哪项生理活动来实现的A.光合作用B.蒸腾作用C.呼吸作用D.氧化作用2.下列能表达光合作用的图是3、如图的实验装置中，能够证明“在有光的条件下氧气是绿色植物释放出来的”实验装置和证明“光是绿色植物进行光合作用的条件”的实验装置是（）A．甲与丙甲与乙B．甲与乙甲与丁C．甲与丙乙与丙D．甲与乙乙与丙4、有同学认为：从植物体上取一片绿叶，按照脱色-漂洗-滴碘液-再漂洗的步骤进行操作，就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉，你认同他的想法吗？为什么？5、选取生长正常的牵牛花进行如下图所示的光合作用实验：①将此装置经黑暗处理一昼夜后,移至光下数小时，再将这三片叶取下，分别放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶绿素溶解到酒精中。②用清水漂洗后放入培养皿中，分别向这三片叶上滴加碘液，观察三片叶是否变蓝。请分析回答下列问题：（1）将此装置放入黑暗处一昼夜的目的是（2）在光下放置数小时后，发现两玻璃瓶的内壁上有小水珠，产生这一现象的原因是。（两方面原因）（3）通过本实验可以得出一些有关绿色植物进行光合作用的重要结论。如，比较叶片甲不同部位的颜色变化，可以说明；比较叶片乙和丙，可以说明。《复习光合作用》教学反思学生在初一的时候已经学过光合作用过程、实质、原理、应用等知识，借助多媒体的展示，让学生进一步回忆起光合作用的概念，在学生自主学习的基础上，通过开展大量的学生活动，复习掌握光合作用的有关知识。依据生物课标，将本节课的目标定为四个：1、能说出概述光合作用的原料、产物、条件、场所。

2、说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳——氧平衡。3、能说出概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。4、举例说出光合作用的原理在生产实践中的应用。在教学过程中，提前设计了四个任务，一一对应四个教学目标，通过一定的教学评价，达到目标、教学、评价的一致性。本课以