品德与社会课堂教学模式初探优秀获奖科研论文

品德与社会课堂教学模式初探优秀获奖科研论文小学阶段是人生良好品德形成的关键时期，也是塑造学生品格的特殊阶段。因此，品德与社会课程对于培养小学生的良好品质至关重要。笔者根据课标精神，以及多年来的教学实践，摸索出了一套“从生活中来，到生活中去”的教学模式，即“课前体验，初步感知—课中交流，深化感悟—课后实践，身体力行”模式，取得了一定的成果。下面，以人教版五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》教学为例，介绍具体做法。

一、课前体验，初步感知

所谓“课前体验，初步感知”，就是在学习目标确定之后，让学生初步了解教材，根据教材给出的范围，在教师的指导下去学校周边体验生活，并对教师给出的问题获得初步印象，用已有的道德标准来衡量周围的事物。在教师的引导下进行社会调查，掌握第一手资料，通过实地观察和参观访问体验、感知学习内容，获得社会经验，变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人。通过实践体验，为后期的教学奠定了基础。

如在开展人教版五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》的教学之前，笔者首先认真钻研教材，给学生拟出一系列的问题。例如，在日常生活中，你真切地感受过哪些快乐？你是否发现过别人的快乐？你有没有经历过别人主动邀请你分享他的快乐，你当时是什么态度、有哪些真实的想法？你有没有掺杂着痛苦和汗水的快乐？你有没有过因为帮助别人而获得快乐？你有没有发现，在你的生活视野里，有的人因为能够帮助别人而感到快乐？你或者你认识的人，有没有从烦恼转为快乐的经历？有人说，富裕的人和不富裕的人，他们的快乐与烦恼几乎没有差别，通过调查，你的答案是怎样的？课本中的李萌总是遇到各种各样的烦恼，你有什么看法？你有过自己化解烦恼的成功经历吗？爸爸妈妈吵架了，这可是一件烦恼的事情，你有没有帮助他们成功化解矛盾的经历？调查你周边的成功人士，他们是否遭遇过困苦和挫折，这些对他们的人生有何影响？在采访过程中，你受到什么启发？有怎样的感受？你是否遇到过挫折，你是怎样对待的？……

然后把问题单发给学生，让他们对照课本初步了解本单元的学习内容。对于这些问题，笔者并不要求学生面面俱到，但是对每个问题都要做认真思考，然后选择最适合自己的一些活动去践行，要求留有第一手资料，一周后在课堂上交流。

二、课中交流，深化感悟

所谓“课中交流，深化感悟”，就是教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验，进行交叉教学，让教材发挥更大的作用，让学生已有的经验得到升华，让模糊的认知更加明朗化。学生由于受认知水平所限，他们对通过调查、采访了解到的内容，或正在进行着的现实生活情境的认知并不能一步到位，甚至会出现意想不到的负面效应。所以在教学过程中，教师要给学生充分的交流时间与机会，让学生通过各种方式表达出来，帮助学生提高认知水平、辨析道德行为的能力，加强道德体验，升华道德感情，通过生活现象感悟道德本质。在学生统一思想，初步有了正确的道德观念之后，教师再利用多种形式的教学方法，结合课本和周边环境中的实例进行更深层次的辨析、认知、评判和反思，使学生的道德水准通过教学实践得到升华，获得更深切的体会。

虽然课前项目繁多，但总有一两项适合自己，所以每个学生都会做，也乐意去做这样的活动。一周后的课堂上，笔者把学生分成若干个合作小组，让他们交流一周来的收获，学生们的发言精彩纷呈，见解各异。有的分享快乐，有的介绍排解烦恼的经验，有的讲述周围的人乐于公益事业的动人事迹……通过小组交流后，小组推荐一部分讲得比较好的同学在班上交流，然后结合课本上的典型事例，引导学生内化感悟到的行为标准，以丰富获得的情感体验，强化道德认知。对于一些有争议的内容，再组织学生展开辩论。例如，對课本中“穷人的孩子早当家”的说法，许多学生不理解，不明白其中的道理。鉴于此，就可采取辩论的方式帮助学生们理解，让认同该观点的学生站在一边作为正方，不认同该观点的学生站在另一边作为反方，再展开辩论，让学生们通过辩论能够以正确的方法、辩证的态度去面对自己生活中的不同境遇，知道在面对艰难的时候，不仅会失去生活中一些美好的东西，也会收获一些别人得不到的东西。同时，也让那些生活在比较优越家庭的孩子，特别是那些“无忧无虑”的独生子女，意识到舒适的生活确实美好，但是也需要有意识地锻炼自己，这样才能经得起风雨。当然，这种辩论的目的，也不是要判断谁对谁错，只是让学生展示各种各样的想法。这对那些面临生活反差比较大的学生有所帮助，使其不会因为家庭的变化而对生活失去信心和热情。

三、课后实践，身体力行

所谓“课后实践，身体力行”，就是让学生将课堂上已经达成共识的道德标准，应用在今后的生活实践中，并用此标准来衡量周围的事物，作为严格要求自己的行为尺度。学生在不断地身体力行中逐步深化自己的道德认知，自觉或者不自觉地影响着周围的人群，让自己以及他人向着良好的道德行为习惯转化。课后实践，是强化学生已有的道德情感认识，巩固已有的道德标准，是课本中的认知延伸到学校、家庭、社区等周边环境必不可少的进一步体验，是学以致用的良好途径。这就是从实践中来，再到实践中去的过程。

通过本单元的教学，根据学生已有的经验，进一步让学生找一找自己往日或今天的快乐，并将其写在“快乐卡片”上，或者画成反映自己快乐心情的画，然后把这种快乐分门别类地在教室学习栏中展示，以期达到互相学习、互相影响的效果。此外，根据课本提示，帮助学生自制一张一周心路历程卡，以记录一周之内自己的心路历程，并写明原因，加上表情符号。定期以小组为单位和其他同学进行交流，说一说自己的心情故事，把快乐分享给他们，以排解忧愁和烦恼。为了丰富学生的课业生活，陶冶他们的情操，实现自我提升的目的，笔者还请学生们自编自演心情剧，讲名人故事和发生在身边的心情故事，用不同的方式，巩固、加强学生们的道德品质意识。

思想品德教育是持续性的，不会只靠一两堂课就能解决问题。在此所说的教学模式的优势是，学生所获得的经验和体会基本上都是来源于生活，