小学语文-21珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

21珍珠鸟教学目标：能正确、流利、有感情的朗读课文。指导长句子读出停顿，短句子读出味道。学会本课生字，认读多音字“蔓、卷”，读准儿化音、带儿化音的词以及可以读成儿化音的词。指导一类生字的书写。了解珍珠鸟的外形特点，初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。板书课题：珍珠鸟导入新课。出示珍珠鸟的四幅图：观察珍珠鸟有什么特点？2.抓特点：红嘴、红脚、灰蓝色的毛、后背有珍珠似的白点（同学们观察的真仔细！）3.带着可爱的语气再读课题——珍珠鸟二、检查预习情况。1.课前预习情况反馈：为了学习这篇课文，都用了什么学习方式进行了预习？描红、读课文、标出自然段、查词义……2.字词检查。出示词语。垂蔓绿蔓愈发一卷干草雏儿拨开柜顶神气十足索性细腻淘气不由自主扭动咂嘴信赖伏案写作（观察字的颜色：红色，一类生字；蓝色，二类生字。）垂蔓——wàn垂挂的枝蔓，细长不能直立的茎。绿蔓——màn指草本蔓生植物的枝茎。（出示图片）雏儿——儿化音——出示文中其他儿化音学生认读：鸟儿球儿不一会儿——出示文中可以读成儿化音的词：小家伙灰蓝色的毛珍珠似的白点读正确齐读生字指导。（先看，再写，三比较，发打印好的纸让学生练写。）生自由观察字形，说说需要注意的地方。卷：两横长短不一，第二横长。撇捺要舒展盖住下半部分。横折钩和竖弯钩不能勾在一起。拨：先出示拔，指生读。出示拨加以区分，强调右半部分的区别。案：上下结构，要写的扁一些，“木”字底，撇捺要舒展拖住上面。师范写，生指临。生描红并书写，师相机指导。师评价展示，生互评，再写。4.检查段落。把字词送入课文。（立足点：检查课文读通读顺，找准教学点。）指导：长句子读出停顿，短句子读出味道。“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”——真好！指导感叹号。重点段：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点；它好肥，整个身子像一个蓬松的球儿。指导点：（1）儿化音（小家伙、灰蓝色的毛、珍珠似的白点、球儿）。感叹号。短句子味道浓些。（2）读中你仿佛看到了什么？（可爱的珍珠鸟……肥嘟嘟的珍珠鸟……颜色……）（3）齐读。流利、正确。（4）正音（EQ\*jc0\*"Font:微软雅黑"\*hps12\o\ad(\s\up11(jū),居)然EQ\*jc0\*"Font:微软雅黑"\*hps12\o\ad(\s\up11(zā),咂)嘴）5.教师范读整篇课文。（注意示范点：儿化音、感叹句、长句子的停顿、短句子的味道）三、理清顺序，掌握课文主要内容。默读课文，一边读一边想：课文写了作者和珍珠鸟发生了怎样的动人故事？（画下来相关语句，做到不动笔墨不读书。）相机板书：喜爱信赖2.用笔画下重点句：“信赖，不就可以创造出美好的境界吗？”（文章的中心句）课下作业：思考珍珠鸟是怎样一步步信赖作者的？21珍珠鸟学情分析学生对鸟类应该是比较熟悉的，但是对珍珠鸟没有见到过，《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：“信赖，往往创造出美好的境界。”显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。21珍珠鸟效果分析一、注重品味语言，引导学生真正“读进去”。

本教学设计最大的特点，就是注重对文本语言文字的品味，紧紧扣住关键词句，紧紧抓住细节描写，精读细品，或想象，或比较，或追问，或点拔，或补白，着力于品，力求品出其应有之味、个中三味，力求品出其言外之意、弦外之音。

注重对语言及细节的品味，贴近语文学习的本质，也切合这篇课文的特点。语文学习，从本质上说，是以语言学习为核心。品味语言，正直指这一核心。这篇课文就是通过细节真实再现小珍珠鸟由胆小怕人到逐步信赖我的过程，我的相应的行为反应的细节则暗示了小珍珠鸟逐步信赖我的原因。细节传神，细节传情。细节最打动人心，细节最值得品味。所以，抓住关键词句与细节描写，细细品味，非常切合这篇课文的特点，是恰当的教学选择。就是在这样的品味中，感受着小珍珠鸟的形象，感受着小珍珠鸟逐步信赖我的过程，感受着人与鸟的感情的发展轨迹，感受着文章语言表达的特点、语言文字的魅力、细节传情的效果......就这样，学生真正读进文本中去，读进文字中去，读进人物内心中去，读进美好的“境界”中去，真正读懂了“信赖”。突出一个“品”字，可谓切中肯綮。

二、实现心灵对话，引导贴近与感应人物内心

本设计，教者在有些地方钻研得很有深度，对文本有自己一些独到的感悟与发现。教者在教学设计前，在研读教材时，潜心会文，以读者之心去贴近与感应文本人物（作者与小珍珠鸟）之心，心心相印，产生情感共鸣，真正实现了与文本人物的心灵对话，才会有如此深刻的感悟。也只有教者首先能够实现与作者、与文本中人物的心灵对话，才有可能引导学生真正读进人物内心世界，实现心灵对话。这也提示我们：钻研好教材，永远是设计好教案的前提。21珍珠鸟教材分析《珍珠鸟》这篇课文选自苏教版上册语文的第六单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇文章。对它的解读，对它的教学，目前版本很多。有些解读，还引起了一定的争议。解读教材是一种教学阅读，它不同于自然状态下的阅读。它有它自身的特点：语文教师，是一个特殊身份的读者。他对文本的阅读，首先是建立是建立在自然阅读的基础上，具有一定的文学鉴赏性质，但又不同于文学鉴赏，因为他的阅读要为教学服务，要对学生的现有阅读经验、生活经验进行分析。更为重要的是，教师要尽可能的把握学生现有阅读的前经验与文本内容之间的距离，去发现文本的“文眼”或关键词句（重点）、思想倾向、具体的写作技巧、特点，寻找学生阅读的障碍、兴趣点，把握语文课程标准对本学段教学目标的具体要求，努力把作者的思维，教师的阅读经验转化为学生的阅读体验，转化为学生的阅读能力，为提高学生的语文素养、语文能力服务。教师的教学阅读比自然状态下的阅读，更复杂、更具难度。这些话看似多余，但理念是行为的先导，解读文本前对此有所认识十分重要。话题在回到课文《珍珠鸟》上。这篇课文的关键句是最后一句：“信赖，不就能创作出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是理解的难点。全文的写作都是为了此句服务，为理解此句蓄势。它点明中心后，戛然而止。美好境界的创造，来自于信赖，来自于人与鸟之间的相互信赖。这种相互的信赖，首先是建立在作者对珍珠鸟喜爱的基础上。如果没有我对珍珠鸟的喜爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信赖，创作出美好的境界。课文的第一句说：“真好！朋友送我一只珍珠鸟。”“真好”是作者得到鸟儿的高兴，是喜爱鸟的感情的自然流露。因为喜爱鸟，他才会给两只珍珠鸟准备舒适而又温暖的巢，才会把它挂在窗前。特别是作者拨开绿蔓看到小珍珠鸟后的第一感觉：“正是这个小家伙！”喜爱之情溢于言表。有关小珍珠鸟外形的描写，如果没有对它足够的喜爱，是万万写不出来的。“整个身子就像一个蓬松的球儿。”，独有的儿化韵，小珍珠鸟在作者眼中分明就是一个孩子。由于有了这种喜爱，小珍珠鸟才能一步步亲近我，才能有我对珍珠鸟的信赖。你们看，“我用手抚一抚它细腻的绒毛”。这里的抚，不仅有抚摸的意思，更有爱抚的意思。“我生怕惊跑它”中的“生怕”，又在表达什么？生怕在《汉语大词典》中，为“犹只怕，唯恐”。作者为什么会这样做？说明作者对珍珠鸟的爱，对珍珠鸟的信赖，与日俱深，而且爱的那样细致入微，让人读了为之动容。也就是说，文中之所以会出现人与鸟相互信赖的美好境界，是以作者对鸟的爱为基础的。这一条暗含的线索，学生可能理解起来有些难度，需要教师在教学时适时的点拨与引导。小珍珠鸟又是如何信赖我的？当然就像上面所讲，它是以作者对它的爱、信赖为基础。第三节小珍珠鸟可爱的出场，足以引起作者的无限喜爱。这为下几节的叙述，做了铺垫。第四节就是承接第三节而来。作者做为一个陌生物出现在小珍珠鸟面前的时候，它自然会有一个对我陌生——接近——信赖的过程。作者对于这个过程的描写，独具匠心，浑然天成，让读者为之惊叹，不愧为大家，玩弄文字的高手。他由“起先”着笔，用“只在”一词，写出小珍珠鸟对我的陌生中略带些惧怕。“随后”一词，以及下面的排比句运用，活泼中透漏着可爱。“渐渐”、“竟然”两词，是小珍珠鸟信赖的开始。接下来“先、然后、再“，是它是它在试探我会不会伤害它。特别是“索性”一词，是它在试探我之后，完全信赖我的最好表现。当然这种信赖是相互的。后面三节，都是承接这种相互的信赖而来。陪伴、再三呼唤，是小珍珠鸟有了相互信赖之后，与我成为好朋友的表现。“居然落到我的肩上”、“竟趴在我的肩上睡着了”，是这种信赖创造出的美好境界。在这种美好的境界中，鸟与人的关系是润泽的。他们在安心、轻松自如中，构筑着一种信赖关系。在这种信赖的关系中，鸟与人无拘无束，轻松愉快，创造着和谐，创造着美好，一切都变得简单起来，朴素起来。所以作者在面对这样一种物我和一的境界，面对人与鸟相互信赖时，由衷的发出“信赖，不就能创作出美好的境界吗？”的感慨。如果学生经历了这样的过程，一定会理解最后一句话的意思。至于其他对课文不同的解读，对于四年级的孩子来讲，有些难度。如果他们能够说出，当然更好。学生学习这一课，先搞清结构：先写我对鸟儿的喜爱，再写在喜爱的基础上人与鸟的相互信赖。理清我对于鸟由喜爱到信赖，和鸟对人由信赖到喜爱是难点也是重点。21珍珠鸟评测练习一、用横线画出带点字的正确读音。咂（zāzhā）嘴蓬（péngpén）松挨（āiái)近索（suǒsǒu）性雏（chúcú）鸟细腻（nìlì）拨（bábō）开居（jùjū）然比一比，组词语。卷（）拨（）淘（）倦（）拔（）陶（）扭（）柜（）赖（）纽（）拒（）懒（）在括号里填上合适的词。（）的巢（）的鸣叫（）的球（）地站着（）的毛（）的绒毛（）的丛林（）的身子（）的境界（）地咂嘴21珍珠鸟课后反思《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》都讲述了做人的基本准则——诚信。《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读。本课为第一课时教学，重点扫清字词障碍，让学生学会按从部分到整体的顺序来描述小动物的外形特征。本节课的教学中借助学习单，巩固文本和《练习与测试》中重、难点；紧扣课标学段，落实语用训练；帮助学生融会贯通，学会归纳积累；同时，给学生“自学”“交流”时间，让学生成为课堂学习的主人。但在本节课的教学中仍存在很多的不足：1、没有让孩子充分的朗读。《珍珠鸟》是一篇散文，语言优美，情感细腻。在教学课文第一、二自然段时，我首先让孩子默读，找出体现作者喜爱珍珠鸟的词语。孩子先是找到了“舒适”“温暖”“安全”等词，之后在我的引导下找出“真好”能体现作者很喜欢珍珠鸟。我便借机引导朗读，在这一环节我没有让更多的孩子去朗读体会，没有留有充足的时间让孩子读一读这两段，以致齐读时感受不到作者对珍珠鸟的喜爱之情。2、小组讨论没有达到预期的效果。本节课中我有机融合了“引导自学”课型中“自学”“讨论”环节，可能由于上课班级没有经常进行小组训练，在课堂讨论环节学生不知道在小组内该怎样讨论。因此在全班交流时，没有达到预期的效果。3、在语用训练中，课