小学语文-树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思

树和喜鹊教学目标：1、认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐”9个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“招、呼”2个生字。2、借助语文书泡泡语，学习“联系上下文了解词语意思”的方法。3、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。4、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。教学重点：认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐”9个生字和子字旁、倒八两个偏旁；会写“招、呼”2个生字。教学难点：用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、领居”等词语的意思；结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。（课前贴图）师：今天我们来学习一个童话故事，关于树和喜鹊，小眼睛看老师板书课题——树和喜鹊，齐读课题。师：树和喜鹊到底发生了什么故事呢？播放课文录音。师：听得真认真。喜欢这个故事吗？端好书，自己读读这个故事，不过老师提个要求，借助拼音，读准字音，遇到难读的要多读几遍。师：这个故事中有几个字我们以前见过？师：在这个故事里，他们摇身一变，有了不同的读音！请你当小老师来领读！师：看这就是古人写的“乐”，原来“乐”就是一种乐器，看，上面是乐器的丝弦，下面是乐器的支架。人们觉得有了音乐就会很快乐，所以这个“乐”就有了两种读音。这个句子你会读吗？（音乐课上，我们一起唱歌，真快乐呀！）师：课前预习了课文，文章一共有几个自热段啊？看你跟老师标的一样吗？师：标好了自然段。咱们来接读课文。（出示：喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。）课件出示停顿（斜线）孩子们，如果在老师画斜线的地方，注意停顿就更好了，谁再来试试有谁想跟他比一比？师：那这句呢？谁来读读看？师：读完了故事，你能说说这个故事讲了什么吗！从前，树和喜鹊很（），后来，树和喜鹊都有了（），他们很（）。三细读课文，学会表达师：那树和喜鹊为什么孤单呢？谁来读读一二自然段。师：这个字读？（然后

词中“窝”变红）声音真响亮。师：“窝”就是鸟兽昆虫的家。小鸟的家是—鸟窝。那小狗的家—狗窝，小鸡的家—鸡窝，蜜蜂的家—蜂窝。师：把“窝”放到文段中，还会读吗？师：看，这个句子里有两个一样的词！师：“孤”这个字，你有什么好方法记住它？师：这个字里有个新偏旁，“子”变红，跟我念“子”字旁，子字旁大多与孩子有关，你看，“孤”的意思就是很小就没有了爸爸，比如说：孤儿。还记得吗？之前我们也学过带有子字旁的字？——（出示孙、孩）指读——孙、孩，组个词？。其实把孙右边的小换成瓜，就成了我们今天学的新字——孤。师：再看“单”，这里面也有一个新偏旁，倒八。看，这是八，把他翻转，倒八就出现了。跟我读——倒八。你能给单组个词吗？（单人、单个、单纯、孤单）——你们知道的词语可真多。（出示——菜单、书单）生活中我们也常看见这个字！跟我读——菜单，书单。师：一起读读这个词——孤单师：孩子们，你们有没有孤单的时候呀？师：孩子们，你能联系第一段，说说“孤单”的意思吗？师：谁来读？孤单什么意思？师：只有，一，再也没有第二个了，心里感到很孤单。师：谁能读出孤单的感觉！师：“一”已经表示东西少了，又用上了“只有”，就显得更少，更孤单了！师：谁来读读？——只有、一，加重放慢速度会更好——谁来读！（出来句式————只有一——————。）像这样的句子你会说吗？哪里只有一什么？师：是呀，没有朋友，独自一人，是有点孤单，有点难过呀！师：谁再来读一读！——听出了你的难过。好，咱们一起去找找朋友吧！（播放《我的朋友在哪里》放松休息一下）四、再创情境感受快乐师：小朋友们有了朋友很快乐，那树和喜鹊也变得很快乐了？后来，发生了什么？师：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。这个字读“都”dou——都。师：我们都是1、3班的小朋友。你们能用“都”说句话吗？师：（这个树有了邻居，这个树也有了邻居，这只喜鹊有了邻居，这只喜鹊也有了邻居），出示字卡——邻居，住的近的，就成了彼此的邻居。一起读“邻居”（先中间，慢慢高，慢慢低，最高）师：（出示邻、都）这俩字有什么共同点？——双耳旁。看，我们以前学过带双耳旁的字！（出示阳、降、阵、阴）一起读！师：来，看，生字宝宝放学回家了。这是邻的家，这是都的家！“邻都”“窝单”“孤都居”师：你们真是识字达人。佩服你们。师：有了邻居，树和喜鹊不再孤单，生活也发生了变化，谁来读？我也想跟大家一起读。每天天一亮——齐读；天一黑——齐读。师：这里面有一个生词。咱们读读他。出示“招呼”。招呼——读。——嗨，你好。招就是招手，呼就是咱们互相问候，你们能跟老师打个招呼吗？——嗨，老师好。主动问好是一种好习惯。再读——招呼、招呼、招呼。这个词语还要求会写呢。五书写“招呼”师：出示——招呼出示字——他俩都是什么结构？出示半透明出示横线——再看左右的高低？3、笔画变红——写好这两个字呀，笔顺的穿插也很重要，谁想说说？写好左右结构的字就是要注意左右穿插避让，不打架。4、口——这两个字里都有一个——口。写法却不一样，招的口要写的怎么样？师：伸出小手，跟老师一起书空。师：提手旁——横短，竖勾直。刀字撇穿插到提下方口做偏旁，小而高。长横穿到插口下方。师：请大家在书上描一个写一个。师：掌握写字小口诀，字就写的端正漂亮了。六体会有朋友的乐趣，加深理解师：孩子们，让我们也成为一只只快乐的小喜鹊吧！师：看，天亮了。小喜鹊们，咱们要起床了——伸个懒腰——打个哈欠。嗨，小喜鹊们，早上好！昨晚睡得好不好？你们今天想去干什么呀！跟你的邻居说一说吧！师：你们刚才叽叽喳喳说得可真快乐！跟我读——叽叽喳喳。谁想来读读！师：玩了一天了，累了吧！咱们一起飞回窝里吧！嘘——周围变得安安静静。读——安安静静。一起读——安安静静。师：谁想读读这一句？师：无论是叽叽喳喳还是安安静静，树和喜鹊都是这么快乐。再来读读这两个词——叽叽喳喳、安安静静。（两遍）师：带着你的快乐，谁来读一读（一生读）师：看着他们那么快乐，我们也很快乐。带着快乐一起读读吧。（出示6自然段）师：呀！是什么让他们变得如此快乐？——有了邻居，有了朋友师：是呀！树和喜鹊都是独自一人而感到孤单，因为有了朋友他们感到快乐。我们每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。七儿歌再次巩固识字师:这节课我们认识了好多生字宝宝，他们变成一首儿歌来跟大家见面了！一棵树，一个窝一只喜鹊孤单单许多树，许多窝互做邻居真快乐天一亮，一起飞叽叽喳喳打招呼天一黑，一起回安安静静窝里睡。一下年级下语文学情分析通过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，按时完成作业、认真书写的习惯等，有一定的阅读写话能力，绝大多数同学能认真听题，理解题意，答题正确，卷面干净，书写规范，较好地完成了本阶段的学习任务。

针对学生的年龄和学习特点，在下学期教学中，应注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、书写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还要鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。

在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

今后改进措施：

1、在今后的教学中，不仅要指导学生阅读，还要指导学生根据短文内容回答相应的问题，提高学生的分析和理解能力。2、在识字教学中，注重区分形近字、形声字，减少错别字的出现。3、在训练学生做题时，要有意识地培养学生认真审题、认真做题的习惯效果分析《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让学生知道，只有保护鸟类，多种树，才能改善我们人类生存的环境。我采用了以故事的方式导入，是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用备学（借助拼音读课文、识字、思考问题）--交流--提升的方式进行教学。并重点引导学生理解语句。让学生联系生活实际理解，"孤单"是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？整堂课学生学习很有热情。我还采用了让学生当"小老师"的方式，互帮互学共同学习生字的教学设计，儿歌巩固识字，大大的调动了学生们积极识字的兴趣，培养了学生的积极性和主动性，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。写字环节，四步观察，步步深入，写好每一个字！情景教学，让孩子变成一只只可爱的喜鹊，深层次融入课文，体会从孤单到快乐的体验。孩子们积极主动。教材分析《树和喜鹊》是部编小学语文一年级下册第三单元第六篇课文，根据我国著名儿童文学作家金波先生的作品改编。故事采用三段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单，再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，最后写树和喜鹊都很快乐。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。故事故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。如第一部分：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”这部分，没有一个长句，没有一个生僻字。这种儿童“习语式”的语言，低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。有了这个基础，再进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。第一部分，把“孤单”烙进学生心里。第二部分，句式和第一部分一模一样，内容和第一部分形成了呼应：“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”多么令人欢喜的画面！第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！透过文字，可以引导学生想象树和喜鹊会对自己的邻居说些什么，树和喜鹊彼此之间又会说些什么。在文字描述的世界和想象的世界里，学生会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。那么，面对真实世界中的邻居，还用担心他们会有冷漠的言行吗？大可不必！这，不正是学科核心素养落地开花的实例吗？第三部分，课文是这么写的：“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。树很快乐，喜鹊也很快乐。”这部分对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！树呢？没写树，是否意味着树就不快乐了呢？显然不是。当喜鹊高兴地一起飞出去时，可以想象不会飞行的树，留在原地，它们会做些什么？或许是树和树牵手，和风儿捉迷藏，或许是和来做客的小蜗牛聊聊天，也或许是他们自己之间说着各自的见闻……不直接写，留给读者更多的想象空间，“快乐”是无穷尽的。学习联系上文了解词语意思的方法是本课要着力凸显的。面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。树和喜鹊一、读一读加点字，再连一连。种子zhòng只有zhī种树zhǒng一只zhǐ二、选择加点字的正确读音，画“√”。安静(jìnɡjìn)鸟窝(wōwū)都是(dōudū)只好(zhǐzǐ)三、看拼音，写词语。ｋｕàｉｌèｊūｚｈùｚｈāｏｓｈǒｕｄāｎｙī四、连线组词。孤来喜单后鹊照样子，写词语。例：安安静静()()()六、发挥想象，写一写。例：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。1．________有了________，________也有了________。2．________有了________，________也有了____________。七、课内阅读。后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。1．选文中形容树数量多的词语是：__。2．每棵树上都有()。A．鸟窝B．鸟蛋3．对选文第一自然段理解正确的是()A．这里有好多树、鸟窝和喜鹊。B．这里有好多喜鹊。《树和喜鹊》教学反思《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树，许多鸟窝，许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。课文的语言很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语运用上也采用了反复的手法，第一自然段连续用3个只有，第5自然段先后用了2个叽叽喳喳，句子整齐对称，读起来朗朗上口。结合课文内容和课程标准，我将本课的教学目标设置如下：一是会认12个生字，其中包括三个多音字，会写6个生字，认识部首子字旁和倒八，读好AABB类型词语；二是能明白只有、一的意思，并运用只有一练习说话；三是能在熟读课文的基础上联系上下文理解孤单的意思；四是在课文的课后能感受到拥有朋友的快乐，懂得朋友的重要。基于这四个教学目标，我将自己的教学反思如下：一、字词要侧重积累和运用字词的教学目标完成比较顺利。学生在多种形式朗读生字词后掌握基本的读音，比如“乐”字源识字，了解le，yue的读音的来源。二、初步让学生感知联系上下文理解词语的意思本课一个新的以前没有接触过的知识点是联系上下文理解孤单的意思。孤单的意思是和课文的第一自然段内容是紧密联系在一起的，因为只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，才会显得孤单。所以我从只有一入手，先让学生找出第一自然段中的事物，再找出他们的共同点——数量少，哪一个词直接说明他们数量少？那就是“只有”，让学生也尝试用只有练习说话，让他们感知只有强调数量非常少，进而引导因为只有一个所以让喜鹊和树都觉得很孤单。这样将两个关键词语放在一起理解，一起运用，然后在理解的基础上进行朗读指导，学生就自然而