高中地理-常见的地貌景观教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计常见的地貌景观教学设计【学习概述】在构成自然地理环境的五大要素中，地貌对地表物质和能量起着再分配的作用，地面则是各种地理要素相互作用最为活跃的界面，同时又是人地相互作用最集中、最强烈，人类文化印记最明显的场所。课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。课标分析：1、在教学内容上要选择流水地貌、岩溶地貌、风成地貌等3～4种地貌，这几种地貌为典型的地貌类型，有代表性。2、运用实验、视频或图像等方式，学生学会描述、识别地貌类型及其主要特点，培养学生的地理实践力等方面的素养。3、通过从典型地貌的成因和形成过程角度，让学生学会深入分析，并通过观察、描述、判别等活动，让学生思维外显，能够既说出又感悟地貌，利于开拓视野，增长见识，提高欣赏典型地貌的意识和能力。教学目标：通过实验、景观图和示意图等，观察、识别典型地貌，说明其景观特点，说明地表形态的成因和形成过程，并指出典型地貌的分布，培养学生的综合思维和区域认知能力。重点难点：重点：通过观察图像、实验等方式的学习，识别出常见的地貌景观，并说明其特点。难点：说明典型地貌景观的形成过程学习方式：1、通过小组合作学习，从不同角度对典型地貌景观进行观察和识别。2、通过对实验或景观图的探究式学习，对实际地貌现象或案例进行说明。教学手段：多媒体辅助教学、微课教学教学方法：案例式教学，启发式教学主要教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们，即将外出参加研学，只要出发，就可以观看到各种风景。但你知道，有些地方，无需文化深渊，无需名胜古迹，就自带一种魅力吗？下面，我们一起看下那些奇特而又美丽的地貌类型吧。学生欣赏地貌景观图借外出研学之际，激发学生探究欲，为后续做铺垫观察实验观察流水地貌实验，描述现象学生观看实验，并讨论通过微观的学生实验，让学生理解流水地貌形成的发生过程，培养学生描述过程的能力，培养学生地理实践力的素养。微课学习学生观看微课，自主学习河口三角洲培养学生自主学习的能力合作学习出示喀斯特地貌图片，归纳景观特点，探讨形成过程学生思考、讨论展示通过创设问题，引导学生应用所学知识分析，归纳的能力对比识别出示风蚀蘑菇、沙丘的地貌景观图，对比分析两地貌的差异。学生合作，讨论回答迁移情境，在干旱半干旱区，分析地貌形成诗词地貌及区域对照给出诗词学生讨论判断通过文学中对地貌的描写，让学生判断，培养学生综合思维，并让学生指出诗词的描写地区，培养学生区域认知的能力。总结我们的人生也如这些地貌一样，只有经过沧海桑田的变化，历经艰难险阻，才得以千姿百态的呈现。课堂练习钱币背面地貌的识别学生作答生活中的地理学情分析从高一学生情况角度的分析：1、知识上，学生从初中已经有了对地貌基本特征的了解和对个别地貌（像瀑布、峡谷、三角洲等）有初步的认识，但学生对地貌的理解大多停留在认识简单，直线理解、静态理解，对于动态的描述地貌的认识欠缺，更缺乏从时空的角度，将身边的微地貌与常见地貌的对应和理解。2、能力上，学生具有了一定的从图形和材料中获取信息的能力，但描述语言的组织及思维的综合性上欠缺，同时知识迁移和运用的能力还有待于进一步提高。3、从认识事物的理解上，学生有对美丽地貌景观的强烈的向往和探究欲，所以本课从优美的景观图片导入，通过不同的观察活动，不断引发学生思考，从而达成课标要求。效果分析教学效果的达成：1、创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲。通过景观图的赏析，激发了学生探究地貌的兴趣，达成效果较好。2、学生演示实验观察，体现了学生的参与和地理实践力的培养，学生很主动积极参与讨论，能够通过思考不断完善自己的描述，达成设计目标。3、通过学生的小组学习和合作学习，体现了学生的主体地位，不断引导学生积极参与讨论。在课堂教学中坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。4、提供各种的学习方式及贴近学生生活的内容，通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学素养，落实本课的重点和难点。问题：1、教师关注小组的讨论不是很到位，只是对个别小组有关注。2、教师对学生热情的调动还有不足，学生讨论积极，但回答问题时表现出犹豫，一定程度的影响了效果。教材分析教材分析：山东2017级学生，处于新课程改革中“三新一旧”的实际情况中，“一旧”就是指用“旧教材”。所以，根据新课标的要求，对教材做出了大幅度的取舍。本课的内容设计主要针对于新课标和山东省2017级指导意见下的课程重组和编排。本课内容上选择了外力作用对地貌塑造中的典型地貌：流水侵蚀地貌、流水沉积地貌、流水溶蚀地貌、风力侵蚀地貌和风力沉积地貌。评测练习（A层次）读图，完成1～2题。1．四幅地质构造图中，属于褶皱的是()A．①②B．②③C．③④D．①③2．四幅地质构造图中，有向斜山、地堑景观的分别是()A．①②B．②③C．③②D．④①据科学家考察，喜马拉雅山脉历史上原来是一片海洋。据此回答第3题。3．导致喜马拉雅山脉由海洋变为“世界屋脊”的作用是()A．外力作用——冰川作用 B．内力作用——地壳运动C．内力作用——变质作用 D．内力作用——岩浆活动读下图，完成4～5题。4．图中河流a、b、c三处主要的流水作用是()A．侵蚀、搬运、堆积B．搬运、侵蚀、堆积C．侵蚀、堆积、搬运D．堆积、搬运、侵蚀5．图中c处最有可能形成的河流地貌是()A．瀑布B．冲积扇C．三角洲平原D．河漫滩平原6.读图，回答下列问题。(1)图中C、D处，属背斜的是__________。(2)从地形上看，C处是__________，形成原因是______________________________________；D处是__________，形成原因是________________________________。(3)C、D两处找油气应在____________处；找地下水应在______处。7.读图，回答下列问题。(1)写出地貌名称：甲__________，乙__________，丙________。(2)甲、乙、丙地貌都是由地质作用中的____________力作用形成的。(3)甲地貌一般分布在__________。乙地貌多分布在__________。（B层次）蒙古高原、黄土高原和华北平原因外力作用在成因上具有一定的联系。下图中各字母表示不同的主导外力作用类型，读下图，完成第1～2题。1．下列叙述正确的有()①a表示风力侵蚀作用②b表示风力搬运作用③c表示流水溶蚀作用④d表示流水搬运作用A．①②B．③④C．①③D．②④2．在c过程中，可能发生的地理现象有()①沙尘暴②水土流失③泥石流④土地荒漠化课后反思课后反思：紧紧围绕学科核心素养，在地理实践力、综合思维、区域认知和人地协调观这四个角度去设计本课，通过不同的方式体现学科素养。1、本节课从教学设计上，设计合理，思路流畅。能够基于学生的学情，设计了景观欣赏---实验观察、描述-----时空转换-------微课学习------对比分析------诗词地貌--------应用练习等环节，通过不同环节不断将学生带入不同的环境中，利用不同的学习方式方法，从不同角度学会描述、识别不同的地貌，能够说出主要特征。2、从学生活动上，学生先通过欣赏地貌景观，激发起探究欲，在引导学生通过观察实验，描述实验与解读实验，来认识微地貌，培养学生的地理实践力。在从时空角度转换，带入常见地貌。层层引入，让学生通过讨论、描述、感悟地貌的形成过程。中间的对比分析讨论及抢答设计，同时让学生在图中进行区域对照，进一步培养学生区域认知、综合思维的核心素养。3、在教学素材的选择上，选用了大量的地貌图片，并通过学生录制了实验视频，及制作微课辅助教学。让学生从赏、观、听、说等多方面、多方式进行学习，关注了学情和学习方式的灵活运用。在三角洲微课的设计中，渗入了学习地貌、认识地貌，目的是需要我们达成人地协调观的学科素养。4、设计了诗词中的地貌，让学生感悟文学中对地貌的描述，并能够综合考虑形成的地理环境与区域对照，培养了学生的综合思维和区域认知的能力。5、问题：教师的语言需要在精炼，在学生感情升华的方面需要在提高。课标分析课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点课标分析：1、课标要求，在教学内容上要选择3～4种地貌，这几种地貌应该为典型的地貌，有代表性，属于常见的地貌景观。2、课标同时给出了教学的参考建议：运用野外