2023年幼儿园教师教学反思篇

2023年幼儿园教师教学反思篇幼儿园老师教学反思1

一次教学观摩活动，主题是“有用的调味品”。幼儿兴致很高，纷纷选择食物加入调味品，然后品尝自己调制的食物。老师随之与幼儿进行沟通。

师：你加了什么调味品?吃起来怎么样?

甲：我在西红柿里放糖了，好甜!

师：是呀，放了糖更好吃了!

乙：我放了沙拉酱，真好吃!

师：是呀，调味品真好!

(很多幼儿说自己放的调味品好吃，老师都主动回应，赐予充分确定。)

丙(小声地)：不好吃的，好酸!

(几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好成”、“好辣”……老师看看他们，没有任何反应，顾左右而言他。)

师：我们再尝尝别的调味品吧

(幼儿再次操作。)

从老师与幼儿的沟通中，我们发觉老师对幼儿的言语有迥然不同的两种反应：对一些幼儿的言语主动反馈，而对另一些幼儿的言语却充耳不闻。是没有听见吗?

带着疑问，我细致看了教案，忽然明白了。原来活动目标的第一条是“让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃”。看来是这个“指挥棒”在起作用了。为什么会这样呢?因为老师记忆犹新活动目标，以目标的达成为最终目的，因而在活动实施中尽量避开节外生枝，极力促使幼儿直奔目标。

那么，这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?未必!调味品能让食物好吃，不假，但有前提：调味品必需运用得当。那些“逆耳”的言语给出的信息是：调味品假如运用不恰当，食物就不好吃。这不正是从另一个角度对目标的探究吗!为什么老师听着觉得不顺耳呢?因为老师片面追求目标的实现，没有精确地理解与把握目标的内涵，因而把这些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不和谐的音符。

现实中，这种状况并不少见。老师往往会主动回应顺耳的言语，而对逆耳的.言语听而不闻，甚至表示不满。无怪乎有人说，“在教化活动中，儿童许多时候在附和老师。老师希望他们说什么，他们就努力说什么，以求得到权威的认可。”

老师听不见的病根在哪里?就在于片面追求目标，只见目标、不见幼儿，急于寻求符合标准的答案，想方设法牵着幼儿顺应目标。这导致“预设”与“生成”势如水火，活动中出现的生成“火花”也被无情地扑灭。

提倡目标意识有其主动意义，但把握不好也有一些负面作用，如一切围着目标转，过分追求目标达成等。那么，要不要关注目标呢?回答是确定的，但决不能片面地理解。

一不能死扣目标。既定目标终究是预设的，还需在活动中检验。检验的依据就是幼儿的反应。老师要从幼儿的实际动身，刚好修订目标顺应幼儿，而不是强求幼儿符合目标。

二不能目标在前，幼儿在后。老师不能片面以目标的达成为“终点”，而应当“幼儿在前，目标在后”。也就是说，目标要来自幼儿，追随幼儿，顺应幼儿。

三不能片面评价活动的成败。评价是杠杆，起导向作用。目前，对活动的评价往往以目标是否达成为基点，以成败论英雄，这导致老师唯目标是从。因此我们要变更这种评价取向，关注老师对活动的组织和把握，对活动中“生成”价值的捕获和利用，以及对幼儿行为的引导与反馈。

幼儿园老师教学反思2

学习有条理地整理、整理物品，养成物归原处的好习惯。依据目标我为此活动的重难点定为：依据物品的共同用途分类。我以观看ppt拉开了活动，想要观看这些图片使幼儿感觉到“乱”这个词，激发起幼儿整理的欲望。之后是豆豆家很乱想请小挚友们来帮忙整理，我一次出示各类物品的图片，请幼儿说说物品的名字并说说它们的用途，那里反复的要求幼儿说它的用途有点啰嗦。课后老师们与我沟通到这环节是否先将这些物品出示在三张背景图上，请幼儿分类，再说说为什么这么分的其次环节我支配的是物品大分类，请幼儿自我把这些物品合理的送到每间房间里，并说说它的用途给物品分类，有幼儿在说水壶是放在煤气灶上烧的，我没有精确的找到这点，提及幼儿物品摆放的合理性。第三环节是我会整理，我在请幼儿放了5种物品后说：“那里还有很多物品，此刻请小挚友们一齐来整理一下。”有次过渡到幼儿自我整理，我要求幼儿每放一种就说说它的用途，贴的时候要整齐贴，细心叠放，经过孩子探讨而得出的'结果，孩子们的印象也比较的深刻，也明白去遵守这个规则。

我依据儿歌的资料进行了活动前教具的打算，用图片的形式将儿歌表现出来，顺当地引导幼儿理解并驾驭了儿歌的资料，简便地解决了活动的重点。在我的引导下，活动中幼儿能将自我的照片、物品进行简洁的讲解并描述和比较，并能说说"自我在家会做哪些事"。经过让幼儿自由讲解并描述，满意了孩子们"我要说、我想说"的欲望。之后我就借助课前依据儿歌的资料制作了相关的图片（爸爸、妈妈、奶奶、我、衣服、小脚、桌子、花灯），在我朗读儿歌时，按儿歌依次一一出示，这样幼儿就能很简单的看着图片把整首儿歌念出来。我还在活动中带孩子们团体朗读，并且采纳了接力朗读和单人朗读的方式，激发了幼儿朗读的爱好，加深了幼儿对儿歌的记忆。

幼儿园老师教学反思3

幼儿园老师教学反思――我带你玩每个班级都有这种状况：新来的幼儿总是心情不稳定，连续哭闹几天。

今日，黄小媛又哭了，而且任我怎样亲近她、哄她都无济于事。这时，高洁宁走来说：“别哭了，走，我带你玩去。”说来也怪，黄小媛的哭声由小到无，很快就和小伙伴玩起来。我想：这不正是让幼儿学会关切四周小挚友的好时机吗?何不来一个“以老带新”!终归，孩子之间沟通起来要简单得多。

于是，在自选活动后，我和幼儿一起探讨：为什么黄小媛现在不哭了?刘宇说：“她玩了，遗忘哭了。”金雷说：“高洁宁带她玩了，她就不哭了。”……我又问：“高洁宁这样做好不好?你对新来的挚友会怎样?”孩子们都说高洁宁做得好。玲玲说：“我给她拿玩具。”含笑说：“我教她玩。”智奇说：“我跟她说，你有什么话就告知我。”

小挚友都觉得帮助新入园的`孩子是件光荣的事。于是，都争着带新来的小挚友相识活动区，教他们怎么玩，帮新来的小挚友穿衣服，跟他们说心里话，讲故事。这样做使新来的幼儿哭闹时间缩短了，很快适应了新环境。

可见，要让新来的孩子尽快成为集体中的一员，就应重视集体中孩子的主体作用。孩子们会常常给我们一些意外的启发。只要我们仔细视察孩子，抓住他们的闪光点，就会使我们的教化出现事半功倍的成效。

评析

常常会遇到新来的小挚友不情愿上幼儿园，一问缘由，他们会说："我不相识小挚友”、“小挚友不跟我玩。”这说明同伴关系在孩子心目中占有重要位置。的确，爱与宽松的精神环境不只包括师生关系，还包括同伴关系。这些关系都和谐了，才能使孩子有归属感，感到平安；才能使孩子体验到幼儿园的乐趣，增加幼儿园的吸引力。

吴老师从小挚友“以老带新”中发觉孩子之间沟通起来要简单得多。于是引导全班孩子都来关切新挚友，主动与新挚友交往．使新挚友很快地适应了这个有许多玩伴、许多关爱的新环境，这是一个很好的做法。

幼儿园老师教学反思4

我园幼儿园老师教学队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差别，为了使反思成为每个人的习惯，协商每位幼儿园老师教学在反思中实现自我发展，我们在管理和实践两个方面都实行了一些主动有效的措施和手段。

一、对幼儿园老师教学实施三级管理，促进不同水平幼儿园老师教学的发展

为了提高不同水平幼儿园老师教学的反思实力，我们以工作年限为基本划分依据，对幼儿园老师教学实施三级管理。工作5年以下的为一级幼儿园老师，对她们的培育目标是“协商她们顺当胜任幼儿园老师教学岗位，成为合格幼儿园老师”；工作5～15年的为二级幼儿园老师，对她们的培育目标是“协商她们娴熟驾驭教化教学基本规律，正确推断儿童发展水平，确定适应的指导战略，开展丰富多彩的教化活动，渐渐发展为稳定的无趣型幼儿园老师”；工作在15年以上的则为三级幼儿园老师，对她们的培育目标定位在“协商她们勇于实践、大胆创新，时常向探讨型幼儿园老师教学方向努力”。年限的划分只是一个相对的规范，最终由幼儿园老师教学依据自身的实力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。

对幼儿园老师教学进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的幼儿园老师在反思时应有不同的偏重，比如：

一级幼儿园老师的反思重点是“依据幼儿的表示推断自身的教化行为是否相宜、有效，并提出改进措施(是什么)”；

二级幼儿园老师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的缘由分析，并提出改进措施(为什么)”；

三级幼儿园老师的反思在二级幼儿园老师基础上强调了“幼儿园老师通过推断活动价值、分析幼儿行为表示，制定有效指导战略(怎么办)”。

我们把撰写反思笔记纳入幼儿园老师教学日常工作，这样反思就成为幼儿园老师教学每日的必做工作，也渐渐成为幼儿园老师教学的工作习惯。同时由于不同水平的幼儿园老师教学在反思时有不同的明确的要求，有利于增加幼儿园老师教学反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了幼儿园老师教学的发展。

三级管理下提高幼儿园老师教学反思实力的详细做法如下。

做法1

我们在指导一级幼儿园老师教学做反思笔记时，首先是以培训的方式协商幼儿园老师教学明确反思的基本格式，然后让幼儿园老师教学用这样的格式结合自身的工作写反思笔记。幼儿园老师教学最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种状况下，我们会组织一级幼儿园老师一起探讨：“究竟什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有协商的?”为了防止探讨结果的空洞、笼统，我们会为一级幼儿园老师供应一些比较好的笔记，这样幼儿园老师教学在发觉他人优势的过程中，也能意识到自身的问题所在。然后幼儿园老师教学再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体探讨。通过这样的反复沟通和研讨，一级幼儿园老师教学会逐步增加“依据幼儿表示推断自身的教化行为是否相宜、有效”的意识和水平，并向二级幼儿园老师发展，渐渐关注“影响教化行为是否相宜的缘由”，并尝试改善。

做法2

在结合幼儿园老师实践对幼儿园老师教学反思实力进行指导时，我们首先是从幼儿园老师教学活动安排入手。因为我们一、二级幼儿园老师基本上是先交安排的，这样我们在幼儿园老师教学实施安排之前，对幼儿园老师教学想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种状况是须要我们有目的进班指导的：一种是幼儿园老师教学的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是安排中问题很明显，但幼儿园老师教学中自身意识不到、也很难讲通的。不论是哪种状况，我们都要在活动结束后和幼儿园老师进行面对面的沟通。

假如是前一种状况，我们沟通的重点会放在和幼儿园老师教学一起挖掘活动的亮点，协商幼儿园老师教学理解这个活动好在哪里，并进一步研讨怎样做可以更好。假如是后一种状况，我们沟通的重点会放在对出现问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以幼儿园老师能比较好地相识到问题的存在。通过和幼儿园老师教学一起分析出现问题的缘由和改善措施，可以引导幼儿园老师尝试将探讨幼儿、探讨学科、探讨教化落实到详细的工作实践中。经过这样面对面的沟通，幼儿园老师教学写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再考虑、再提高的过程。

做法3

对于水平相对较高的幼儿园老师，我们则实行团队探讨和适时引领相结合的方法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。假如出现争吵不下的状况，业务干部会介入探讨，或者请大家回到实践中验证究竟怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，幼儿园老师教学再自身进行反思时就会更深化，实行的措施对实际工作的协商也会更大。

二、摸索反思的方法，为幼儿园老师教学的反思供应支持

教化家杜威曾经提出：幼儿园老师教学的专业生长离不开对自身教化实践中阅历、信念、学问以和自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经起先了自身的生长历程。从某种程度上讲，反思是应当从发觉问题起先的。

分析幼儿园老师在反思上存在的.问题，我们可以发觉一个一起的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型幼儿园老师，首先就要成为擅长发觉问题的幼儿园老师。

在幼儿园老师的教学工作中常常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出幼儿园老师专业发展中存在的缺乏。因此基于问题的反思性实践可以引领幼儿园老师在专业发展上进行系统、深化的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。但是在实际工作中，抓不准或抓不住问题是幼儿园老师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时幼儿园老师应当如何发觉或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。

1．对目标的预期和实践构成了反思的空间

作为幼儿园老师，无论是在有组织的教化活动中，还是在随机教化中，他的行为都应当是富有肯定教化意图的，这也就是我们说的目标，因此以目标为引领，可以协商我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是幼儿园老师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种状况，实际与预期之间或多或少都会有一些差别，这就构成了我们反思的空间。

2．幼儿发展和幼儿园老师的专业生长是反思的两个方面

活动后目标的达成状况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿发展状况，一个是幼儿园老师的专业水平。因此以预期目标为动身点，并回来于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿发展和幼儿园老师专业生长两个方面来进行。

在反思幼儿发展的时候，可以考虑这样一些问题：

＊是否被理解、敬重、接纳?

＊是否拥有适度的自主空间?

＊是否能通过与环境、资料、同伴以和幼儿园老师教学的互动在情感、看法、实力、学问、技能等方面得到自主发展?

在反思幼儿园老师教学专业发展的时候，可以从以下几方面来考虑：

＊探讨幼儿的实力：是否了解幼儿的阅历水平、学习特点和特性特征?

＊探讨学科的实力：是否能驾驭教化内容的核心价值和其发展线索?

＊探讨教化的实力：能否以自身最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?

结合目标的制定和对达成状况的分析绽开的层层深化的反思，不只可以引领幼儿园老师教学时常考虑如何更好进行活动设计和指导战略的制定，以促进幼儿更好地发展，而且还引领幼儿园老师教学时常分析自身行为的闪光点(比如创新的教学方法、有效的指导战略以和瞬间发生的教学灵感等)和须要进一步完善的地方，从而推动幼儿园老师教学在螺旋式反思性实践的开展中时常提高自身的专业水平。

3．目标、战略和效果是反思的三个重点

反思幼儿的发展和幼儿园老师教学的专业发展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面绽开反思都要有详细的落点。在任何教化情景中，能反映幼儿发展和幼儿园老师教学专业生长的行为、现象许多，大致整理一下，与目标、战略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、战略和效果可以成为反思的三个重点。

(1)反思目标，可以考察幼儿园老师教学驾驭幼儿原有阅历和领域关键概念的水平。

因此活动后对目标的反思，就是在反思幼儿园老师教学对领域关键概念驾驭和对本班幼儿的阅历水平的了解是否相宜、精确。而通过对目标的时常反思，幼儿园老师可以有效地提高探讨学科、探讨幼儿的实力。

(2)反思战略，可以考察幼儿园老师教学对幼儿特性特征、学习特点和对教化教学学问与技能技巧的驾驭和运用状况。

活动中指导战略是否相宜有效受多种因素的影响，但不论如何困难都要取决于两方面：一个是战略的制定要符合、适合学习者的须要；另一个是幼儿园老师教学应具备将头脑中预想的战略转化为详细行为的实力。

做到前一点要求幼儿园老师教学要充分了解幼儿的特性特征和学习特点，特殊是要关注到每个小挚友是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的视察与分析的基础之上的，必要的时候还须要幼儿园老师教学做有目的、有针对性的个案视察。所以站在这一层面来反思活动中的战略，我们可以做这样的分析推断：作为幼儿园老师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际状况?在我们的了解中“想当然”、“或许是”、“差不多”的成分有多少?假如我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的探讨确定是深化而实际的。

而要做到后一点则须要幼儿园老师教学有教化学理论和教学技巧、阅历方面的支持。假如这方面的专业学问较为丰富而扎实，则可以在活动中时常绽放“才智的火花”，发生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的战略再完备也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施战略的状况，将“灵感”进行和时的记录、整理，将“失误、缺乏”进行系统的回顾、梳理，有助于幼儿园老师教学对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业学问和技能进行分析推断，并加以探究和剖析，从而促进自身在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思战略的干脆效果就是提高了我们探讨教化的实力。

(3)反思效果，可以在对目标、战略的验证与分析中找到自身的优势与缺乏，并明确今后改进与完善的方向。

这里的效果就是围绕既定目标实施预期战略的实际状况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很简单成为反思的起点。因为通过对效果的反思，我们可以发觉问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的考虑。

假如活动是成功的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的战略、做法，包括闪耀着才智光线的随机教化等详略得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上时常地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。假如活动尚有缺乏，则要回到前面所提和的对目标和战略的反思上，在反思中找到须要完善和提高的地方，并在时常的反思性实践中提高自身探讨学科、探讨幼儿和探讨教化的实力。

幼儿园老师教学反思5

今日，随着社会的发展，经济的快速增长，我区的学前有了突飞猛进的发展。作为我区第一家私立幼儿园，转制四年来，始终遵守国家法规，遵循党的教化方针，自觉接受上级领导部门的领导与管理，坚持正确的办园方向，以社会效益为重，以促进幼儿发展为己任，主动改善办园条件，不断完善各项管理制度，服务于家长，服务于社会。为了适应时代的须要，我园仔细贯彻新《纲要》精神，在上级领导和社会各级人士的关切和支持下，在全体教职员工的共同努力下，我园各项工作均取得了显著成效，得到了家长和社会的一样好评。

为了主动接受上级领导部门的年度检查，现对我园一年来的状况反思如下：

一、不断优化幼儿园的硬软件。

比照《江苏省社会力气办学管理》，一年来，我园在办园条件上加强软硬件建设，坚持两手抓：一手抓硬件建设，一手抓保教质量。硬件上向现代化方向发展，渐渐添置了实物投影仪、摄象机等教学设备，并在每班配置了一台、电视机。在软件上我园毫不放松对老师业务素养的提高，努力营造良好的学习氛围，树立终身学习的理念。采纳培训和相结合的原则，提高老师的教学水平，优化师资队伍。今年，我园有部分老师参与了大专自考，全体老师报名参与了武进区老师资格证考试。为了培育全面加特长型老师，我园特组织老师到常州市轻工幼儿园进行双语教学研讨活动，使老师人人会用电脑，人人会教。

二、建立较规范的基础管理。

我园有一整套完善的，工作制度，接着坚持实行每月百分考核制度，针对园内的日常工作，按德、能、勤、绩四方面制订有关的评分标准，实行自评和领导考评(平常检查和抽查相结合的方法)，并通过家长问卷征求，进行综合评分，发月考核奖金。重奖工作成果突出的班级个人，初步建构了同等竞争、绩效优先的、奖勤罚懒、奖优罚懒等具有竞争激励和约束的管理机制，增加了教职工的工作责任感。

三、逐步实现教化的均衡化、优质化。

幼儿的发展问题，是幼儿教化的根本问题。为了更好地促进幼儿发展，我园又探究走小班化教学的路子，给孩子们创建了一个足够大的学习、生活的空间，使他们能得到老师更多的关爱。实践一年下来，我园老师都尝到了小班化教学的甜头。

在课程改革的浪潮滚滚而来的新形式下，我园组织老师仔细解读新《纲要》，将纲要的理念付诸实践，领先进行了课改的试点，并结合农村的教化资源，变更了单一的课程组织模式，建立起多元化的课程体系。期初仔细制订好切实可行的各类安排(、班级工作活动安排、周安排、常规等)，并把每周对一个详细的活动、一日活动或一周活动的`体会或问题进行反思，至少写一篇反思笔记作为常规要求，让老师在反思中逐步成长，逐步改进自己的教学行为。在新课程理念的引领下，集体备课已成为我园的主要备课形式，由“统一备”转变为“重点备”，即备重点课例，由“备老师指导”转变成“重点备幼儿活动”，老师再依据本班幼儿的实际状况进行特性化备课，并定期进行辅导和检查备课笔记的可后修改状况。园长通过不定期听老师的随堂课、抽查老师的教案和家园联系卡等，了解老师是否乐于接受教化任务，比照各项评价指标对教职工的工作作出合理评价。形成相互听课制度，重视听课后的评价活动，以促进相互间的提高。我园通过评优课活动，推选出了一名老师参与武进区评优课活动，获得了二等奖。

本学期我园主动开展了课题探讨活动，把园本课程开发与课题探讨结合起来，以常规立员、以科研兴园、以特色强园，并顺当完成了《提高农村幼儿体能的策略和试验》的课题探讨的结题工作。我园的幼儿队在江苏省幼儿体操竞赛中荣获了“一等奖”和“最佳表演奖”的称号。

完善了家长工作制度，期初开展了一次，让家长初步了解本学期的保教安排以及须要他们协作的地方。其中特聘请了原湖塘中心幼儿园的园长来园作““讲座，期末邀请家长观摩了一次半日活动，参与一次家园同乐活动。

四、建立和完善了幼儿园财务制度。

我园本着“服务于家长、服务于社会”的宗旨，坚持按规定的收费项目收取费用，做到专款专用，定期由财政所来园做帐。

存在问题及今后设想：

1、本地区经济相对来说较薄弱，村民还没有从根本上相识到幼儿教化的重要性，今后需多做宣扬工作，逐步让家长相识到幼儿教化的重要性，能更好地协作和支持我们的幼儿教化工作。

2、师资队伍建设。

我园的老师队伍比较年轻，不足，需进一步加强师资培训工作，特殊要仔细学习新《纲要》，依据新《纲要》的精神，来转变幼儿教化的观念，规范幼儿园教化行为，改革现行学前教化课程，制订科学的安排，有效开展各项活动。

幼儿园老师教学反思6

12月12日上午，我们在试验幼儿园相聚，与上海名师张红老师面对面沟通探讨教学的真谛，感受上海名师的风采！来自XX市的名师张红老师为我们带了两个精彩的教学活动，分别是小班科学活动《糖果屋》和大班的科学活动《身边的筷子》。给我印象最深的是张红老师的在课前的熟识，那精彩的语句，师:聪慧的小二班在哪里？幼:在这里！师:聪慧的小二班，来，过来碰碰我！（把手张开）不要太高喽！师:能不能用好听的声音问老师们好？幼:老师好！师:举起双手，打招呼，和老师们比比谁举的高！大班的孩子则更幽默老师和孩子们约定:还记得之前和你们的约定吗？检查自己所带来的东西，今日我们要做到“聪慧、干脆、有力”。师：举起首长的手，首长是谁？幼：……师：XX市市长是谁？幼……是XX市市长师：对啊，怎么说成是XX市市长拉（随意答辩）幼：客人老师好！师：客人老师好，客人老师辛苦拉！……为教化服务！……这样的开场，是对孩子们的要求，这样风趣的话语让在场的全部老师们在欢乐中意犹未尽。

第一个活动起先了是小班的《糖果屋》，整合了孩子的动手实力，糖果的形态、味道，言语表达实力等等，为了让孩子喜爱说、情愿说、大胆说，张红老师加重了语气，放慢了速度，教会了幼儿学会倾听实力，从而培育了幼儿敢说、大胆说的实力。在课中每个环节孩子都与糖果接触，但是老师必需知道孩子爱吃，要让他接触到糖但不能吃，肯定要到最终环节才能让他拿到手，遵循孩子的年龄特点，爱护何能许多，孩子就有可能想到爱护就是把糖放进他们的嘴巴里，这样老师就可以自然过渡到剥开了，尝一尝！体会到了润物细无声、教学了无痕！

其次个活动就是大班的科学活动关于我们熟识的筷子，以嬉戏的方式导入，在视察比较中进行筷子配对；在嬉戏比较中驾驭不同的筷子颜色、长短、功能；在共享沟通中了解筷子的种类及用途，张红老师对活动中老师和同伴进行沟通，又有同伴间的合作、赞许、沟通；会思索的孩子能对同样的答案用不同方式来表达，能在活动中关注到听老师的'要求，关注同伴在说什么，张红老师提升着孩子原有的学问阅历。活动现场，孩子天真的话语引来全体老师的欢乐，孩子们对活动的主动参加和他们独特的表达，更让我感悟到张红老师所比方到的老师的引导就像一味恰如其分的调味料。

两个教学活动之后，张红老师又与我们进行了互动沟通，结合两个活动阐述了教学背后的理念与思索。张老师说一个好的活动肯定要抓住3个关键词：一要吃得透，就是对教材要有透彻的理解、把握与分析；二要点得准，即点准每一个环节的要点，教学过程中老师的回应也只要抓住环节的中心点即可；三要抓得妙，依据不同的班级，设计不同的提问方式，依据孩子的现场表现，赐予有效的回应。这几个关键词在张老师的两个活动中体现地淋漓尽致。那天虽然本是休息日但是让我比休息更欢乐，更带劲，让我丰厚、积累自身的教学实践，体会着真“润物细无声、教学了无痕”，只有不断的学习才能丰厚底蕴。

幼儿园老师教学反思7

担当幼儿园语文教学工作中，我感觉到这个年龄段的孩子口语表达实力发展很快。在学习中，他们的认知实力不断提高，脑中积累的词汇不断丰富，表达的欲望也随之加强。特殊是拼音教学，与语言教学亲密相连，更能有效地促进孩子语言实力的发展。

幼儿园的孩子具有明显的学前幼儿的特点，好动是他们的共性，学习留意力持续时间短，最喜爱的是嬉戏、活动。作为识字工具的汉语拼音，对于擅长直观形象思维的幼儿园孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的爱好？结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点，我在课堂教学中实行了以下措施。

一、注意图、形、音结合。

汉语拼音课的教学内容只有抽象的表音符合，没有词句等丰富的内容，缺乏肯定的语言文字情境，这些让学生学起来感到很枯燥。教学中，我将字母的形和音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，激发学生的情趣。为了便于孩子记忆我特意把拼音字母编成儿歌。课堂上，从看图说话导入，让学生自己发觉隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发觉形的过程中学会写。学生在快乐欢乐中识记形，读准音，享受到了胜利的喜悦。

二、设竞赛。

儿童的好胜心强，抓住这一心理，在课堂上奇妙地增设竞赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的主动性。如：在学完声母、韵母后，我采纳"小猴摘桃子"等竞赛形式复习巩固。操作如下：在黑板上画一棵桃树，树上结满了红红迷人的`大桃子，每个桃子上分别写着不同的声母、韵母。把参与竞赛的学生分成两个组，要求第一组把树上写着声母的桃摘下来，其次组把树上写着韵母的摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完桃，哪一组就获胜。另外，还采纳夺红旗竞赛、拼音接龙竞赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的爱好。

三、顺口溜协助记。

在拼读中，孩子们会遇到多种特别的状况，如jqx与ü相拼时应去掉两点，这时就可教幼儿背："大鱼大鱼真有礼貌，见到jqx脱帽敬个礼"，当学生们背着这些琅琅上口的儿歌时，拼法就不简单错误。在教学中，依据幼儿宠爱诵读的特点，尽量设计一些节奏简洁明快的拼音儿歌，或者激励孩子们自己创编歌谣，以此来加强记忆，巩固拼音学习。

总之，在拼音教学中，应创建行之有效的教学方法，激发学生学习汉语拼音的爱好，让学生感受到学习的欢乐，品尝到胜利的喜悦，树立起必胜的信念。在今后的教学中，我要不断学习借鉴好的教学方法，刚好总结自己的教学心得，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量，长久的发挥课堂的有效性。

幼儿园老师教学反思8

幼儿是祖国的花朵，是父母心中的希望。他们在幼儿园的全部生活，都是在老师的护理和照料下进行的。这些孩子不仅在生活上须要照看，在学问上、心理上、礼节上，也须要老师根据幼儿的发展规律进行悉心培育和指导，力求使他们在人生起跑线得到最好的发展。因此，作为一名幼儿老师，肩上的责任是重大的。

然而，要想做一名合格的老师，特殊是合格的幼儿园老师，只具有渊博的'科学文化学问已经远不够，除此之外，较强的业务素养，专业技能尤为重要，我们要具备“五心、五勤”。“五心”是指对待儿童以爱心为首，生活要关切，教化要细心，视察要细心，引导要耐性。所谓“五勤”是指眼勤、手勤、脑勤、嘴勤、腿勤。

常常和家长沟通，共同培育孩子的良好习惯。幼儿期养成的良好习惯可以影响他的一生。因此培育孩子良好的习惯也是提高幼儿素养的关键。如：由于父母过分溺爱，造成孩子性格孤僻、独霸、为我独尊；一些孩子的父母外出打工，由于爷爷奶奶的宠爱，孩子存在一些不良的行为，不能说，不能指责；部分家长文化水平不高，对幼儿教化不重视；加之社会上的一些不良的影响，也或多或少地影响幼儿幼小的心灵等等。这都迫切须要老师常常和家长沟通，共同培育孩子的良好习惯。

我不是有成就的，但我努力；我不是精彩的，但我努力；我是平凡的，但我努力。我努力，因为我爱幼教事业、爱孩子，他们是阳光，让你的心灵闪烁最纯净的光线；为了今日的幼苗成为明天的栋梁，让我们努力学习、不断进取，争做一名合格的幼儿园老师！

幼儿园老师教学反思9

本节课的教学内容是数学《排一排》活动，是在幼儿已相识、熟识的基础上进行活动的。依据《幼儿园教化指导纲要》我制定了以下三个教学目标：

1.让幼儿学会多个物体进行比较的方法，在第一个活动中，利用多媒体课件出示五个大小不同的西瓜图片，首先让幼儿知道这些西瓜是大小不同的，让幼儿想方法，假如要把西瓜从小到大排一排，怎么办？同时，在孩子想方法的基础上教给孩子学会多个物体进行排序的方法。

2.能按要求进行比较物体并排序，例如：我为宝宝们打算了大树的图片，目的是引起幼儿的爱好，培育幼儿的动手实力和视察力，也是对幼儿学会多个物体进行比较的一个升华。

3.培育幼儿的目测实力和逻辑思维实力，这一目标主要体现在第三个活动中，幼儿用目测的方法比较盒子的薄厚，这也是我运用的教学方法之一。同时，在活动中我还运用了嬉戏法、找寻法，通过嬉戏活动，能促进幼儿对物体空间形式的正确相识，如：分给幼儿不同粗细的树木图片，引导幼儿由粗到细排列，引导幼儿每次从中取出最粗的，始终到取完为止，然后，再按由细到粗的依次把树木一棵棵收起来，放回原处，无形中培育了孩子整理玩具的好习惯。总之，本节课基本上完成了我预设的教学目标。

存在不足：

对于本节课，虽然从整体上看完成了教学目标，但我觉得也存在着肯定的不足之处：

1.整节活动，孩子都在围绕老师设计的思路走，没有自由探究的空间，我想这是我设计活动的`一个误区。

2.活动中，孩子的兴致不高，嬉戏活动不能吸引孩子的爱好，课堂气氛不活跃，感觉到不符合孩子的年龄特点，有待改进教学方法。

今后的教学改进方向：

幼儿园数学教化是幼儿课程中不行缺少的一部分，新的课程观和学问观也告知我们："幼儿不是被动的接受学问，而是建构和发觉学问，不是学问的旁观者，而是学问意义的主动建构者和创建者，而且幼儿的这种角色不是老师慈爱地赐予的，而是他们作为学习者自然具有的。"在幼儿数学教化领域中，让幼儿真正做到"学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种学问储备或是教条。"须要我们从观念到行为做一次深刻的反思，要使幼儿园的数学教化真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力做到：

给幼儿一个空间，让他们自己往前走；给幼儿一个条件，让他们自己去熬炼；给幼儿一个时间，让他们自己去支配；给幼儿一个问题，让他们自己找答案；给幼儿一个机遇，让他们自己去抓住；给幼儿一个权力，让他们自己去选择；给幼儿一个题目，让他们自己去创建。

幼儿园老师教学反思10

一、仔细反思，不断学习提高自身素养。

提高自身素养只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教化事业的责任心，才能提高自身的素养和教学本事。本人在本学期中，主动参与各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。本学期中，充分发挥自身的凝合力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作。只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一样地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有安排。

二、勇于改革，丰富课堂内容形式。

我结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，努力做到“静与动”的结合。为了给孩子们创建一个美丽整齐且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用教室有限的场地，设计最佳的区角位置，找资料、齐动手，在活动室里设立了图书角、益智区、小巧手、表演区、建构区、娃娃家、小医院等，还利用室外一角，设置了小超市。在每个区域我们都利用废旧鞋盒，布置作品展示去。结合季节特征，开展了“种子贴画”、酒瓶装饰等手工活动，很受小挚友喜爱，在感受到欢乐的同时提高了孩子们动手实力。值得一提的是，我们班小挚友在老师的引导下，对折纸活动特别感爱好，吃好了饭，你经常可以看到三五一群的孩子围在一起在探讨折纸，有的在竞赛自己折的飞机。很多孩子的动手实力得到了很大提高，小手也变巧了，还熬炼了他们的耐性，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。

三、加强常规建设，培育幼儿良好的行为习惯。

俗话说：“没有规则，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调整，我进一步培育幼儿自我服务的实力，为他们的生活和学习打下良好基矗但是常规也不是以牺牲幼儿的特性、欢乐为代价。我班有个别幼儿生性好动，比较淘气，我们两位老师步调一样，共同合作，重抓教化，使小挚友渐渐能相互帮助、关切集体，捣乱的小挚友小了，酷爱劳动的小挚友多了。

幼儿的独立意识增加，而且自我服务的愿望和要求日趋激烈，我们抓住孩子这一心理特征，开展了“小组长轮换制”，让做小组长的`孩子负责擦桌子、发蜡笔、点人数……抓住这些细小的机会，既培育了他们为同伴服务的实力，而且督促了孩子的自律，潜移默化中培育了幼儿良好的行为习惯，从而促进了整个班风班貌的提高。

四、存在的不足和今后工作方向

这个学期中，我班孩子的出勤率较好，口语表达实力有了飞跃性的进展，自理实力在不断提高。在看到成果的同时，我们也留意到了自身的不足，如：有时会因户外活动超时回来较晚，给孩子穿衣焦急，以至于孩子少穿了一件衣服、穿反了鞋子也没发觉，幼儿进餐的速度有待进一步的提高。对此我们都进行了仔细地总结，以便于以后更好地开展工作。辞旧迎新，在新的学期中我们会更加努力，争取把工作做得更好，取得更大的进步！

幼儿园老师教学反思11

教化心理学指出：人的发展有两个重要的领域：一是情感领域;二是认知领域。所以，在管理中应当变更传统的教化方法，应当强调让每一个孩子都受到充分全面的教化，尤其要关注孩子的情感领域，强调关切每一位孩子，使每一个孩子的主动性都得到充分发挥，争取歼灭教化死角。

所以在日常教学活动中老师应当做到以下几点：

一、用“心”去爱孩子

幼儿园的工作是琐碎的、繁忙的，同时情景又是困难多变的，有时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又须要老师特别的照看，所以老师应当对幼儿教化工作的特点有一个正确的相识，有充分的打算，坚决信念，坚持一颗执着的事业心。同时要对孩子充溢爱心和耐性。用关注的目光凝视孩子，用点头、抚摩孩子表示激励，使幼儿感到“老师很喜爱我”。老师不仅仅要爱听话的孩子，也爱淘气的甚至有问题行为的孩子。

二、树立正确的教化观

作为幼儿老师应当明确原委什么样的`教化才是好的幼儿教化，才是高质量的幼儿教化。此刻的许多家长认为只要好好学习，孩子多学学问，就能够保障将来的生活。此刻的孩子大多是独生子女，又在物质优越的家庭中成长，并受到家长们的苦心栽培，这些孩子聪慧又富有创建力，可是会缺乏忍耐力、抗压性与纪律观念，承受不了挫折，不擅长团队合作，主动性及进取性较差。

三、提升自身素养

作为一名老师，“给人一碗水，自我首先得打算一桶水”，无论你的语言多么有魅力，无论你多么敬业，学问来不得半点虚假，它是一个老师的底气。我们幼教工作者，要仔细贯彻《纲要》精神，变更单一封闭的教化模式，面对家长，面对社会，让幼儿园成为没有围墙的幼儿园。把幼儿教化置身于可持续发展的终身教化的大环境中，进取开发和利用幼儿园、家庭、社区丰富的教化资源。与家庭、社区紧密合作，为幼儿创设良好的育人环境，构成以幼儿园为主体，以家庭为基础，以社区为依托的幼儿教化新格局，促进幼儿身心全面和谐发展。作为幼儿老师的我们，应当从小留意幼儿本领的培育。让幼儿成为自我的主子，生活的强者。幼儿老师须要不断地吸取新学问，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素养，以跟上时代的改变

总之，远程教化带给我的是一种新的理念，新的体验，这次培训在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和激励。我要感谢上级为我们搭建了这样的一个平台，为我们供应学习改善的机会。“活到老，学到老”仅有自我不断“充电”才会释放出更大的能量。，在今后的工作中，我将时时刻刻牢记自我的职责，以本次培训资料作为指导，用自我的实际行动来为幼儿教化事业做贡献，实现自身价值。

幼儿园老师教学反思12

一、幼儿老师在教学反思中存在的问题

1、教学反思意识差，反思模式僵化。国外一个闻名的心理学家提出一个老师成长模式：“即老师的成长等于阅历加反思。没有反思的阅历是狭隘的，只能形成相对肤浅的相识。假如老师仅仅满意于阅历而不进行深化的思索，那么阅历只是一次又一次的重复，不能有所发展”。很多老师把反思当作成一种习惯性的阅历积累的过程，把自己封闭在一条重复过往阅历的通道，复制着一成不变的教学思路，教学效果大打折扣，不能在过往的教学中有效地吸取阅历。反思活动大多停留在对教学活动本身的总结与思索，思索的角度大多是教学活动孩子们是否喜爱，有没有达到预期的目标，反思活动成了一种流水化的活动记录，而对于自己采纳某种教学方法好处的由来、孩子们有什么样的表现及为什么有这样的表现等深层次的问题缺乏思索。

2、轻视教学过程，注意教学结果。很多老师在教学活动反思中注意活动结果的反思，而不注意其过程，反思只是对教化活动结果的批判与思索。老师把活动当成一种一次性完成的活动，而不去思索教化过程背后的缘由及解决问题的方法，这种缺乏深化思索的行为忽视了孩子们的需求与表现，使反思活动流于表面，失去了对教学过程中老师自身行为价值的思索的机会。如在图形分类中老师要求孩子们依据图形形态分类时，都能做的较好，但依据图形形态、颜色、大小同时分类时，很多孩子就找错了。老师这时只是埋怨孩子们不仔细，然后再帮助其完成，而不去思索这个嬉戏设计的初衷及孩子们为什么会找错了等深层次的问题。

3、教学反思不系统，现实指导效果较差。一些老师在反思活动中，没有目标，缺乏对某一个问题的持续探讨。每个活动都进行一番反思，看上去反思成果丰硕，细致探讨会发觉，每次反思都是泛泛而谈，相互之间缺乏联系，反思缺乏深度，不能形成清楚的脉络。这样的反思结果很难对现实教学活动供应有效的指导。反思效果不明显，结果就是教学行为该怎样还怎样，几乎没有什么改进。

二、反思中存在的问题之对策

每个老师教学水平的`提高，都离不开对自我及其他老师教学阅历的总结与反思。通过反思，能有效提高教学质量，在以后的教学中提高自身实力。本文对上述存在的问题从客观及主观两方面提出一些对策。

1、幼儿园管理者要为幼儿老师创设一个良好的教学反思氛围。这是客观缘由，更多地取决于幼儿园管理者。教学环境对老师的影响是很大的，幼儿园管理者应主动为老师创建一种良好的反思氛围。幼儿老师也要主动向管理者提出这些问题，促进教学任务的合理支配，争取更多的反思时间与机会，并形成一种良好的制度，最终提高教学水平，促进自身的成长。事实证明，只有在这种宽松和谐的氛围中老师才能够进行有效地反思、沟通，并形成更好的教学方式，提高整体教学质量。

2、幼儿老师要充分相识到教学反思的目的与重要性，并对存在问题做出变更与调整。这是从老师主观方面去考虑。一是幼儿老师应转变观念，充分理解教学反思是把自己作为探讨对象，探讨反省自己的教学观念与理念，并刚好依据反思结果对自己的教学方式方法做出调整。反思的最终目的是为了总结教学阅历，要变更把反思演化成检讨的不良习惯。二是要加强对教学活动过程的反思。要留意教学过程幼儿的反应及为什么会有这样的反应，并反思教学活动设计的合理性，在达到预期目的的基础上要考虑幼儿在活动过程中学到了什么，有没有提升幼儿解决问题的思维方式，要相识到许多时候教学过程要比结果更重要。三是要打破传统思维，找准各个教学活动的联系及反思点，要有对教学中存在的问题探究究竟的心态，通过系统地学习教学理论、视察优秀教化的大量教学案例，探究各个教学活动之间的联系，找出存在的问题，并在实践中验证、改进，形成一套系统敏捷的教学方式，最终提高教学质量，提升幼儿整体素养。

幼儿园老师教学反思13

要成为一名具有高反思水平的幼儿园老师，首先要有反思的自觉性和责任感，有探究问题的热忱、质疑的精神和教学的主体意识。同时，外界的各种教化支持和帮助也是非常必要的。不同老师群体的反思水平存在肯定的差异，因此，对不同老师群体反思实力的培育应体现不同的特征。在对幼儿园老师教学反思实力培育的构想中，笔者将须要得到帮助的老师群体定位为“反思实践者”，而将能赐予“实践者”帮助的老师群体定位为“反思支持者”，这些“支持者”包括老师同伴和幼儿园园长，也包括高校专业老师或科研机构的教化专业探讨人员。以下是笔者对不同发展阶段的老师进行反思实力培育的初步构想。

入职期老师的培育

从视察描述入手，积累教学阅历，了解反思思路本文中入职期老师是指教龄1年以内的新老师。这类老师的学问大多属于陈述性学问而较少属于程序性学问。这些陈述性学问是表面的、抽象的，缺乏详细实例的支撑；少量的程序性学问则显零散而不系统。因此，对于新老师群体，反思实力的培育应当从视察起先，通过视察优秀老师的大量教学实例，积累各种“背景性学问”，理解组织教学的原理和一般教学阅历，探究优秀老师的'教学与他们的学问结构之间的联系，同时通过倾听“反思支持者”外显的、绽开式的反思活动，了解反思的基本思路。详细方案举例如下：

反思实践者反思支持者

定期观摩现场教学或录像，并尝试把执教者的教学过程和教学行为讲解并描述出来，尽量详尽、全面。因为讲解并描述过程本身就是对他人的教学过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新老师在观摩优秀老师组织的小班打击乐活动“大雨小雨”后，对执教者的教学过程和行为作了如下描述：“这位老师先请幼儿复习歌曲《大雨小雨》，又请幼儿边唱歌边做动作，唱‘大雨’时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作，唱‘小雨’时做两手指轻轻触碰的动作，最终请幼儿用两种打击乐器——铃鼓和小铃分别为

两段歌词伴奏。”对新老师的讲解并描述进行补充，并且采纳提问的方法帮助新老师关注关键问题。如：“这位老师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击乐器伴奏时用了什么方法?她最先提的问题是什么?(想一想，什么乐器发出的声音像是在下‘大雨’?什么乐器发出的声音像是在下‘小雨’?)幼儿回答不出来时，她又提了什么问题?(现在老师这里有两种乐器——铃鼓和小铃。请你敲敲小铃，摇摇铃鼓，听一听哪种乐器发出的声音像下‘大雨’，哪种乐器发出的声音像下‘小雨’?)当某某小挚友回答不出来时，这位老师走到他面前，对他说了什么话?(铃鼓发出来的声音像下‘大雨’，小发出来的声音像下‘小雨’，对不对啊?)请总结一下这位老师的提问策略。”

逐一回答“支持者”所提的问题，比较自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教学环节被自己忽视了，并做好记录。

听取“支持者”对教学中各环节的说明，