2023年《荷花》语文教学反思

2023年《荷花》语文教学反思《荷花》语文教学反思1

身边的自然风光也是学生学习语文的一份资料。在前几天，我们学习了《荷花》这篇课文，文笔极美，故以此为契机，在课堂教学之后，做本次综合实践活动。尝试着让孩子了解荷花，走进荷花，并且学习一些关于荷花的名诗名篇，进一步感受祖国厚实的文化底蕴。这样在活动中熬炼学生的语文实力，也让学生体会到了学习身边语文的乐趣。。

1、学生在学习课文《荷花》时，就会主动上网收集资料，并且收集的资料五花八门。在这堂综合时间活动课上，我先让学生汇报小组合作收集的资料，通过不同小组的不同汇报形式，让学生进一步了解、相识荷花。在汇报的过程中，有的小组打算比较充分，汇报比较流畅；但有的小组对收集的资料没能进行有效、合理的加工，呈现给同学们的资料比较枯燥，老师应加强学生对资料整理和运用的培育。

2、在学生用自己喜爱的方式表达对课文的宠爱时，学生活动的方式比较多。有的同学绘画，有的同学写诗，有的同学读诗，还有的同学制演示文稿。在这一环节中，有的同学对任务完成得较好，有的同学、没有完成任务，还须要在活动的过程中老师进一步进行指导。

3、在整个活动过程中，学生的课前实践过程体现得不充分。由于有些学生没有亲眼欣赏过荷花，所以在为荷花编写广告词时，语言比较贫乏、缺乏想象力，没能用简洁的语言展示荷花最美的一面。

总之，综合时间活动应以学生活动为基础，今后，在确定主题后，加强对学生活动的指导，最终让学生把自己活动的过程完整的表现出来。

《荷花》语文教学反思2

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢有位老师的教学活动是值得效法的。

她先指导学生理清了课文记叙的依次：闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花。

接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。在老师的引导下，有的学生说：“这荷花开放的姿态各不相同。有的将开，有的半开，有的全开。真美！”有的学生说：“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，雪白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。”还有的学生说：“荷叶‘挨挨挤挤’的，荷花在叶子间‘冒’出来，花骨朵‘饱胀’得立刻要‘裂开’似的。这一切显得那样朝气蓬勃，美极了！”

然后，通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充溢到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。

最终，这位老师启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。

有的学生说：“我变成一朵全开的荷花，向四周一看，似乎兄弟姐妹都团聚在这里，我们穿的是洁白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都不由自主地摇摆衣衫，抖动裙子，跳起美丽的舞来。”有的学生说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，开心地对我说：‘荷花姐姐，我一清早就闻到你们的芳香，看到你们美妙的舞蹈。在你们身边飞行，真欢乐！’”

听了这一节课，我想：这篇教材的教学重点、难点是引导学生绽开想象，以达到审美的目的。但这位老师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能绽开如此丰富的想象呢我回顾整个教学过程，悟出了这么几点：

1．丰富的想象必需以显明的表象为前提。这位老师之所以在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下显明的表象。这样，才能运用这些表象绽开想象，创建出新的形象。

2．丰富的想象还必需以深切的感受为基础。显明的表象为想象供应了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使显明的表象在剧烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，这位老师紧接“看荷花”之后，就尽力引导学生在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美妙的形象和丰富的想象联系起来。这样，看上去是到了“变荷花”一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程。到了“变荷花”这节，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3．有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。这位老师就是把分析、争论、朗诵交织在一起，逐步向想象推动的。

《荷花》语文教学反思3

叶圣陶的《荷花》一课，听过许多老师上过，今日这位年轻老师的课给我很深的印象。后生可畏。真是一位起点高，悟性好的老师。

一、精彩开课——未成曲调先有情

一开课，《出水芙蓉》的音乐在教室响起，老师让孩子们想象音乐带来了怎样的画面。悠扬的音乐唤起孩子们对荷花的美妙记忆，激发孩子们绽开想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一样，好美丽；许多荷花，微风吹来，翩翩起舞；我听见荷花似乎在说：“瞧，我多美啊！”……孩子们沉醉在美妙的想象中。接下来，老师说带着大家去荷花池看看。听老师的要求：可以下位，可以东张西望，可以指质点点，可以说长道短。嗬，如此看花，该是多自如，多快乐呀。荷花在哪儿呢？孩子们变魔术般纷纷拿出自己画的荷花图，教室里忽然开满漂亮的荷花，仿佛荷花的芳香也一起溢满课堂。孩子们下位满心高兴相互观赏大家画的荷花，把最漂亮的词语送给自己看到的荷花——艳丽、婀娜多姿、无比奇妙、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美妙形象已经给孩子们留下了深深的印象，也激起了孩子们进一步学习的剧烈爱好。

二、品读想象——

音乐、图画……已把孩子们带进了荷花的奇妙世界，在叶圣陶爷爷的语言世界里，还有更多的精彩在等着孩子们。孩子们在老师的引导下，品读着，赏析着，想象着，徜徉在叶老美丽的语言中流连忘返。“有的才绽开两三片花瓣。有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”老师美美地朗读着，孩子们则随着老师的朗读用高高举起小手，把这几种姿态表示出来，盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，好像开得更艳了。有了亲自“开放”的体验，孩子们再读这几句话，那份投入极富感染力，那份情感全融在朗朗书声里。“我想，一池的荷花唯恐不仅仅只这三种姿态，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象起飞了：“有的还是小花苞，特别小”“有的快脱落了，只剩两三片花瓣”“有的全绽开了，随风飘动”……

老师在和学生沟通阅读的体会：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”每当读到这里，就觉得“冒”字用得特殊好。怎样地长叫“冒”？做动作感受感受。孩子们的动作当然未免夸张，但是“冒”也随着这个动作映在脑海里了。孩子们体会得也未必精确，“突然间长出来了，不是渐渐长”“从缝隙里长出来”……但是从这些真实的话语中看到孩子们对语言的感受。老师接着激发孩子们对语言的运用“假如让你写，你准备用什么字？”“冲、顶、钻……”虽然三年级的孩子可能还没有把这些字和“冒”进行比较的实力，但是自己创作的欢乐是无比的。老师也对孩子们的创建赐予了充分的确定“这么多这么美的荷花从荷叶之间冒出来，冲出来，顶出来，当她们眨着眼睛，竖起鼻子的时候，她们又能看到听到什么呢？”同时又把孩子们引到想象的天地里遨游。

《荷花》语文教学反思4

荷花，你的芳香是你们醉人，你的样子是那么迷人，你的姿态是那么动人！荷花，你的魅力令我们难以忘怀，看着你，我们感到了渺小；读着你，我们遗忘了下课……（学生语）

苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展……教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”

优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去创建美，这才是我们所要达到的真实目的。而不是“同学们，你们看作者写的多美啊，我们美美的读一读吧!”学生知道了它们是美的，可是究竟美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效提高？

在教学中，我们注意了总结和概括，却不能将概括和总结再详细化，使我们的阅读教学与作文教学脱节————作文中反复强调描写、叙述要详细生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么当然重要，可是详细的'描写却忽视不计了。以至于学生对如何是详细、如何做到详细显得特别茫然，困惑。

因此，我认为：文章的美、极致体现在详细的叙述和描写上，应当把更多的功夫用在体会文章的详细描写上，从中感悟美、感悟生动。达到真正的读为写服务，读写有机结合。

《荷花》语文教学反思5

《荷花》一文，是小语六册第四单元中的一篇课文。课文对荷花的芳香、形态、姿态等做了细仔的描写，又用侧笔通过作者漂亮的遐想，进一步表现荷花随风摇曳的动态美。在教学中，我主要从以下几方面着手：

首先是激发学生学习爱好。

教学情境是课堂教学组成中的重要一环，也就是说，组织教学是一种艺术，要搞好教学，老师就必需关注全体学生，留意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学的实力。老师必需把握学生的留意力和情感，努力调动学生的学习爱好，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，把学生带进教学佳境之中。在齐读课题后，我设计了这样一个问题：“同学们看过荷花吗？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）学生答后，趁机用课件播放诞生机勃勃的一池白荷花。好听的音乐，漂亮的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习爱好一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“同学们，你们想去观赏那漂亮的荷花开满池塘时的情景吗？这节课让我们一起来学习《荷花》一文，共同去公园感受那荷花的漂亮吧！”然后，我让学生倾听课文的配乐朗读，初步感受美的意境。接着，我放手让学生自读课文。为让学生品尝美的意境，读出文章的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花随风舞蹈，蜻蜓飞来，小鱼游过去的情景。”让学生一边看画面，一边想象自己融入荷花池中，会和蜻蜓，小鱼说些什么，还会有哪些小动物来和“我”作伴？这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣。学生在爱好盎然中，理解课文，感悟语言文字。

其次，引导学生感悟语言美。

叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。荷花这篇课文运用美读法教学，特别适合。在学生充分诵读，整体感知的基础上，引入：我是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读其次自然段的课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美？再说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。通过这一环节的教学，学生基本都能熟读成诵，感悟美丽的语言。

最终，为学生插上想象的翅膀。

在小学语文教学中实施素养教化，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：

（一）、想象白荷花冒出来干什么？

（二）、看图想象白荷花有哪些动人的姿态？

（三）、第4自然段末尾的省略号省略了什么？

为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

《荷花》语文教学反思6

以“荷花”入文，应当说古今诗歌散文中是特别多的，爱“莲”之人多如牛毛。苏教版国标版十二册中，关于“荷花”的文章也有好几篇。比如《真想变成大大的荷叶》（二下）、《荷花》（三下）、《晓出净慈寺送林子方》（五下）。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的《荷花》应当说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我望见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下游戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而是给人一种独特的沉醉。

《荷花》应当说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦……”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有遗忘？

思索之中，我感觉到这是因为“沉醉”会让人终身难忘。何为沉醉？词典中说沉醉在某种境界或感受之中就是沉醉。叶先生的确沉醉在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习这篇文章，如何让他们也沉醉呢？记得教我的老师是这样做的：

大声读，反复读，人人都能够高声背诵。老师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参与学校朗诵竞赛。看来，我以前的语文老师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文老师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有消逝。

今日，也应当让学生这样享受式的读，因为只有读，才能产生最佳的感受。

接着思索着这一课，我个人认为还应当把沉醉这个词还给孩子，让孩子明白沉醉是多好的事。人的一生，所看的景肯定许多，所经验的事肯定不少，让自己沉醉与其中的事确定不是一件。沉醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。沉醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。如何把自己的沉醉奉献给世界？最佳的方法就是把自己的沉醉用笔登记来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用沉醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。

因为收获的是沉醉，所以最华蜜！因为收获着沉醉，所以最美！

《荷花》语文教学反思7

《荷花》是人教版三年级上册第一单元中的第三篇课文。这篇课文是现代闻名的教化家叶圣陶的一篇抒情散文。这篇课文通过描写了夏日公园里一池荷花盛开时的清爽漂亮的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者宠爱荷花，酷爱大自然的思想感情。这篇课文表达上的主要特点是语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我们，让我们不仅看到了出现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。

为此，我针对课文特点和学生认知特点执教了此课，现反思如下几点：

一、课前打算充分，有效收集集料

授课前，不仅充分研读教材、仔细阅读《老师用书》，较精确地把握学习目标、教学重难点，而且制作了课件，更重要的是课前布置了学生预习，让学生收集有关“荷花”的文字或图片资料。在执教时，适时地展示资料，包括文字的和图片的。文字资料的展示，不仅让学生对荷花有所了解，而且对其根茎（藕）、莲蓬、莲心等都有初步认知。实物图片的展示，主要展示了荷叶、各种姿态的荷花、莲藕、莲蓬、莲子、莲心等，让学生对其不仅有了感性相识，而且激发了学生的求知欲望，为学生更好地朗读感悟课文做好了铺垫。

二、理清课文脉络，整体把握课文

假如在初读课文、把握课文的主要内容的基础上，引导学生理清文章脉略，有助于学生整体把握课文、品读课文、升华情感。这篇课文层次分明，思路清楚。为此，执教此文时，让学生在初读感知文章的状况下，理清文章脉络：第一段（第1自然段）写去公园看荷花；其次段（第2、3自然段）描写荷花生长的各种美丽的姿态；第三段（第4、5自然段）写自己观荷花时的想象和感受。而后，在“朗读感悟”环节中，引导学生逐步感受荷花之美、情致之美，从而升华学生情感：爱美之情趣和酷爱大自然之情感。

三、抓住关键词语，激发学生想象

精准的用词、生动的描写，是文章精妙之处。执教中，引导学生抓住关键词语、品读美丽语句，同时激活学生想象，领悟作者情感。如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字用得好在哪里？通过欣赏图片、朗读感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象地表现了白荷花的明丽夺目、卓尔不群，特别引人注目。再如，“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事课真了不得”一句中的“一大幅活的画”，品读中，让学生想象一下“活的画”是什么样的？激励学生绽开想象：这幅画呀，色调多、姿态多，还得是活的，这么好的画儿是“大自然”的杰作呀，那大自然的本事可真了不得。就这样，引导学生和作者一起，和大自然融为一体，进入到奇妙的荷花世界中去了。

总之，这堂课比较胜利，我教中以情代情，学生学中入境入情，较好地达成了这一课例的学习目标。然，也有不足之处，如：课堂节奏限制不够到位，有的学生还不能全身心地投入到学习中去。

《荷花》语文教学反思8

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。

怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢？我先指导学生理清了课文记叙的依次：闻荷花──看荷花──赞荷花──变荷花──看荷花，把握文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”在老师的引导下，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充溢到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文。最终，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。

针对这一富有灵性、创建性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。

《荷花》语文教学反思9

课文描写夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及“我”沉醉其中的遐想。文章运用很多好词佳句，表现了荷花清爽脱俗、漂亮婀娜的风姿。

全文一共五个自然段，在其次课时的的教学中，我主要以体会理解其次自然段的学习为主。在教学中，我先向学生提出这一自然段的几个中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？整段文字采纳怎样的结构来写?划出这一节中你最喜爱的几个好词。接着，我让学生带着这些学习要求，用各自喜爱的方式自由朗读第2节，在文中圈圈点点。其间我巡回检查中，看到有的学生读得有滋有味，颇为入味。

而最终一个环节就是进行教学反馈。从反馈状况来看，对于几种不同荷花的概括和好词的找寻，学生分析理解的都挺不错，基本能概括出三种不同形式的荷花姿态，找出它们各自的特点。

但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。有一部分学