小学英语-Unit 6 B Read and write教学设计学情分析教材分析课后反思

《PEPBook7Unit6BReadandwrite》教学设计【选用教材】义务教育教科书人民教育出版社英语(三年级起点)小学六年级上册PEPBook7Unit6BReadandwrite【课题】《PEPBook7Unit6BReadandwrite》【课型】阅读课【备课时间】2018年4月【备课地点】山东省临沂市兰山区临沂第三实验小学【教学年级】小学六年级【教学课时】1课时【授课教师】王宇（山东临沂市兰山区临沂第三实验小学）【教具准备】自制课件、多媒体、单词卡片、头饰等一、教学内容：Readandwrite通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。其中渗透的感情教育是让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当助人为乐的道理。Readandwrite分为读、写、语音三部分。第一部分要求学生读图片和文段，选择文段的主旨，并能按故事的发展给四幅图片排序；第二部分分为概况文章主要内容的书写活动，先完成补全句子练习，然后口头讲述故事内容；第三部分为语音训练，需要学生掌握在单词之间爆破的正确读法，并能在文中正确的朗读出来。二、教学目标:1、能听、说、读、写单词、句子：stuck,mud,pull,everyone,worry,ant,hear,grass,sit.Heisafraid.Heisworried.Everyoneishappy.能听懂、理解句子：Heisstuckinthemud.TheypullRobinoutofthemud.能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。渗透让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当助人为乐的道理。三、重难点:1、句子：Heisstuckinthemud.TheypullRobinoutofthemud.的理解。2、能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动、能口头复述并能简单表演出来；3、能够根据例句提示在文段中找到更多同类现象，并正确朗读句子和语篇。四、Teachingaids:PPT多媒体、单词卡片、头饰等五、Teachingprocess:Step1、Pre-reading（读前）Enjoyasong:Ifyouarehappy,clapyourhands.Showtimebeforeclass.(Fromthestory,helptheSsreviewthewordsaboutfeelings.)Step2、In-reading（读中）:(1)Lead-in=1\*GB3①T:Doyoulikethisstory?Todaylet’slearnanotherinterestingstory:Robinandtheant.(Showthetaskforthislesson.)=2\*GB3②Saysomethingaboutthecover.（通过看图表达的形式让学生通过封面对故事有初步的感知，同时激活学生有关weather,shape,feelings等的相关知识。）=3\*GB3③.Guessthecontentofthestory.WhatwillhappenbetweenRobinandtheant?（通过对故事内容的初步猜测，引导学生充分运用what,when,where,how等词汇进行提问，让学生在存疑，解疑的过程中主动学习语言并积极的参与到各项活动中去。）(2)First-reading(略读):Listenandchoose:Whatdoesthestorytellus?A.Weshouldalwaysbenicetoeachother.B.Weshouldn’thurtants.(通过听音选择，引导学生了解故事主旨并通过对benicetoeachother的理解将文本分成两大部分：Part1（1-3）；Part2(4-7)。同时了解文本的另一种分段方式：按照时间分段。)Second-reading(细读):T:Let’strytofindtheprocessesbyreadingandnumbering.(通过细读故事，帮助学生理清故事脉络。课堂中借助小组合作的形式让学生明确故事中人物的情绪变化并尝试分析原因。同时帮助学生在语境中感知、理解stuckinthemud及pull...outof的含义并培养学生通过上下文推测生词含义的能力。)(3)Third-reading(精读与表演):Imitateandtrytoshow（学生通过有感情的分段跟读模仿及尝试表演，对文本内容及人物情绪有了更深的了解与把握。为下一步故事寓意的体会与情感的升华奠定了基础。）3..Post-reading:(1)Listentothetapeandrepeat.(2)Let’sread.(小组内自由选择喜欢的方式完成阅读。)(3)Let’sact。学生选择其中一个情景小组合作表演。(4)Fillintheblanksandretellthestory.（运用板书或关键句的提示完成故事的复述。）Summary(总结):（1）Emotion（情感教育）:Whathavewelearnedfromthestory?Weshouldbealwaysbenicetoeachother.（2）评价Boysandgirls.Let’sseeGroupAisthewinner.ButIthinkyoualldidagoodjob.Youworktogether.Youhelpeachother.You’regreat.Thankyouverymuch.Clapthehandsforourselves.(把最热烈的掌声送给自己)5.Homework：1.Listenandreadthestory.2.Readmorestorieslikethis.附：板书设计《PEPBook7Unit6BReadandwrite》学情分析【学情分析】六年级学生的年龄在十—-十二岁左右，他们接触英语已经有三年半时间，已具有初步的听说读写能力。学生们喜欢听故事、讲故事、表演故事，对故事阅读有浓厚的兴趣。在本单元A部分学生接触到表达人物情绪的诸多单词,B部分学习了如何帮助别人疏导情绪提出建议。在此基础上，学生跟随Robin体验Robin和小蚂蚁的情绪及解决办法。对文本有了阅读的兴趣。通过听回答问题、快速读给图片排序、小组合作读完成划线等的方式从阅读到理解再到文本的输出。学生在小组表演的时候就敢说、敢演。在最后填空复述课文的时候，学生们可以毫无障碍的复述下来。《PEPBook7Unit6BReadandwrite》效果分析上完《PEPBook7Unit6BReadandwrite》这一课，在对课堂进行反思的基础上，我觉得本课的教学效果主要体现在以下几个方面。合理的设计中体现明确的教学目标1、课的开始通过学生讲故事引出“sad”和happy两个表达情绪的词语，问Areyouhappytoday?放松学生的心情。通过观察故事封面猜测故事内容，激发学生对于故事阅读的兴趣。通过听文本回答问题，自己快速读，跟读，小组读，让学生掌握阅读的基本方法和技巧，达到熟练输出并表演的目的，提高学生的自信心！2、通过四次阅读活动，制定了切合实际的教学目标：

（1）“知识目标”：能听、说、读、写单词、句子：stuck,mud,pull,everyone,worry,ant,hear,grass,sit.Heisafraid.Heisworried.Everyoneishappy.

（2）“能力目标”：能够理解故事，并正确、流利、有感情地读出短文；能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。（3）“情感目标”：让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当助人为乐的道理。3、重点、难点把握准确，抓住了关键。二、清晰的过程中充满新颖的教学方法

（一）优选活用

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。能够贴近学生；动作表演action,表情模仿imitation等贯穿始终的方法更是有效地促进、巩固了教学。

（二）新颖多样

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。本堂课老师安排了多样的学生活动，其中有个人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想.

（三）现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段已成为历史。教师适时、适当地用了多媒体、电脑、卡片等现代化教学手段。

三、基于文本情景激趣趣引思维小学高年级英语倡导阅读写作教学，因此在设计课的时候我增大了学生阅读的部分，通过听文本回答问题，自己快速读，跟读，小组读给学生足够的文本输入。在小组分角色表演的时候让每个同学都参与，目的就是激发学生阅读的兴趣，让学生的语言输出有意义，达到了语用的目的。当然，本节课也有许多不足的地方，比如跟读之后给学生自读的时间，却没有检查读的效果，如果能让每个学生有感情的读一段，对于激发学生读的兴趣有帮助。学生表演的时候没有指令明确，导致学生拿着文本上台读，而不是演。《PEPBook7Unit6BReadandwrite》教材分析一、教学内容：Readandwrite通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。其中渗透的感情教育是让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当助人为乐的道理。Readandwrite分为读、写、语音三部分。第一部分要求学生读图片和文段，选择文段的主旨，并能按故事的发展给四幅图片排序；第二部分分为概况文章主要内容的书写活动，先完成补全句子练习，然后口头讲述故事内容；第三部分为语音训练，需要学生掌握在单词之间爆破的正确读法，并能在文中正确的朗读出来。二、教学目标:1、能听、说、读、写单词、句子：stuck,mud,pull,everyone,worry,ant,hear,grass,sit.Heisafraid.Heisworried.Everyoneishappy.能够理解故事，并正确、流利、有感情地读出短文.能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。渗透让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当助人为乐的道理。三、重难点:1、句子：Heisstuckinthemud.TheypullRobinoutofthemud.的理解。2、能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动、能口头复述并能简单表演出来；3、能够根据例句提示在文段中找到更多同类现象，并正确朗读句子和语篇。四、教学准备:PPT、单词卡、头饰等。《PEPBook7Unit6BReadandwrite》【评测练习】《PEPBook7Unit6BReadandwrite》课后反思此课题是PEP六年级上册第六单元的第五课时，根据教师用书中给出的教学建议，我结合学情对教学内容进行整合，搜集了大量的教学资料（文字、音像）确定了此课题。此课历经了“实践--反思--修改--实践--研讨--实践”经历了层层打磨（多次磨单个教学环节---确定教学环节---磨整节课），试讲、晒课、不断修改，最后才定为此稿，并进行了录课，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹和不足之处。本节课是一节故事阅读课。在全面发展学生综合核心素养的背景下及兰山区及本校思维大课堂核心理念和具体实施步骤的指导和引领下，本节课主要采用任务型教学和情景式教学相结合的课堂教学模式。“任务型”课堂教学模式体现——本课中将英语的教学目标整合到多个具体的活动任务当中。学生通过采用自主学习、小组合作探究等多种形式完成任务，并在不知不觉中习得知识。同时培养学生在完成任务的过程中提高运用英语能力的学习紧迫感。“情境式”课堂教学模式体现——本节课通过引导学生感知故事中人物的情绪变化、分析情绪变化原因及尝试在真实的情境中复述故事等活动，让学生身临其境，自然习得语言的同时提高文化品德，发展思维品质，为以后学习能力的逐步提高打下坚实的基础！当然，本节课也有许多不足的地方，比如跟读之后给学生自读的时间，却没有检查读的效果，如果能让每个学生有感情的读一段，对于激发学生读的兴趣有帮助。学生表演的时候没有指令明确，导致学生拿着文本上台读，而不是演。在以后的阅读教学中不断的总结经验，让学生喜欢上阅读！一、板书设计重点突出板书设计的形式之多已经无需多说，我个人觉得板书最重要的目的就是在于能更好的帮助学生理解和掌握，而形式只是其外在的表象形式罢了。比如今天的板书我是这样设计的Unit5MyClothesALet’stak&let’splayAretheseyours/ChenJie’s?Yes,theyare./No,theyaren’t.Isthisyours/Mike’s--?Yes,itis./No,itisn’t.这则板书我紧紧围绕本课时的核心句型展开，通过Howtofindtheower?串联整个教学过程，从而深化文本内涵，既理解文本内容，又提升文本蕴含的内在意义。二、关注教学方法，体现了一个活字教学方法灵活，应该说整堂课中，在引入新语言点时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物、图片、卡片、身体语言、表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。在教学过程中能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。三、教学活动的设计丰富多彩，有效操练环节中训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有chant\game，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。特别是将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。本课是依据新课程的总体目标并结合教学内容，针对四年级学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律而设计的。为了能让学生学会学好。

我先将课分为两大部分进行处理,第一部分是引导学生学习如何根据物品询问失主，解决本课的重点和难点，让学生在小组间通过合作边学习边使用语言。第二部分是以学生的生活经验和兴趣为出发点，采用任务型教学途径，让学生在交流中使用英语，完成学习任务。

如果课堂只是单一的知识传递的空间，学生难以产生学习的乐趣和体验，因此我在时间的安排上更多的是倾向于学生的自主学习活动，我还设计了““猜”的游戏，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在活动中灵活运用语言，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提