小学语文-棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《棉花姑娘》教学设计

教学目标

l.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;

会写“病、医”等7个字。能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

教学重难点：读出文中新使向请求的语气，读好对话:

积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。一、谜语导入１出示谜语今天老师给大家带来一则谜语，请同学们听仔细了。像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。2揭示谜底板书课题对，真聪明。这是棉花。那你知道棉花的用途吗？对啦，棉花的用处可大啦。她是我们人类的好朋友，所以人们亲切的称它为——棉花姑娘。请同学们与老师一起把她的名字写到黑板上好吗？3、谁来叫叫我们的新朋友。“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。要轻轻的读，请大家叫一叫棉花姑娘吧，注意读准轻声。（引导读准“娘”的音，后鼻音、轻声。）4、同学们，今天啊棉花姑娘来到了我们的课堂，你们高兴吗？那再和她打个招呼吧，注意读出你对她的喜欢。今天我们就来学习一篇有关棉花姑娘的故事。二、激趣学文，整体感知1、在读课文之前，老师有两点提示，请大家看大屏幕。（师读读书要求）自由读课文，圈画出生字，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。棉花姑娘遇到了什么麻烦？师：听清老师的提示就可以开始读故事了。生自由读书。师：看他，读完后就用自己端正的坐姿告诉了老师，多好的学习习惯啊！2、通过课前学习单，相信大部分同学已经对这些词语有了认识，出示带拼音的词语。指名读，齐读、小老师领读，开火车读，跟读。3、组长拿出词语卡，在小组内互相指认去掉拼音后的词语，识记有困难的字可以在组内互相帮助。4、说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦?是呀，棉花姑娘病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。蚜虫专吸植物的汁液，植物没有汁液就会死亡。像蚜虫这样危害植物的小动物，我们叫它害虫。所以，蚜虫就是一种【生接说：害虫】因此课文说它是（可恶）的蚜虫。孩子们，蚜虫这么可恶，咱们可要认清楚了，带上讨厌的心情读一读——可恶的蚜虫。读句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。5、出示第一幅插图：孩子们，你们平时也生过病吧，我们联系自己生病的经历，再看看棉花姑娘她的身上长了许多的蚜虫，你说说她的感觉如何。课文中有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？（盼望）谁能读出棉花此时的心情？她最企盼的是？最希望的是？最渴望的是？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！是啊，你们看，生病的棉花姑娘睁大眼睛，分分秒秒地盼望着有医生来给她治病。生病的棉花姑娘她——可怜的棉花姑娘她——被蚜虫咬的受不了的棉花姑娘——快要枯死了的棉花姑娘——三、品读课文，深化感悟1、生病的棉花姑娘非常盼望有医生来给她治病，还就真来了几位动物界的名医，请孩子们自由朗读2-5段，用横线划出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮它治好了病呢？2、棉花姑娘请了哪几位医生？（展示图片）有燕子、啄木鸟、青蛙。朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧!”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?

指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

4、分角色练读。指导朗读祈使句，学会有礼貌的拒绝别人

师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。棉花姑娘多么盼望有医来来给她治病啊！这时燕子飞来了，棉花姑娘说——燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——啄木鸟也帮不上忙，日子一天天过去，棉花姑娘的病更重了！她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——小组内分角色朗读课文，读好祈使句。小组分角色表演，全班点评7、孩子们，动物界的名医燕子、啄木鸟、青蛙来过了，看棉花姑娘的表情，还是那么忧愁和痛苦，她的病没有好。那么，最终是谁治好了她的病呀？哦，是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗?8、介绍七星瓢虫是益虫，板书益虫9、学习第六段过渡：孩子们，有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病好了，她变得可美啦。她是多么高兴啊！快乐是可以传递的，我们不仅可以用表情来传递快乐，而且还可以用声音来传递快乐。请全体起立，拿起书本，摆好读书姿势，面向你的同桌，把快乐传递给你的同桌，大家美美地读读第六段。读出棉花姑娘此时的快乐心情。好吗？开始。10、重叠词使用。1、老师感觉到棉花姑娘的病呀，真的好了。病好了以后，她长出了什么样的叶子呀，又吐出了什么样的棉花呀？2、生活中你见过碧绿碧绿的东西还有什么？雪白雪白的东西呢？3、那像碧绿碧绿、雪白雪白这样的词语你还会说吗？填写学习单，使用叠词4、我们一起来称赞漂亮的棉花姑娘吧！不久，棉花姑娘的病好了——师引读，生接着读。5、棉花姑娘咧开嘴笑了，农民伯伯看见这么雪白雪白的棉花，也咧开嘴笑了。四、总结老师编写了一段儿歌，来总结我们的课文，大家带着节奏一起来读一读。棉花姑娘生病了，可恶蚜虫满身咬。盼望医生来治病，心里着急真烦恼。燕子青蛙啄木鸟，都想帮忙真是好。可是它们治不了，只好等待瓢虫到。瓢虫瓢虫真厉害，蚜虫消灭棉花笑。课后拓展棉花姑娘的病好了，可大树爷爷却生病了，它的树干里长了好多虫子，动物界的名医都来了，大树爷爷该求助谁呢？模仿课文对话，编一个小故事。下节课我们会开展故事大赛，评选出故事大王。棉花姑娘学情分析现在学生处于一年级下学期，从学生已有的基础知识来看，识字、写字方面，孩子们经过快一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。朗读与交际上方面，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。

从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。棉花姑娘效果分析识字部分，因为本科大部分是左右结构和上下结构的字，所以从学生的反馈来看，识记起来没有困难小组内互助识字的方法特别利于学生们互相帮助，一起克服识字苦难，采摘棉花更是激发了孩子们的识字兴趣角色表演可以让学生更好的体会到燕子、啄木鸟、青蛙可以消灭不同的害虫。抓住不同的关键词可以读出句子不同的语气，对祈使句的朗读是一个很好的方法。另外，他们对燕子、啄木鸟和青蛙的本领已经比较了解。同时，课文2—4小节棉花姑娘请它们治病的段落十分相似，角色对话可以激发学生感情生成的目的。而孩子们的兴趣指向更是瞄准了七星瓢虫的知识。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！

棉花姑娘教材分析

本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。

全文共6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。

采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。如第2、3、4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式:“请你帮我捉害虫吧!”这是一个祈使句，教师应指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“只会还是”的句式，

在学生读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。

此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，要有意识地引导学生积累、拓展。

教学目标

l.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;

会写“病、医”等7个字。能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

教学重难点：读出文中新使向请求的语气，读好对话:

积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。棉花姑娘姓名：把词语读熟练，记准确gūniangmiánkē姑娘棉花一颗biézhìbìngpiáotǔ别人治病瓢虫吐出qíránbìyàn惊奇忽然碧绿燕子仔细观察下列每一行字的结构，有什么共同点。棉娘治别瓢吐颗奇燕然碧三、阅读课文，思考棉花姑娘遇到了什么麻烦？四、把字工工整整的写在田字格里，看谁写的最漂亮。医病医病燕子啄木鸟青蛙树干里的虫子燕子啄木鸟青蛙树干里的虫子田里的害虫空中飞的害虫照样子，写词语碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花（）的太阳（）的稻田（）的天空（）的头发《棉花姑娘》教学反思《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都不会，最后是七星瓢虫消灭了蚜虫，棉花姑娘吐出了雪白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，要读好祈使句，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。本课教学主要围绕以下三个方面进行：1、识字教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了大字头，让学生认识新的偏旁。2、说话训练。读课文后，让学生说一说“棉花姑娘盼来了（）、（）和（）给她治病。”培养学生的概括能力。第三次是三位医生都帮不了忙，棉花姑娘还会遇到谁？从中了解不同动物消灭害虫的本领。3、读中悟，悟中读。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的语气。在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，则要读出燕子、青蛙和啄木鸟有礼貌拒绝的语气。但由于课堂容量太大，时间不够，写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。《棉花姑娘》课标分析

小学语文课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。结合低年级的阶段目标，分析如下：识字教学方面：课程标准指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一学段应多关注学生主动识字的兴趣。依据课程标准关于识字教学和评价的要求，我采用了随课题识字、随文识字、集中识字、小组内互助识字相结合的方法，同时，引导学生利用加一加、换一换等识字方法主动识字。阅读教学方面：