高中物理-牛顿第三定律教学设计学情分析教材分析课后反思

牛顿第三定律教学设计教学目标知识与技能（1）

理解作用力和反作用力的关系与两个物体相互作用的方式；（2）

理解作用力和反作用力是分别作用在两个不同的物体上或分别作用在一个物体的两部分上，这两个力之间不存在平衡的问题，两个力各自引起的效果一般是不同的；过程与方法先通过大量的实例和分析，让学生再一次体会力是物体间的相互作用，建立作用力和反作用力的概念；然后通过弹簧，测力计实验的探究过程，学习研究物理问题的基本方法—实验探究过程，（通过小组学习间的讨论与交流，学习制定实验方案，分析，处理实验数据的方法）。1本节内容学生在初中已有一定基础，教学中要利用实验，视频资料，多举些例子，让学生观察，体会力是物体间的相互作用，让学生描述物体间的相互作用，这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且养成在分析问题时选取谁做研究对象的好习惯；2通过典型例子的分析，让学生总结出相互作用力与二力平衡的异同之处，能够很好的区别它们；3通过本节课的教学，让学生在学习物体知识的同时，学会物理学研究现象，总结规律的方法。情感，态度与价值观通过实验探究，培养合作精神，提高实验素养；通过对牛顿生平事迹的了解和讨论，体会人类探索自然规律的科学态度，科学方法，科学精神，激发学生对科学的兴趣；学会与实际问题相结合，培养学习兴趣和语言表达能力，观察能力。教学重点通过实验探究得出牛顿第三定律；认识并理解作用力和反作用力的关系，学生不应该把他们的认识只停留在大小和方向上；学生应掌握对作用力和反作用力的正确判断；掌握作用力和反作用力与二力平衡的异同。教学难点理解牛顿第三定律，并能应用到实际问题中；相互作用力与二力平衡的异同，要通过对问题的分析解决学生把着这两种力混淆的情况。教学用具一，多媒体（演示文稿）二，演示实验器材：小车，弹簧，光滑板，细线，剪刀课时安排：一课时教学过程新课引入人在划船时用浆推河岸，发生了什么现象呢？船离开了岸。这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的。当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力。下边进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的关系。新课教学一，物体间力的作用是相互的。通过实验，实例分析总结得出作用力和反作用力间的特点及其关系，要求同学们认真思考，分析现象说明的问题。（一）

事例（视频材料）：在冰面上两个小孩穿着滑冰鞋掌对掌对推，两人将朝着远离对方的方向后退，而且后退的距离相同。问题：观察到什么现象？认真思考，由此得到什么样的结论呢？（二）

演示实验：两个相同的小车在光滑的铁轨上用一细线相连，中间夹一个弹簧片，瞬间剪断细线，两小车会被弹开，所走的距离相等（忽略误差）问题：观察到什么现象？认真思考，由此得到什么结论？（三）

演示实验（视频材料）：两个弹簧秤相接，一端固定在铁架台上，另一端握在手中，使两个弹簧秤处于水平。将用1N的力拉弹簧秤时，则两弹簧秤示数都为1N。问题：观察到什么现象？认真思考，由此得到什么结论？（注意：教师在演示每个实验或事例后，将实验简图画在黑板上，进行作用力，反作用力的分析，从大小，方向等方面进行分析。）通过上面实验，事例的分析，从而得出作用力与反作用力间的关系有下边几点特点：1相互性：两个物体间力的作用是相互的。施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力；2同时性：作用力消失，反作用力立即消失。没有作用力就没有反作用力。3同一性：作用力和反作用力的性质是相同的。这一点从几个实验中可以看出，当作用力是弹力时，反作用力也是弹力；作用力是磁场力，反作用力也是磁场力等。4方向：作用力和反作用力的方向是相反的，在一条直线上；5大小：作用力和反作用力的大小在数值上是相等的。由此得到：二，牛顿第二定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。教师举几个作用力和反作用力的实例，提问：同学能否在据一些例子，并予以说明？对牛顿第三定律的深层理解：（1）有大小相等，方向相反，作用在两个物体上，同时产生，同时消失，作用时间相同，力的性质相同，作用在同一条直线上等性质的力，不一定是作用力与反作用力，还必须具有是两个物体之间的相互作用才能肯定其为作用力与反作用力。（2）定律中的“总是”这两个字是强调对于任何物体，在任何条件下，这两个相等的关系都成立。（3）作用力和反作用力的产生和消失是同时的，因为两者中若有一个产生或消失，则另一个必须同时产生或消失，否则其间的相等关系就不成立了，可见认为作用力与反作用力的产生有先后的说法是不对的。

既然两个物体间的作用力和反作用力是大小相等的，那为什么会出现这种情况：鸡蛋与石头相碰时，鸡蛋破碎而石头不破碎；马拉车，车向前走而马不后退？鸡蛋碰石头和石头碰鸡蛋，都是鸡蛋破碎，同样大小的力作用在两个物体上会产生不同效果，其效果不同的原因是什么？

解释：这个效果由物体本身的特性和物体受到其它力的情况有关。物体能够承受的压强大就不易损坏；物体是否发生运动状态的变化还要看物体受到的其它力的情况。三，作用力，反作用力与平衡力的异同。前面学习过物体受到的平衡力的关系与作用力，反作用力的关系有什么异同呢？下面通过列表的方式加以比较：

相同点不同点作用在一条直线上，大小相同，方向相反。受力物体力的性质同时性作用力，反作用力两个相同同时平衡力同一个相同或不相同可以不同时在列表的同时用相应的例子加以说明。

可见：作用力和反作用力异体（相互作用的两个物体），共线（作用在一条直线上），等值（大小相等）反向（方向相反），同性（同种性质的力），同存（同时存在同时消失）；

平衡力同体（作用在同一物体），共线，等值，反向。巩固新课一小结：1两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。2作用力，反作用力与平衡力之间的异同。二师生一块进行评价活动举三个例子，让同学分析说明受力物和施力物的情况，及受力情况。（课件上三幅图片）课后作业1阅读本节内容，巩固掌握教学内容及重点。2广泛收集关于牛顿第三定律应用的事例，加以分析，以小组为单位整理，以小论文，手抄报，网页，演示文稿等方式提交。

板书设计：牛顿第三定律一物体间力的作用是相互的。作用力与反作用力间的关系有下边几点特点：1相互性：2同时性：3同一性：4方向：5大小：二牛顿第二定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。三作用力，反作用力与平衡力的异同。

相同点不同点作用在一条直线上，大小相同，方向相反。受力物体力的性质同时性作用力，反作用力两个相同同时平衡力同一个相同或不相同可以不同时作用力和反作用力异体，共线，等值，同存，同性，反向；平衡力同体，共线，等值，反向。说明：1每做一个实验都应把实验装置画在黑板上，并讲清实验装置，此图是为后面分析实验，总结规律用的。2教学除了让学生掌握定律的内容外，还应通过教学使学生体会研究物理规律的方法。要培养学生的思考能力，让学生多发表自己的看法。在学生积极性调动起来后，教师要注意对课堂的控制。《牛顿第三定律》学情分析

学生在初中和高中都已经学习过：力是物体间的相互作用，所以，理解作用力与反作用力的概念并不难。作用力与反作用力同时产生、同时变化、同时消失的特点较为抽象，可以通过力传感器化抽象为形象，化静态为动态，引导学生思考，帮助学生理解。

学生对常见的三种不同性质的力（重力、弹力、摩擦力）有一定的认识，能对物体进行受力分析。这为运用牛顿第三定律解释生活现象做好了一定的准备，但把规律应用于实际，对学生来说，还是有一定的困难存在。在教学中，通过演示实验，增强学生的学习兴趣；通过教师引导、学生讨论，共同解决问题。

平衡力、作用力与反作用力这两个概念，学生初学起来容易混淆，在教学中通过具体事例引导学生对这两个概念从大小、方向、作用点、产生与消失、作用效果、力的性质等角度进行比较，加深学生对这两个概念的理解与区分。

《牛顿第三定律》效果分析本节课注重提高学生的基本科学素养，在教学过程中倡导学生学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。本节课所涉及的4个学生实验，全部属于自制实验，充分起到了调动学生学习积极性、分析重点、突破难点的作用，并且合作探究部分涉及的3个实验层层递进，由定量的分析到定量的探究，各有侧重点。其中探究实验1着重让学生认识作用力和反作用力的方向；探究实验2着重让学生猜想作用力和反作用力的大小关系；探究实验3着重让学生从定量角度分析验证实验2的猜想，并且从实验的现象中归纳、总结、概括作用力和反作用力的特点，实验过程中的生成资源极大的培养了学生的思维能力和科学素养。《牛顿第三定律》教材分析一、教材分析

牛顿第三定律是牛顿运动定律的重要内容之一。实际上在用牛顿运动定律解决问题中，牛顿第三定律可以帮助选择研究对象、转换研究对象。通过本节课的学习，还可以加深学生对力的概念的理解，培养学生严谨的思维能力。教材由浅入深地从三个层次展开对牛顿第三定律的讨论：

第一层次，从生活中的现象出发，指出力的作用是相互的，从而引出作用力与反作用力的概念。第二层次，是让学生通过探究作用力与反作用力的大小、方向之间的关系，经多次实验归纳出规律，提出牛顿第三定律。第三层次，是将牛顿第三定律应用于实际，用来解释生活现象，从而达到学以致用的目的。

通过上述三个层次的学习，重现了规律形成的过程，使学生在获取知识的同时，亲自体验到探究的艰辛和乐趣，同时培养了学生的观察能力，动手能力，逻辑思维能力。

二、学情分析

学生在初中和高中都已经学习过：力是物体间的相互作用，所以，理解作用力与反作用力的概念并不难。作用力与反作用力同时产生、同时变化、同时消失的特点较为抽象，可以通过力传感器化抽象为形象，化静态为动态，引导学生思考，帮助学生理解。

学生对常见的三种不同性质的力（重力、弹力、摩擦力）有一定的认识，能对物体进行受力分析。这为运用牛顿第三定律解释生活现象做好了一定的准备，但把规律应用于实际，对学生来说，还是有一定的困难存在。在教学中，通过演示实验，增强学生的学习兴趣；通过教师引导、学生讨论，共同解决问题。

平衡力、作用力与反作用力这两个概念，学生初学起来容易混淆，在教学中通过具体事例引导学生对这两个概念从大小、方向、作用点、产生与消失、作用效果、力的性质等角度进行比较，加深学生对这两个概念的理解与区分。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）知道作用力与反作用力的概念。

（2）理解牛顿第三定律的确切含义。

（3）会运用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。

2.过程与方法

（1）引导学生设计实验研究作用力与反作用力的关系并总结规律。

（2）通过鼓励学生动手、勇于探究，提高学生自信心并养成科学思维习惯。

（3）利用百度搜索引擎搜索牛顿、嫦娥二号的资料，培养学生应用信息技术的能力。

3.情感态度与价值观

（1）在解决问题的过程中培养学生交流与合作的精神。

（2）经历观察、实验、探究等过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

四、重点难点

1.教学重点

（1）理解牛顿第三定律的确切含义，会运用它解释生活中的有关问题。

（2）区分平衡力与作用力和反作用力。

2.教学难点

区分平衡力与作用力和反作用力。《牛顿第三定律》评测练习学习目标1、道力的作用是相互的，明确作用力与反作用力的念；2、理解牛顿第三定律的确切含义3、会区分平衡力、作用力和。反作用力教学重点：牛顿第三定律的理解教学难点：相互作用力与二力平衡的异同学习过程探究1拔河比赛时，双方拉力的大小有什么关系呢？猜想：设计探究实验：实验结论：问题思考讨论：1既然作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上，那么这两个力会互相抵消吗？2拔河比赛中，双方拉力是不是一对作用力与反作用力？探究2浮力的反作用力问题：弹簧测力计的示数怎样变化？圆盘测力计的示数怎样变化？二者有什么关系？结论：思考：生活中有哪些利用作用力和反作用力的例子？探究3区分相互作用力与平衡力作用力反作用力一对平衡力作用物体力的方向力的大小例题：粉笔盒静止在讲台上．请分析粉笔盒受到哪几个力的作用？它们的反作用力是什么力？作用在谁身上？（画出示意图）达标测试1：一个大人跟一个小孩站在水平地面上手拉手比力气，结果大人把小孩拉过来了，对这个过程中作用于双方的力的关系，不正确的说法是大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大大人拉小孩的力与小孩拉大人的力一定相等2：一物体受绳的拉力作用由静止开始前进，先做加速运动，然后作匀速运动，再改做减速运动，则下列说法中正确的是 （）A．加速前进时，绳拉物体的力大于物体拉绳的力B．减速前进时，绳拉物体的力小于物体拉绳的力C．只有匀速前进时，绳拉物体的力才等于物体拉绳的力D不管物体如何前进，绳拉物体的力与物体拉绳的力大小总相等3一本书放在水平课桌上，下列说法正确的是：A桌面对书的支持力和书受到的重力是一对平衡力B桌面对书的支持力和书受到的重力是一对作用力和反作用力C书对桌面的压力和书受到的重力是一对作用力和反作用力D书对桌面的压力和桌面对书的支持力是一对平衡力《牛顿第三定律》课后反思

本节课在教学设计上立足体现新课程理念，注重提高学生的基本科学素养。在教学过程中倡导学生学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。同时，本节课在设计和教学上也体现了以下亮点：1、探究性实验的设计本节课所涉及的4个学生实验，全部属于自制实验，充分起到了调动学生学习积极性、分析重点、突破难点的作用，并且合作探究部分涉及的3个实验层层递进，由定量的分析到定量的探究，各有侧重点。其中探究实验1着重让学生认识作用力和反作用力的方向；探究实验2着重让学生猜想作用力和反作用力的大小关系；探究实验3着重让学生从定量角度分析验证实验2的猜想，并且从实验的现象中归纳、总结、概括作用力和反作用力的特点，实验过程中的生成资源极大的培养了学生的思维能力和科学素养，在教学过程中收到了良好的效果。2、导学案编制方面在导学案编制过程中，努力将高效课堂模式与“参与——体验——深化——拓展”的物理课堂教学模式相结合。由教师提供相关的实验器材和点拨指导，提出问题，让学生进行合作探究。通过学生的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动发现科学概念、科学规律。由于学生对牛顿第三定律的认识仅停留在表面的理解上，所以在【深化理解】中设计了2个与生活联系紧密却又能引发学生思考的问题。通过探究，可以帮助学生对牛顿第三定律进一步加深理解。最后，通过【知识链接】的方式让学生认识牛顿第三定律在生活科技等方面的充分运用。不足之处：本节课采用高效课堂模式（讨论—展示—点评），绝大多数积极参与课堂，但由于小组培训不到位，学生在讨论展示过程中对问题的中心和深度把握不到位，导致教师在课堂上做大量补充，从而延长了教学时间。另外，探究实验1的现象不是很明