维果茨基的心理发展观

维果茨基的心理发展观第1页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三维果茨基的生平（1896——1934）从童年时代起，维果茨基就对文学、戏剧、艺术、哲学发生了兴趣。18岁进入莫斯科大学最初学医，后改法律，同时还就读于沙尼亚夫大学历史——语文学系。从20世纪20年代初他开始在一所市属师范学校专门讲授心理学，此时他还在该校创办了一个心理学实验室，并自编心理学讲义供中学教师参考。1925年他提出学位论文《艺术心理学》，获得该研究所的博士学位。（兴趣转向）第2页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三维果茨基的生平（1896——1934）从1924年起，他兼任苏联人民教育部缺陷儿童教育分部的工作，创建了缺陷儿童心理实验室。在这里他获得了丰硕的研究成果，撰写了近30万字的科学论文，维果茨基不仅揭示了缺陷儿童心理发展的一般规律，而且还提出了对他们进行诊断与补偿的手段，从而进一步证实了他的“教学与发展”的理论。社会文化历史学派形成。第3页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三一、文化——历史发展理论

文化历史发展理论两种工具观两种心理机能第4页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三两种工具观人类有两种工具：一种是人与自然交往中的工具，即物质工具；一种是人与人交往中的工具，即心理工具（人类语言和符号）。物质工具使人脱离了动物世界，心理工具的使用充当着人的心理发展的中介环节，使人的心理机能发生了质的变化。维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。第5页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三两种心理机能低级心理机能（自然的、直接的）主要包括感觉、知觉、机械记忆、不随意注意及形象思维、情绪等。个体低级心理机能的获得是生物进化的结果。高级心理机能（社会的、间接地）主要包括语言、思维、逻辑推理、想象、情感、意志及个性等。个体高级心理机能的形成是社会文化历史发展的结果。因此维果茨基认为：认知发展实质上就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。第6页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三文化历史发展理论的贡献及局限

贡献

维果茨基的高级心理机能历史起源理论力图证明，人的心理发展的源泉和决定因素是人类历史过程中不断发展的文化，这对消除把心理过程理解为精神内部固有属性的唯心主义观点，克服无视动物行为与人的心理活动的本质差异的自然主义倾向起了积极的作用。他最早将历史主义原则引入了心理学，指出人的高级心理机能是在低级心理机能基础上产生和发展起来的，高级心理机能是历史的产物。

局限

但是，维果茨基的文化历史理论早期也曾出现过自然主义的倾向。例如，他将低级心理机能与高级心理机能绝对对立起来，认为儿童的低级心理机能具有纯遗传的自然性质，它们不是以文化符号为中介的，因而没有中介结构。后来，他对这一观点作了重大的修改。第7页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三心理发展观从个体发展的角度来看，维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面。

123心理活动的随意机能不断发展心理活动的抽象-概括机能心理结构心理活动的个性化4第8页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三

发展的实质发展是指心理的发展。心理的发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。维果茨基强调环境和社会因素在儿童发展中的作用。第9页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三发展的原因1、起源于文化-历史的发展，受社会规律所制约。2、儿童在与成人交往中，掌握高级心理机能的工具—语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。3、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。第10页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三最近发展区（ZPD）维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。第11页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三最近发展区（ZPD）P0=儿童现有发展水平P=儿童潜在发展水平第12页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。这种分歧主要表现为以下三种不同的意见第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。这一观点的代表人物是皮亚杰。第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发展是同一个过程。有教学的地方就有儿童的发展，并且对儿童来说，所谓发展，即是“各种习惯的积累”，学会在外界刺激和正确反应之间建立起联结。这种观点的典型是以华生和桑代克为代表的行为主义学派。第三种观点是“折中论”，即认为教学与儿童发展既相互独立，又相互联系。所谓相互独立，指教学与发展毕竟是两个不同性质的过程，“发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教学”；所谓相互联系，指教学可以让儿童形成一系列新的行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。考夫卡是这种观点的代表。第13页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三影响：更新传统的教学观建立新型的因材施教观鼓励学生在问题解决中学习重视交往在教学中的作用第14页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三内化说基础：工具理论。在高级心理机能中，所有内部的东西以前都是外部的东西，在发展过程中，外部的活动“内化”为内部的活动.维果茨基指出,人的心理发展的规律是:人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中.与此相关的第二条客观规律是:人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成,然后才能转移至内部,成为人的内部心理过程的结构.第15页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三言语与发展言语对发展具有重要作用。在社会交往中，言语可以使儿童获得他人掌握的知识，为个体提供了一种认知的工具，帮助儿童去认识世界，又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。对话和讨论是儿童用来学习的重要方式。言语在发展中还有一个作用，即为人们提供了对自己的思维进行反思与调控的工具。所有的人都会自言自语，但维果斯基认为，这种“自言自语式”的外在言语是个人言语内化的先兆。个人言语是引导个体思维与行为的自我谈话。第16页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三自我中心语言关于自言自语皮亚杰认为“自言自语”是儿童不能进行观点采择的结果。维果茨基认为“自言自语”有助于个体将共享的知识变成个人的知识，是复杂认知能力的基础。第17页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三发展知识内化交流发展知识内化交流内化的位置第18页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三认知发展理论在教育中的运用应用认知学徒支架教学合作学习第19页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三1、支架教学（即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助）1搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照学生“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立背景支架2引导学生进入一定问题情境,及时撤掉背景支架；教师提供问题支架，让学生独立探索并进行协作学习3教师引入概念支架，学生进行反思总结，最后，教师评价学生学习的效果。第20页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三实施图解第21页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三2、合作学习：学生有机会与认知水平更高的同伴进行交流，学习好的能够给学习慢的学生在最近发展区中的学习提供帮助1234合作讨论，发挥学生参与的主体性合作学习，提高学生学习的主动性合作评价，培养学生思维的批判性提供了学生学习新内容的社会支持和支架第22页，讲稿共25页，2023年5月2日，星期三3、认知学徒：一位经验较少的学习者在一位经验较多的同学的指导下获得知识和技能的关系。通过老师的外部指导，得到支持学生得到概念支架能力增强时，撤退支架

比较自己与老师的方法学生表达学习过程中的认识学徒学生观察老师的行为第23页，讲稿共25