五年级数学课件

五年级数学课件【3篇】一、学情分析：

《质数和合数》这一课内容比拟抽象，很难结合生活实例或详细情境来教学，学生理解起来有肯定的难度。另外，到本节课为止，已经消失了因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数等概念，有些概念学生简单混淆，如学生往往把质数和奇数，合数和偶数的概念弄混，教学时应留意让学生辨析这些概念。

二、教学目标：

1、理解质数和合数的概念。

2、能娴熟推断质数与合数，能够找出100以内的质数。

3、培育学生分析问题的力量和应用数学的意识；体验从特别到一般的熟悉进展过程，进一步完善学生对自然数的分类方法的把握，培育学生思维的敏捷性。

三、教学重难点：

重点：理解质数、合数的含义，能正确快速地推断一个数是质数还是合数。

难点：能运用肯定的方法，从不同的角度推断、感悟质数合数。

四、教学过程：

（一）导入新课。找出1～20各数的因数。

你发觉了什么？

（学生可能答复：1只有1个因数，其余的数都有2个以上因数；2，3，5，7，11，13，17，19这些数的因数都只有1和它本身；……）

今日我们学习的内容就与一个数因数的个数有关。

[设计意图说明：让学生用自己的话描述1～20各数因数的特点，通过观看学生虽然没有质数与合数的概念，但对这些数已经有了自己的分类与熟悉，为之后的分类与概念的学习打下根底。]

（二）新授

探究一：熟悉质数和合数

师：请同学们根据因数的个数，将这些数分分类。

（学生可能答复：将1，2，3，5，7，11，13，17，19分为一类，它们的因数都是1和它自己本身，其余的数分为一类；将1，4，9，16分为一类，它们的因数个数都是奇数个，其余的分为一类，它们的因数个数都是偶数个；……）

师：同学们都说得特别好，请翻开课本翻到第14页，请你根据它的方法分一分。

师：一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫作质数（或素数）。上面这些数中，哪些数是质数（素数）？为什么？

（学生可能答复：2是质数，它的因数只有1和2;3是质数，它的因数只有1和3;2，3，5，7，11，13，17，19都是质数，它们的因数都只有1和它们本身；……。）

师：1是质数吗？

（学生答复：1是质数，它的因数只有1和它本身；1不是质数，1的因数只有1个，质数有2个因数；……）

师：一个数，假如除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫作合数。上面这些数中，哪些数是合数？为什么？

（学生可能答复：4是合数，除了1和4以外，2也是4的因数；6是合数，除了1和6以外，6的因数还有2和3;……）

师：1是合数吗？

（学生可能答复：1不是合数，它只有1个因数1。）

小结：1不是质数，也不是合数。

师：你还能找出其他的质数和合数吗？

（学生举例并说明理由）

[设计意图说明：质数和合数的定义可以教师直接给出，也可以让学生自己看书自学，这里的重点是要让学生理解定义，依据定义推断一个数（除了1）是质数还是合数。学生在一开头可能会将1归为质数，这时要提示学生认真理解定义中“两个因数”的含义。在小结和板书中也要强调，1不是质数，也不是合数。]

探究二：找出100以内的质数，做一个质数表。（课本P14例1。）

（媒体出示图表）

师：你有什么好方法？

（学生答复：先把偶数去掉，它们除了1和本身外，肯定还有因数2（教师提示2是质数，不能去掉）；除了5以外，个位是5，0的数先去掉；……）

师：利用我们之前学习到的学问，可以先将2，3，5的倍数划掉（不包括2，3，5）。始终可以划到几的倍数？

（学生可能答复：50的倍数，51的2倍是102，超过100了。）

（学生制作100以内的质数表。）

[设计意图说明：由于小学用到的质数比拟少，所以教材中只要求学生找出100以内的质数。这些质数不必要求学生都背熟，但是熟识20以内的质数还是有必要的。]

五、练习

（课本P16∕练习四第一、二题。）

六、小结：

1、一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫作质数（或素数）。

2、一个数，假如除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫作合数。

3、1不是质数，也不是合数。

五年级数学课件篇二

教材内容：

人教版小学数学第十册《解简易方程》及练习二十六1～5题。

教材简析：

本节课是在学生已经学过用字母表示数和数量关系，把握了求未知数x的方法的根底上学习的。通过学习使学生理解方程的意义、方程的解和解方程等概念，把握方程与等式之间的关系，把握解方程的一般步骤，为今后学习列方程解应用题解决实际问题打下根底。

教学目标：

（1）使学生理解方.1m.1程的意义、方程的解和解方程的概念，把握方程与等式之间的关系。

（2）把握解方程的一般步骤，会解简洁的方程，培育学生检验的习惯，提高计算力量。

（3）结合教学，培育学生事实求是的学习态度，求真务实的科学精神，养成良好的学习习惯。渗透一一对应的数学思想。

教学重点：

理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系。

教具预备：

天平一只，算式卡片若干张，茶叶筒一只。

教学过程：

一、创设情境，自主体验

本课以嬉戏导入，通过创设学生感兴趣的学习情境，以激趣为基点，激发学生剧烈的求知欲望。让学生在操作、观看、沟通等活动中感知平衡，自主体验，积存数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中好玩的平衡现象，还是天平称东西的实际状态，都无不放射出科学的光线，它们带给学生的不仅仅是兴趣的激发，学问的体验，更有潜在的科学态度和求真求实的精神。

二、突出重点，自主探究

理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式观看，自主探究，分析比拟，逐次分类，争论举例等一系列活动去理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系。使学生把学问探究和力量培育溶为一体，熬炼了学生科学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深入的设疑和引导也渗透了教师对学生科学思维的鼓舞和培育，使学生在探究与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般吸取学问的养分。

三、自学思索，猎取新知

在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思索题

（1）什么叫方程的解？请举例说明。

（2）什么叫解方程？请举例说明。”转变了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为详细的例子加以说明，既培育了学生独立思索的力量，也解决了数学学问的抽象性与小学生思维依靠于直观这一冲突。

正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采纳了让学生通过自学来把握检验的方法及标准书写格式。

四、使用沟通，注意评价

要探究学问的未知领域，合作学习不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学习的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验证、集思广益。师生合作表达在“师导”，尤其在学生思维受阻，关键学问点的领悟上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力气必将促使学生认知水平的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于学生端正学习态度，把握科学的学习方法，促进良好的学习习惯的形成。

五年级数学课件篇三

教学内容：

教材19页内容，能被3整除的数的特征。

教学要求

使学生初步把握能被3整除的数的特征，能正确推断一个数能被3整除的数的特征，培育学生抽象、概括的力量。

教学重点：

能被3整除的数的特征。

教学难点：

会推断一个数能否被3整除

教学方法：

三疑三探教学模式

教具学具：

课件等。

教学过程

一、设疑自探（10分钟）

（一）根本练习

1、能被2.5整除的数有什么特征？

2、能同时被2和5整除的数有什么特征？

（二）提醒课题

我们已经知道了能被2.5整除的数的特征，那么能被3整除的数有什么特征呢？这节课我们就来讨论能被3整除的数的特征（板书课题）

（三）让学生依据课题提问题。

教师：看到这个课题，你想提出什么问题？（教师对学生提出的问题进展评价、标准、整理后说明：教师依据同学们提出的问题，结合本节内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能依据自探提示仔细探究，就能弄明白这些问题。）

（四）出示自探提示，组织学生自探。

自探提示：

自学课本19页内容，思索以下问题：

1、观看3的倍数，你发觉能被3整除的数有什么特征？举例验证。

2、能被2、3整除的数有什么特征？

3、能被2、3、5整除的数有什么特征？

二、解疑合探（15分钟）

1、检查自探效果。

根据学困生答复，中等生补充，优等生评价的原则进展提问，遇到中等生解决不了的问题，组织学生合探解决。依据学生答复随机板书主要内容。

2、着重强调；

一个数各个数位上的数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。

三、质疑再探（4分钟）

1、学生质疑。

教师：对于本节学习的学问，你还有什么不明白的地方，请说出来让大家帮你解决？

2、解决学生提出的问题。（先由其他学生释疑，学生解决不了的，可依据状况或组织学生争论或教师释疑。）

四、运用拓展（11分钟）

（一）学生自编习题。

1、让学生依据本节所学学问，编一道习题。

2、展现学生高质量的自编习题，沟通解答。

（二）依据学生自编题的练习状况，有选择的出示下面习题供学生练习。

1、推断以下各数能不能被3整除，为什么？

72567951890111120373

2.58115207210451008

有因数3的数：()

有因数2和3的数：()

有因数3和5的数：()

有因数2、3和5的数：()

让学生说说怎么找的。

（三）全课总结。

1、学生谈学习收获。