八年级数学教学反思3篇

八年级数学教学反思3篇对初中二年级的教学，我有这样的理解，面对学生的叛逆心理更加剧烈，在新课程的理念、教学模式的形势下，现将在反思中得到的体会总结如下：

一、教学中要转换角色，适应当代学生的特点

（1）新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者，而不是主导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者，让学生真正的佩服以至于喜爱学习你的学科。

二、擅长自我提问

在教学中，应常常进展自我提问，如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管我预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按规划时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，我要依据学生的反应信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等。

三、行动落实

如“合作学习，小组争论”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的争论。“如何使争论有序又有效地绽开”即是我们应当讨论的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，通过一系列的行动讨论，不断反思，教师的教学力量和教学水平必将有很大的提高。

四、教师间需相互学习

山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进展对话沟通。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么一样；从他们的教学

中我受到了哪些启发；假如我遇到偶发大事，会如何处理？?通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。就象我校开展各科教师相互听课，人人参加，人人参评，这就给我们教师进步供应了一个很好的学习的平台。

五、总结记录

一节课完毕或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改良；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积存，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。

八年级数学教学反思篇二

我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题力量就是得不到提高！也常听见学生这样的埋怨：稳固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高！这应当引起我们的反思了。诚然，消失上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进展反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，消失上述状况也就不惊奇了。

孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进展解后反思了。事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获盼望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。

一、在解题的方法规律处反思

“例题千万道，解后抛九霄”难以到达提高解题力量、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对力量的提高和思维的进展是大有裨益的。

例如：（原例题）已知等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题进展一题多变。

变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。（这是考察逆向思维力量）

变式2已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要转变思维策略，进展分类争论）

变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。（明显“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培育学生思维严密性）

变式4已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。

变式5已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特殊是对条件0

再比方：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不行多得的素材(AB为⊙O的直径，C为⊙O上的一点，AD和过C点的切线相互垂直，垂足为D。求证：AC平分∠DAB)

通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的熟悉又深了一步，有利于培育学生从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮忙学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培育思维的变通性和敏捷性。

二，在学生易错处反思

学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不精确，这就难免有“错”。例题教学若能从今切入，进展解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果！

有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中（教师）版2023年第5期的案例：一位初一的教师在讲完负负得正的规章后，出了这样一道题：—3×（—4）=？，A学生的答案是“9”，教师一看：错了！于是立刻请B同学答复，这位同学的答案是“12”，教师便请他讲一讲算法：……，下课后听课的教师对给出错误的答案的学生进展访谈，那位学生说：站在—3这个点上，由于乘以—4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案确实错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？又怎样订正呢？假如我们的例题教学能抓住这一契机，并就此绽开争论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来稳固法则要好得多，而这一点恰恰简单被我们所无视。

计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点？各教师在例题教学方面可谓“千方百计”。例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段——单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：

（1）请分别指出（—2）2，—22，—2—2，2—2的意义；

（2）请辨析以下各式：

①a2+a2=a4②a4÷a2=a4÷2=a2

③—a3·（—a）2=（—a）3+2=—a5

④（—a）0÷a3=0⑤(a—2)3·a=a—2+3+1=a2

解后笔者便引导学生进展反思小结。

（1）计算常消失哪些方面的错误？(2)消失这些错误的缘由有哪些？(3)怎样克制这些错误呢？同学们各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是胜利的，学生在计算的精确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。

三、在情感体验处反思

由于整个的解题过程并非仅仅只是一个学问运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、制造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思索所得，也有可能是通过合作协同解决，既表达了个人努力的价值，又无不折射出集体才智的光线。在此处引导学生进展解后反思，有利于培育学生积极的情感体验和学习动机；有利于鼓励学生的学习兴趣，点燃学习的热忱，变被动学习为自主探究学习；还有利于熬炼学生的学习毅力和意志品行。同时，在此过程中，学生独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。

数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了准时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷漫，看清“庐山真面目”而渐渐成熟起来；在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣。

八年级数学教学反思篇三

我组教师在教学实践中总结出要提高教学效果，到达教学目的，必需在引导学生参加教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参加意识；增加学生的参加时机；提高学生的参加质量；培育学生的参加力量。

一、重视学习动机在教学过程中的鼓励作用。

通过激发学生的参加热忱，逐步强化学生的参加意识，和良好的学习动机，只有具备良好的学习动机学生才能对学习积极预备，集中精力，仔细思索，主动地探究未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学进展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。

二、重视实践活动在教学过程中的启智功能，。

通过观看、思索、争论等形式诱导学生参加学问形成进展的全过程，尽可能增加学生的参加时机。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积存丰富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地进展比拟、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参加到学问形成和进展的全过程中来。

1、让学生多观看，数学虽不同于一些试验性较强的学科，能让学生直接观看试验状况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发觉推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观看。

2、让学生多思索课堂教学中概念的提出与抽象公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的查找，问题的辨析，学问的联系与构造。

3、课堂教学中让学生多争论，教师的质疑、争论、设问、问题怎样解决。通过争论，学生间可充分发表自己的见解，到达沟通进而共同提高的效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参加的时机。

三、重视学习环境在教学过程中的作用。

通过创设良好的人场关系和学习气氛鼓励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。教师只有以自身的积极进取朴实大度、学识渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、态度仔细，治学严谨、和气可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关心的态度与学生公平交往，对他们敬重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参加学习活动。教师应鼓舞学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完整，也要让他们把话说完，爱护学生的积极性。

四、重视学习方法在教学过程中的推动作用。

通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参加力量教育心理学的讨论成果说明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地把握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参加活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学