小学英语写作教学中的问题及策略获奖科研报告

小学英语写作教学中的问题及策略获奖科研报告【摘要】在基础教育阶段，小学英语课程的任务是让学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，包括听，说，读，写的能力。英语写作是一种表达能力。培养小学二年级学生的写作能力，有利于提高学生的语言运用能力。目前，小学英语写作教学中存在很多问题，影响了学生语言应用能力的发展。本文分析了小学英语写作教学中出现的问题，提出解决问题的教学策略。

【关键词】小学英语;写作教学;问题策略

小学阶段是学生接触新知识并巩固其基础知识的阶段。在这个重要阶段，可以通过英语写作能力来提高学生的英语学习水平和语言能力。由此可见，教师应更加重视学生的写作教学，加大培训力度，进而，提升学生的语言综合应用能力。但是，就我国目前小学英语写作教学水平而言，教师普遍侧重于学生听，说活动的训练，而忽视了学生写作能力的训练。另外，英语写作教学的内容乏味，缺乏兴趣，教学方法单一，已成为制约学生学习写作的因素。如何开展小学英语写作教学工作，才能极大地提高学生的写作兴趣是现阶段大多数英语教师应共同探讨的话题。

一、小学英语写作教学中的问题

在英语学习开始之初，要求学生用英语写作文确实有一定的难度，但我们也不建议学生为了完成作文而进行写作。所以，在小学阶段的英语教学中就出现了不少的问题，具体可以体现在以下几个方面：

（一）师生对写作教学不够重视

在普通英语教学中，我们发现小学英语作文的得分较低。主要原因在于教师没有给予作文教学足够的重视。小学生对有趣的事物更感兴趣。有趣的单词学习和文本可以激发学生们的学习热情。教师在作文教学中没有创新，也使枯燥的作文学习无法引起学生的注意。此外，在布置作业时，教师对学生的作文要求不高。基本上，教师会交给学生一篇小作文，然后让他们背诵。即使学生把作文死记硬背下来了，学生写的作文也没有实质性内容，因此，不会对提高英语作文有实质性的帮助。

（二）学生英语写作知识储备薄弱

小学生刚刚开始接触英语。写高质量的英语作文需要一个过程。这不可能在一夜之间完成。进行知识积累非常重要。好的知识储备是提高英语写作水平的坚实基础。在开始写作时，教师需要了解到学生有没有足够的词汇量来支持他们。由于小学生基础薄弱，英语知识储备不足。另外，学生没有良好的写作材料和丰富的写作经验，因此他们无法完成英语写作。实际上，教师有必要与学生的生活联系起来，帮助学生积累更多的英语写作材料。

（三）写作评价方法不能激发学生的写作动机

小学生的写作练习和教师的作文教学在英语写作中很重要，但是教师对小学生的作文的评价不容忽视。这对于纠正写作错误和增强小学生对英语写作的信心尤其重要。在中文作文中，教师将在文章末尾添加一段评论，以对学生的作文水平进行总体评估，而英语作文的末尾将仅为“A/B/C/D”即已认真纠正。但小学生不知道他们的错误在哪里？不知道如何改善？这导致学生的英语写作能力停滞不前。教师在评估英语作文时也应多元化和多角度。作文评估的是鼓励学生写作并激发学生的写作动机的重点。在进行作文教学时，教师的英语作文评估对学生应有更高的要求。教师要求学生在写作和语法上遵守作文逻辑。

二、小学英语写作教学策略

（一）积累写作词汇，为写作奠定基础

对于英语写作，词汇的积累是影响写作的最基本的内容。没有广泛的词汇，很难编写学生想要表达的语言。根据调查，现阶段小学生的日常英语词汇水平比较地府。用英语表达他们想要的东西很困难，也没有办法准确表达写作的内容。这也是写作上的一个很大的障碍。因此，提高小学英语写作水平非常有必要的。大多数学生对积累词汇感到无聊。教师如何改变这种情况呢，使学生更愿意积累词汇量？当然，这就需要我们教师改变以往单纯要求学生机械记忆的方式，也就是说，我们可以通过多种有趣教学方法的应用，比如：剪纸法，故事法，拼图法和教学法来激发学生对词汇学习的兴趣，进而，在活跃英语课堂气氛的同时，也能为学生高质量的写作打好基础。

（二）看图片，激发写作兴趣

英语写作主要侧重于特定事物的表达和描述，而小学儿童的图像记忆能力远不止抽象记忆，因此他们的注意力更有可能被特定事物所吸引。而且，对于现阶段的学生来说，由于年龄的问题，学生的学习能力以及相关内容的接受能力都不是很足，所以，我们可以借助看图说话的方式来将写作活动与识图结合在一起，这样不仅能够让学生有话可写，而且，还能锻炼学生的思维能力和看图观察能力。当然，在这个过程中，学生的口语表达能力也会得到锻炼。当学生的口头表达能力提高并达到预期的教学目标时，教师可以根据图片内容引导学生尝试进行写作，并以书面形式记录口头描述。然后由教师指导，经过长期的反复坚持，学生的写作能力会有所提高。

（三）根据对话进行改写，提高自己英语综合应用能力

现阶段，我国整个教育体系下的普通小学英语教科书基本上都是通过对话的形式编写的。这种写作形式方便学生大声朗读，教师可以通过情景对话激发学生的学习状态，如：可以通过教师根据课程内容为蓝本，为学生定期组织角色扮演活动，促使学生在扮演不同生活的角色中，发展学生的口语表达能力，提高学生对英语综合应用能力，随后，在学生良好的学习状态和美好的情感体验上，引导学生对教科书内容的理解和掌握，进而督促学生根据课文对话情景以及角色扮演等情景上，安排学生改写或模仿，提高写作技巧，这样不仅能够最大化发挥学生的写作主动性，还能够加深学生对不同词汇的记忆与应用，从而幫助学生更好地完成英语写作，提高自己英语综合应用能力。

（四）注重课外阅读，丰富写作材料

学生英语写作能力的提高和培养是一个长期而反复的积累和学习过程。所以，除了课内的阅读之外，我们还要鼓励学生进行课外阅读，也就是说，要鼓励学生在长期的课外阅读中进行相关写作素材的积累。因此，作为教师的我们要做好引导，要帮助学生选好课外读物的选择，逐渐提高学生的课外阅读量，进而，在积累相关素材的同时，也能养成终身阅读的良好习惯。而且，现阶段的学生正处于各种习惯养成的关键时期，他们的各个方面都相对较差，尤其是自学能力和自控能力。在课外时间，他们很难主动进行自主阅读。为了解决学生难以克服的问题，教师可以在教室里设置阅读角，鼓励学生将自己喜欢的课外阅读材料带到教室与大家分享。这样，教师可以将课外阅读与课内教学相结合，以达到拓展的目的，当然，这样的改变也可以满足学生增加阅读的需求。在这种集体阅读的氛围中，学