浅议小学数学教学生活化获奖科研报告

浅议小学数学教学生活化获奖科研报告摘

要：新时期教育改革下小学数学教学亟待创新，从数学内容来看其具有很强的实践性特点，在数学教学中采用生活化教学策略，能够更好的激发学生学习兴趣，引导他们合理应用数学知识。文章结合小学数学教学现状，对生活化教学提出一些建议。

关键词：小学数学;数学教学;生活化;

引言

小学阶段是对学生进行核心素养培养的重要阶段，课程改革也要求数学教育要符合小学生的特点，要联系生活实际，不能脱离生活。因此要让小学数学更贴近生活，就要将小学数学教育和生活实际相联系，使学生充分理解，并会运用，进而让学生真正爱上数学，实现对学生的有效教育，进一步增强学生对数学的理解力和提高学生应用数学知识解决生活问题的能力。

1小学数学教学生活化的意义

首先，充分发挥生活化教学在小学数学教学中的作用，能够激发学生的学习兴趣，使学生能够充分感受到数学知识在日常生活中的重要作用。由于小学生的思维能力处于初步发展阶段，无法充分理解抽象的数学知识，导致学生存在厌学、抵触等心理，但是生活化的数学教学能够解决这一问题，将抽象的数学知识融入到实际生活中，使学生的理解程度得以提升，实现培养学生学习兴趣的目的。其次，将生活化教学应用到小学数学教学中，可以增强数学与生活的关联性，使学生能够将自身掌握的数学知识与实际的生活问题联系起来，进而利用所学知识来解决问题，促进学生数学应用能力的发展。同时，在进行数学知识的学习过程中，学生可以结合自身的生活经验进行思考，提高学生对数学知识的理解程度，进而对数学知识进行灵活运用，促进学生学习质量的提升[1]。

2小学数学教学生活化的的现状

2.1注重课堂数学知识的教学而忽略了生活化教学

在小学数学教学过程中，很多教师受传统教学思想的影响，在课堂上更加注重知识的传递，而忽视了生活化教学的方式，这使很多学生出现了被动接受知识的情况。数学知识本就抽象而枯燥，学生学习知识的时候，通过死记硬背只能够了解知识的表面，并没有充分地将学到的知识应用于生活，数学知识运用的实效性较差，而且这样的方式也让数学教学失去了原有的意义。这种情况出现的原因多数是因为数学教师的教学理念比较陈旧，没有注重知识生活化的转变，从而影响了学生接受知识的效率。

2.2因关注生活味而忽视本质的“数学化”

在小学数学教学中，虽然有些教师比较重视数学和生活的联系，但一部分教师颠倒了“数学”和“生活”的本位，用过多的“生活味”湮没了“数学化”，也不会达到好的教学效果。生活离不开数学，数学也离不开生活。但有些教师不能处理好小学数学中“生活味”和“数学化”的关系，使小学数学失去该有的本质。因此，教师要把小学数学知识和生活实际合理联系起来，不能使生活味干扰了数学化[2]。

2.3未能重视生活化教学在课后的延续

小学数学教学是一个长期且复杂的过程，既要重视学生在课堂上的学习，也要重视学生在课堂后的学习，以此保证学生能够熟悉掌握数学知识，学会将数学知识运用到实际生活中，促进学生数学应用能力的发展。但是在实际的教学过程中，部分教师对生活化教学的应用不够充分，仅仅将其应用到课堂教学的层面，以致学生在课堂学习过程中，依旧采用着传统的学习方法，难以充分发挥生活化教学在小学数学教学中的作用。

3小学数学课堂生活化教学策略

3.1注重理论联系实际

小学数学教学的知识和理论都源于生活，所以数学教师应该在教学中注重将理论与实际生活緊密联系到一起，这样才能够充分发挥教材的作用。而且将理论与现实进行融合不仅能够提高学生的创造能力，同时也能够提高学生对生活的观察能力。例如，教师在讲授一年级数学上册“图形的认识”这一节课的时候，可以在课前组织学生在家里进行观察，看看哪一些物品是长方形的，哪一些物品是正方形的，同时什么物品是圆形的，在观察之后，组织学生和家长共同制作看到物品的性状，如制作长方形、正方形及圆形形状的卡片。在此基础上，教师可以引进生活化的问题：“如果你们面前有一个长方形的木板，你能够用在什么地方呢？”学生在认识图形的基础上，会不断思考长方形的木板能够在生活中如何使用，想到的学生会踊跃举手并给出自己的答案：“可以做桌子”“可以做面案”“可以做床板”……学生能够给出五花八门的答案，这也能够充分地说明小学生在理论学习之后，可以在生活中寻找知识，同时也能够让小学生利用自己的想象力和创造力将知识运用于生活。

3.2观察生活事物，激发学生数学学习动力

学生在小学阶段就开始接触数学知识，如果教师不能提供正确引导，就会使学生对枯燥的数字产生抗拒和抵触的情绪。所以，教师要让学生感受到生活中学习数学的乐趣，调动学习的积极性，激发创新思维，让学生爱上数学。例如，进行“数字和信息”的教学时，教师要引导学生在生活中寻找有代表意义的数字110、119、120，提问：“这些数字给人们的日常生活带来多大方便？”这时有的学生会快速地举手回答：“110是报警电话，119是火警电话，120是急救中心电话。”教师：“回答得非常正确，那么哪个学生知道数学课本上条形码的含义吗？”学生沉默了。教师引导学生回忆在商场时，会有人让你扫码打开一个链接，学生回答说：“这就是二维码。”随后，教师用手机扫描数学课本的二维码，让学生更深入地理解条形码、数字和信息相关知识。

3.3设计生活化的教学问题

为培养学生发现问题的能力，需要提高数学问题的生活化，不断增强学生的自主学习能力，使其能够在思考数学问题的同时，将其与自身的生活联系起来，进而采取合理的方法来解决问题，帮助学生形成良好的自信心。对于学生无法解决的问题，教师要提供科学的指导，利用生活实例进行讲解，从而提高学生对数学问题的认知，使学生能够正确处理问题。例如：在进行“分类”的教学过程中，可以向学生提问：“超市工作人员在摆放东西的时候，都是按照什么要求对其进行摆放的？”当学生做出回答后，就可以让学生对牙膏、饼干、铅笔、饮料等不同种类的物品进行摆放，使学生能够联系自身的生活来解决问题。在学生的日常生活中出现这些问题的时候，可以结合自身的所学知识及相关的经验对其进行处理，使学生的数学应用能力得以有效提升[3]。

3.4整合教学内容，强化学生实践

根据新的课程标准，小学数学生活课应逐步加强对于课程知识的有效实践，并组织科学的教学内容，使课程与生活保持一致，以便学生同时获得特定的课程内容。使学生能够感受到生活中数学的应用，以此体会到学科魅力。因此，教育应充分利用现实生活中的现象，将教育的困难和重点与现实生活相结合，每天创造更多的学习内容，以帮助学生显著改善生活和学习状态。同时教师在对学生开展课程的时候，需要能够尊重学生的主体地位，引导学生逐渐从被动学习变为主动学习。在基础数学学习过程中，教师