浅析中学历史教学中的教学立意优秀获奖科研论文

浅析中学历史教学中的教学立意优秀获奖科研论文在中学历史教学中，由于内容跨度大，知识点多，很多历史变迁远离当前生活，学生难以理解，缺乏学习和探究兴趣。在这种情况下，可以尝试在教学立意上下功夫，提高教学效果。

一、教学立意的内涵及与教学的关系

1.教学立意的内涵具有多元性

关于教学立意，目前有四种代表性的说法。其一，教学立意是教学内容蕴含的教学价值和教学主题。根据这种说法，教学立意在本质上是对历史内容的教育价值认定，及其对培养学生形成多元历史视角，提高历史思辨能力的意义。其二，教学立意是课堂教学的灵魂。因此主張通过主题把握、概念理解、逻辑疏通、内涵挖掘四个层面的教材解读综合提炼确立教学立意。其三，教学立意是教师在把握基本史实与史论关系基础上，结合课程目标确立的本节课的中心或灵魂，明确它是学生要通过教材所学的核心内容。其四，教学立意是聂幼犁教授所主张的“预设的通过这堂课的学习，学生获得的核心概念，即核心目标”。可见，教学立意的内涵界定是多维度、多层面的，折射了教学立意与历史课堂其他要素间的多元关系。

2.教学立意与教学目标、教学设计的关系

教学立意依托教学目标存在，而又不同于教学目标。后者涉及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维层面，是一堂课教学效果上的预设要求。教学立意，是对某一具体知识点、某种特定能力培养，或者是情感培养方面的目标延伸，是教学目标在某一核心领域的体现，比教学目标更具体。

教学立意是教学设计的灵魂，是教学设计的主线与根本出发点；教学立意能否实施，主要取决于教学设计是否合理。教师在备课中，首先要确定一节课的教学立意，然后围绕立意展开设计。

二、教学立意在历史教学中的意义和作用

教学立意是课堂教学的需要。教学立意对历史教学具有统领作用，甚至可以视为一堂课的核心。很多一线教师自觉地把有无教学立意、教学立意是否高远视为评价一堂课的标准。

教学立意是新课程改革的需要。历史课程标准要求：“注重探究学习，做到论从史出，史论结合，善于从不同角度发现问题，养成独立思考的学习习惯。”但是高中历史课堂仍然不乏停留在知识记忆层面的情况，教师缺乏激情，学生疲于应付。把课程标准的要求落到实处，需要在以下几个方面多下功夫。

一是新课程改革的核心理念强调以学生发展为中心，“教”要服从、服务于学生的“学”。教师要经常反思：有没有倾听学生对历史课的诉求；学生需要什么样的历史课、需要什么样的历史教师。教师要意识到，信息时代使学生获取知识非常容易，他们更需要在课堂上听到独特的观点或见解，而不是简单地被灌输知识。如果课堂能够真正以学生为中心，就一定要有教学立意，使课堂有生气、接地气，满足学生的需要。

二是在教材观上，新课程改革要求教师“用教材教”，而不再是“教教材”。在新材料和新史观的推动下，人们对历史问题的看法会发生改变，而教材中的内容有一定的滞后性。因此，有必要根据最新的研究成果，确立教学立意，对教材进行二次开发。如笔者在讲“太平天国运动”时，先播放了《太平天国》的主题曲，展示了精心搜集的历史图片和影像资料，通过增补材料拓展教学立意，挖掘太平天国运动所展现出的民族心理与人文追求。此外，在近现代史教学中，可融入乡土资源。乡土历史与学生成长的环境密切相关，有助于拉近学生与历史的距离。如笔者在讲“新民主主义”的内容时，会增加当地“小海战役”的内容，让学生体会历史就在自己身边。

三是在教学目标上，新课程改革提出了历史学习的三维目标是统一的有机体。历史教育的目的是培养具有人文素养的合格公民，因此要改进传统历史教学过于强调知识与能力目标，忽略过程与方法目标和情感态度价值观目标的做法。以“鸦片战争”的教学为例，如果以“社会转型的阵痛”为教学立意，揭示在鸦片战争中国人所犯的一系列错误，可使学生在谴责侵略者的同时多一份民族自省。这样的情感体验有利于学生形成良好的公民性格。如果还像以前那样将战争都归于英国人的罪恶，而强化“我们是无辜的，我们太冤了”，并不利于形成健全的民族心理。

三、如何围绕教学立意进行课堂设计

以“古代中国和西欧农业”的教学为例。理解中国古代农业与西欧农业发展的不同是本节课的重点目标。要达成这一目标，需要让学生理解：古代中国和西欧的农业同样都以人力和畜力为主，耕作工具简陋，生产力水平较低，但中国古代农业经营是精耕细作，而西欧是粗放经营。中国农民通过兴修水利、除草施肥、土地连续耕作来提高单位产量；而西欧耕作面积大，很少施肥，单位产量低，广种薄收。在种植业与畜牧业结合的方式上，中国主要采用圈养，以畜养猪、鸡为主，耕田所用畜力以牛为主，通常一户一头即可。中国古代农民的衣服多以桑麻为料，而土地连续耕种，农村缺乏因休耕而形成的牧场，所以畜牧业不发达，农业向单纯种植业发展。而西欧传统以羊毛为主要衣料，养羊是普遍要求。

基于以上认识，笔者以“自给自足”为立意，引导学生梳理、提炼、分析史料，使学生能够从农耕面积、农耕方式、种植形式和生产走向进行思考，在理解知识的同时提高分析问题的能力。

四、立意教学中的反思

一是教学立意的地位和作用问题。一些教师强调，教学立意作为贯彻课堂所有环节、连接所有要素的主轴线，决定着一堂课的质量。但历史教学实践中，也不乏未强调立意而堪称优质的历史课，因此，教师应认识到立意教学可以提高课堂质量，但并非课堂质量的唯一保障。

二是教学立意如何确定的问题。通常教师会在备课前从自身的教学经验出发，由上而下地确定立意，然后围绕立意筛选、整合教学资源并设计课堂环节。这样做的好处是教学活动的主题比较集中，过程易于掌控，但容易出现“以论带史”的现象，变成以教师为中心，而非以学生为中心。因此，教师要做好这样的心理准备：预设的教学立意在教学过程中会因学生的作用而变化，以至生成新的教学立意。

总之，教学立意理念的提出，让教师们在一节好课的评价标准上