创新处理课外作业构建语文“生态课堂”获奖科研报告

创新处理课外作业，构建语文“生态课堂”获奖科研报告摘

要：由于以往教学模式中教师处理课外作业的不良方式，导致不少学生对于课外作业产生了抵触心理，因此如何在这样的背景下进行课外作业的创新性处理，使得农村初中语文课堂能够成为生态化的课堂，学生能够在课内和课外吸收更多的知识，掌握更多的技能，还需要教师在教学中进行不断的尝试与探讨。本文从农村地区的初中语文教学入手，主要依据四个方面讨论了“生态课堂”背景下语文课外作业的创新处理与设计。

关键词：初中语文;农村教育;生态课堂;课外作业

语文“生态课堂”强调课堂教学并不是一成不变的，教师需要依据学生在课上的表现和学生的实际情况来针对性地采取教学措施，以促进学生在课上得到全面且不失个性的教育。要想实现教学与学生发展的真正统一，教师就需要实现课内外的无缝衔接，让学生在处理课外作业是保持有上课的激情，实现学生对相关知识和技能掌握的进一步拓展。笔者在农村初中语文教学中针对课外作业进行了创新性处理，试图为构建当前背景下的生态语文课堂提供一定的思路。

一、认真分析课标要求，明确作业教育意义

教师在进行教学设计时应该考虑到课堂教学的开放性和动态性，通过内容和形式丰富多样的作业来激起学生的学习兴趣，加强和拓展学生的学习活动空间，让学生的语文素养能够有提高的机会，促进学生的个性化发展。在新当前的新课程改革背景下，教师在进行初中语文教学设计时需要注意到作业的特点，其主要包括学生主体参与的开放性，作业形式的趣味性，作业内容的综合性，作业评价的丰富性等等。利用差异性作业、实践性作业、开放性作业、综合性作业，来提高学生完成作业的能力，锻炼学生应用课内习得的语文技能来解决实际问题，让学生形成学以致用的语文学习观念，张扬学生的个性。

很多时候学生在课上进行听课时，总以为自己依据教师的讲解和课文上的内容已经完全掌握了所学知识，但在实际的练习过程中却发现自己下笔很难。也就是，一看就懂，一做就错。这样，学生没有机会将书本上的知识和教师所传授的知识转化为自己的学习能力。为了锻炼和巩固学生的学习能力，作业这种形式受到了广大教师的欢迎。教师需要在明确作业对于学生的教育意义的基础上，进行作业的设计。学生是依靠着作业这一载体，得到學习能力和的锻炼和学习技能的熟练应用的，教师需要意识到作业的教育意味，并将需要学生获取的知识和掌握的技能和理融入在作业中，让学生能够通过做作业这一途径获得课上习得知识与技能的再次巩固。

二、设计形式多样作业，体现作业的趣味性

在传统教学模式的过程中，作业的功能一直被定位为巩固学生的知识和强化学生的技能上，导致学生的课后作业陷入了机械单调的误区。教师在布置作业时也总是生怕有遗漏，以为学生做的越多，学生的学习能力就越强。在“生态课堂”教学理念的引领下，农村初中语文课外作业的设计应该具备足够的趣味性，以引起学生对于做作业的兴趣。为了彻底改变传统教学模式所导致的课外作业尴尬局面，教师需要依据具体的教学内容和教学目标要求，将作业设计的符合学生的认知能力，同时尽量使作业以多种形式出现在学生面前，内容丰富同时又不失创造性，让学生能够通过作业达到听说读写能力的全面锻炼。同时，针对学生不同的个性特点以及认知水平，教师还可以设计出不同类型的作业。

只有激起学生完成作业的兴趣，才能够保证学生在做作业时的效率，也能够保证作业对于学生本身的教育意义。在设计形式多样的作业时，教师需要注重体现作业的趣味性，融合当前现有的教育教学手段，以多种形式向学生传递二次加工的知识，让学生能够在完成作业的过程中进行相关信息的搜集和整理，完成自身学习能力的提升。例如，教师可以将作业设计为游戏形式，让学生在参与游戏的过程中获得知识和技能。具体来讲，教师需要提前搜集与授课内容相关的知识点，包括学生在本节课的学习过程中涉及的生字、生词、文章中的重点语句，以及文章中需要学生了解的描写手法或写作结构等重点知识，概括出来，将其以闯关的形式罗列出来，学生需要完成上一道题目的解析，才能够进行下一道题目的解答。这样的形式能够激起学生完成所有题目的积极性，既能够让学生在闯关的过程中学习到语文知识，还能够增强学生完成作业的情感体验，让学生在积极欢乐的游戏氛围中完成语文作业。

三、精心设计分层作业，尊重学生的差异性

由于学生的智力和学习能力确实存在高低之分，因此学生的语文学习水平也存在一定程度的差异，在语文作业的设计中教师的作业量也要进行适当的分层，让学生能够选择不同作业量的作业，将统一性的作业变为自主性的作业，让学生在一定范围内自由选择作业的内容和数量。让学生依据自身的学习能力和学习需求来进行作业的选择，教师不仅可以明确学生对于自己的“定位”，还能够发现学生的优缺点，从而进行后续有针对性地授课。

另外，由于学生学习习惯的影响，学生在完成作业的速度上也有很大差别，有些学生的完成时间较短，但错误率较高，而有些时间能够又快又好的完成，也有些学生用时较长且错误率也不少。为了有效保证学困生完成基础学习，进行基础内容的掌握，让学生能够“吃得了”，在具体作业的设计上，教师要注意学生作业的完成时间。比如，作文之类的作业，优等生可能能够在一两个小时内完成，教师可以放宽对后进生的要求，要求后进生在1～2天内完成，让学困生有足够的时间去搜集相关材料，去进行观察，查阅资料，以保证后进生的写作质量。这种分层次的作业设计能够在一定程度上激起学生的好胜心，学生会努力提升自己的学习能力，向上一个层次靠拢。

四、注重作业的实践性，引导学生关注生活

在具体的课后作业设计中，教师所设计的实践性作业成为连接学生语文课堂与社会生活的桥梁。在语文教学的过程中，设计实践性作业，学生通过实践活动进行学习和探索，得到语文学习能力的提高。教师需要充分利用语文学科的教学资源，通过开展丰富的语文实践活动来拓宽学生语文作业的形式和方式，提高学生在完成作业过程中动手动脑和运用综合能力的机会。学生所获得的语文知识只有在不断的实践中才能感受到其实用性，学生也能够在实践的过程中感受到语文学习的价值，这不仅有助于激起学生完成作业的积极性，还能够加强语文学科本身的教育意味，能够让学生在获取知识的生活中进行不断的实践，在观察欣赏和体会的过程中表达自己的情感。

例如，为了锻炼学生对文字的编辑和整理能力，教师可以将课后作业设计为问卷调查类作业。学生需要自行设计调查问卷，并寻找出热点的社会问题，向家长和同学进行询问，并将问卷问卷调查的结果以作文的形式展现出来。这需要学生了解当前的时事热点，同时还能够结合自己所学的知识，巧妙地设计调查问卷，结合他人的回答来进行分析与总结。这种实践性较强的作业学生具备一定的应用语言文字的能力，能够灵活应用文字来进行问题的