初中英语听力教学策略探讨获奖科研报告

初中英语听力教学策略探讨获奖科研报告摘

要：初中英语教学中，师生都对听力感觉头疼，有很多学生看到听力题的时候精神就会感觉到十分紧张，这也使得听力成为很多学生的失分点。英语听力在英语学习中占据着十分重要的地位，所以，初中英语教师在教学中需要不断优化听力教学策略，从学生的实际学习出发将教学策略落实到教学实处，提升学生英语听力水平。

关键词：初中英语;听力教学;教学策略

1初中英语听力训练的基本现状

学生听力水平的高低，直接与听力训练方式相关。当前，初中英语教学过程中听力训练存在的主要问题表现在以下四个方面：

第一，听力训练不够规范，尤其是农村中学表现得更为明显。教师采取的多是突击性训练，而非定期进行听力训练，更谈不上有循序渐进的过程。部分教师没意识到语言能力的提高是一个持续、渐进的习得过程。有的学校受教学条件的制约，没有配备多媒体音响设备与资源，以致无法让学生长期进行听力训练。第二，教师进行听力训练时，侧重于“量”而忽视了“质”，即多关注听力训练的次数以及学生每次听了多少内容，而忽视了听力训练的质量。若训练目标不明确，听力训练方法缺乏科学性与有效性，会导致听力训练的效果不佳，甚至会打击学生进行听力训练的积极性与热情。第三，在进行听力训练的过程中，多数教师更关注学生的听力训练结果，对训练过程的重视程度不够，鲜少对学生听力训练过程中存在的问题进行分析，影响了学生听力能力的提高，导致学生的学习效果不理想。第四，教师在进行听力训练时，不太注重听力材料的选择。听力材料若太过简单，学生的能力得不到提高;听力材料太难，学生听不懂会失去信心;材料太过枯燥，学生会感到乏味。

基于以上听力训练现状，若要提高教学实效和学生的英语听力水平，教师首先要认识听力训练的重要性，正视听力训练过程中的不足，积极探索正确的方法与途径，在英语教学中科学、有效地应用听力训练策略。

2初中英语听力教学策略

2.1开展语音训练，打好基础

俗话说，万丈高楼平地起，一口吃不成一个胖子。在引导学生开展英语听力训练、强化学生听力水平的过程中，教师一定要端正整体的教育观念，不要急功近利，也不要急于求成，而是应该夯实学生的基础，走好每一步，循序渐进的引导学生进行学习，以此达到最好的教学效果。同时在此期间，教师也应该做好相对应的指导工作，不要让学生长期处于学习焦虑或者是学习紧张的状态。在初中阶段多数学生已经开始进入到青春期，自身的竞争意识以及好胜心理比较强，在学习过程中，倘若在一段时间内，其无法产生较为明显的效果，那么可能就会产生较强的抗拒情绪，甚至会因此而自暴自弃，自主怀疑。因此在教学期间，教师应定期对学生进行心理引导，促使学生意识到，听力训练并不是一件一蹴而就的事，其需要长期的训练以及长期的坚持。除此之外，在教学期间，教师还应该定期引导学生开展语音训练，借此帮助学生形成更加熟练的英语语感，使之在开展听力活动时能够感到游刃有余。例如，针对于一般疑问句，通常会呈现出升调;而针对于陈述句、祈使句以及特殊疑问句，会存在一定的降调。在训练中，教师一定要注意力集中在这一部分，以此奠定学生的良好基础。当学生能够对这些内容形成掌握之后，可以逐步的加深教学难度，提高学生对英语语音的敏感意识，有效加强学生的听力水平。

2.2优化听力训练方法

听力训练是一个长期的训练过程，科学的训练直接关系到听力训练的效果。在听力训练过程中，我们要做到以下几点：（1）加强学生语言基础知识的学习，增加学生英语词汇量。我们教师在词汇教学时，就应该从基础做起，向学生普及基本的语音语调，英語词汇量是听力学习的基础，没有一定的词汇量，学生就不能听懂，无法理解文章的含义，那么答题的正确率就会很低，语言基础知识的学习包括对语法内容的学习，这对于提高答题的准确率也是至关重要的。（2）鼓励学生多看课外书，扩大自身知识面，这有助于学生更加容易理解听力材料的内容。（3）用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使学生养成听的习惯，有利于提高学生的听力水平。（4）我们在听力教学过程中要重视文化差异教学，确保学生在听力过程中不会出现由于文化差异而导致理解的偏差。（5）重视听力训练形式的丰富性。听力教学过程中，为了预防学生听觉疲劳的情形，教师要营造轻松，愉快的英语课堂，这样可以消除学生紧张而焦虑的感觉，丰富训练听力内容的形式，合理安排听力教学活动。

2.3锻炼学生多方面的听力技能

第一，辨音技能的锻炼。鼓励学生按照先背单词、再分析句子、后通读文章的流程，来加深对英语语音、语调、语流的感性认识。第二，信息获取技能的培养。在正式组织初中英语听力训练时，教师可以适当放宽要求，鼓励学生先明确文章大意，能够借助简洁的话语来概括出要点即可，之后再督促他们精听，让他们可以有精力去把握重点的细节，从而集中性地强化自身的听力水准。第三，猜词能力的强化。主张学生结合材料中阐述的话题、语篇的上下文结构、语法特征、词义关系等来猜测一些生词的含义，从而辅助他们预先通读全文并了解大意。如教师在平常开展听力训练活动期间，要鼓励学生分组合作和互动探讨，充分共享各自在做题过程中经常沿用的技能技巧，包括快速锁定选项中的差异性等。毕竟中考期间英语听力中的每个小题目都只给学生几秒钟的时间去阅读和分析，一旦说一些学生阅读速率跟不上的内容，就会错过最佳的答题时机，出现听不懂、答不完题等消极状况。例如：“Whatdidthewomendoyesterdayevening？A.Shewenttoseeadoctor.B.Shewenttoplayfootball.C.Shewenttovisitafriend.”在进行这类题目阅读过程中，教师可以教授学生跳跃式的读题技巧。即强调这三个答案之中前面的部分，即Shewenttosee/visit...是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的adoctor，football，somefriends等词组上。当听到对话录音中的句子Iwenttothehospital便可知A为正确答案。归根结底，这些技巧还是要靠学生平常多练和多琢磨，只有平常积累充足、接触题型丰富，才能够确保考试中得心应手。