高中英语-Unit 3 Under the sea教学设计学情分析教材分析课后反思

Module7Unit3UndertheseaOldTomthekillerwhalereadingTeachingObjectives教学目标I.Knowledgeobjectives:★Toknowhowhumanworkwithkillerwhalestocatchabaleenwhale. II.Abilityobjectives:★Toimprovereadingskillsofskimmingandscanning.III.Emotionalobjective:★Torealizethefactthatanimalsareourfriendsandweshouldprotectthem.Teachingimportantanddifficultpoints教学重难点Toenablestudentstounderstandthestructureofthepassage.TohelpstudentsunderstandhowoldTomhelpedandprotectedthewhalers.Teachingmethods教学方法Task-basedmethod；discussingandspeaking.Teachingaids教学工具(1)Ablackboard (2)Aprojectorandacomputer.Teachingprocedures教学过程Step1Pre-reading(读前预热)Watchsomepicturesaboutsomeseacreatures.Showstudentsthedifferencebetweenkillerwhalesandbaleenwhales.WatchsomepicturesaboutwhalehuntingfromthemovieUnderthesea.(设计意图：通过观看海洋生物的图片，激发学生的学习兴趣。同时展示虎鲸与须鲸的区别，为虎鲸捕食须鲸埋下伏笔。用电影中捕鲸场面的截图让学生了解20世纪初期的捕鲸情景，从而引出本篇课文的捕鲸话题。)Step3While-reading（读中活动）Readforbackgroundinformation,mainideaandstructure.★Backgroundinformation.writervocationstyle(文体)timeplacecharacters2.Mainidea:Thetextincludes________parts.Anecdoteone:OldTom______________thewhalerstohuntthewhales.Anecdotetwo:OldTom______________thewhalersfromtheshark.(设计意图：学生通过了解时间、地点、人物，文体等信息会对文章有一个整体上的印象。再通过主旨大意的设置，让学生对对课文结构和内容有了总体的把握。)ReadingTip1（阅读技巧提示1）payattentiontothetime.(设计意图：本文是一片记叙文，按照时间顺序发生的，提示学生按照时间脉络来得出文章的大意。）II.Readfordetails1.Thepassagecanbedividedintothreeparts:Beforethehunt(Para________)Duringthehunt(Para________)Afterthehunt(Para_________)(设计意图：将文章分为三部分，通过对文章段落的划分，让学生更好地了解文章的结构。)WhatdidOldTomdo?Thekiller______itselfoutofthewaterandthen____________.OldTomswam_____theboatto______________________._________backtotheboat,_____________thehuntagain.Beforethehunt()Whatdidthewhalersdo?Onewhaler______out.George_____________me.We____________theboatand____________intothebay.Georgestarted___________________withitsoar.Whatdidthekillersdo?Duringandafterthehunt()Thekillerswereworkingasa______.Duringandafterthehunt()Thekillersstartedracinglike________exciteddogs.Withinamomentortwo,thekillers______thedeadbodyswiftlydownintothe_______ofthesea,havingagood________onitslipsandtongue.Whatdidthewhalersdo?Themaninthebowoftheboat______theharpoon_____thewhale,_____________and_______________.（设计意图：通过对文章中细节信息的查找和读写，让学生对文章内容有更好更深层的理解，从而具体了解捕鲸的过程。）Readthetextagain,thenputthefollowingsentencesintherightorderGeorgestartedbeatingthewaterwithhisoar.ClancygrabbedhisbootsandracedafterGeorgetotheboat.Clancyarrivedatthewhalingstation.Thekillersstartedracingbetweenourboatandthewhale.Clancyheardahugenoisecomingfromthebay.Clancywassortingouthisaccommodation.Clancyrandowntotheshore.Themaninthebowoftheboataimedtheharpoonatthewhale.___________________________________________________________________（设计意图：在学生掌握了文章中的细节信息后，通过排序题让学生再次对文章进行整体的建构，此处要将难度提升，学生在排出正确的顺序后要进行背诵，即复述课文。）Anecdote2AccidentJameswas___________theboat.Situation1.Theseawas_______thatdayanditwasdifficultto_______theboat.The______werecarryingJamesfurtherandfurtheraway.2.Suddenlytherewasa________overthere.FeelingJameswas________ofbeingabandonedbyus.Help1.OldTomwon’tletit_______James.2.Jameswasfirmly____________inthewaterbyOldTom.ResultJameswas___________intotheboat.（设计意图：通过对第二个故事细节信息的查找与读写，让学生对文章内容有更好的理解，了解oldTom是如何救了James的。）ReadingTip3（阅读技巧提示3）Focusontheverbstogetasummary.（设计意图：本篇课文中作者运用了大量动词来对捕鲸以及虎鲸是如何救了捕鲸人的场景进行描写，提示学生注意动词，一方面有助于其准确答题另一方面能体会文章写作的生动性。）Step4Post-reading（读后活动）Groupwork（小组合作）There’relotsofseaanimalsandplantsintheseasandoceans,somancankilloruseasmanyseacreaturesaswewant.Doyouthinkso?Why?Whatcanwedo?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（设计意图：该环节为课文内容的提升和情感教育。通过学生的思考和讨论，引导学生意识到动物是我们的朋友，我们保护他们。拒绝食用或购买由珍惜动物制成的食物或商品。没有买卖就没有杀害。）Task5:Homework:★★Surftheinternettofindmoreusefulinformationaboutkillerwhalesandotherseacreatures.★★Retellthereadingstory.（设计意图：通过课后自己查阅资料了解更多关于海洋生物的知识；通过复述课文，对课文有了更深层次的理解。）【自我评价】Self-evaluationEvaluateyourstudyYesNoI’velearnedsomeusefulexpressions.I’veunderstoodthereadingpassage.I’veknowntheprocessofwhalehunting.Icanretellthestorywithmyownwords.学情分析高二学生已经积累了大约3000个课程标准要求的单词、短语和搭配，基本掌握了略读、细读和猜词能阅读方法。但是，我所任教的高二三班和四班是理科班，学生普遍英语基础较差，并且不够自信。学生存在两极分化，阅读技能、语言背景知识、学习策略以及跨文化交际意识和能力存在很大差异，这在一定程度上影响学生的自信心和上课的流畅性。但是学生都非常积极上进，对学习英语有着较大的热情。评测练习效果分析评测练习用的文章是课文缩写，既能巩固复习课文，加深对课文的把握和理解，又能练习高考题型，一举两得。自2016年起，山东省启用全国卷，全国卷与山东卷的区别是增添了语法填空，短文改错，七选五题型，而没有了单选题。这对于考生来说难度有所提升，更加注重基础知识的考察。针对这一情况，老师们也是积极做出调整，在平时的教学中就多指导学生做相关类型的题目。而语法填空题主要考查学生能否将英语单词、英语固定短语以及英语常用句式灵活的应用于具体语境当中。语法填空题的学习，有助于提升高中学生的英语综合能力。当前大多数学生在面临语法填空题时存在着许多的困难，在日常英语教学过程中，如何通过有效的方式培养高中学生对此类题型的解题技巧以及解题能力，成为高中英语教师需要思考以及探索的一项问题。首先，给学生讲解语法填空解题步骤：1.阅读全文，掌握大意对语法填空题进行解答时，首先应将全文阅读一遍，其主要目的是掌握全文大致含义，为准确填空做好准备，在阅读过程中，为使能够更好的掌握全文大意，须理清一下几点重要因素：第一是文章题材；第二是全文中心思想；第三是文章写作主线；第四是文章段落大意；第五是文章段落层次。

2.答题由浅至深在阅读全文并初步了解全文大意之后，学生可开始进行填空，填空过程是一个思维过程，是需推断空缺处应填的词语含义以及准确的语法形式等。

3.检查验证，确定答案如若答题完成后还有多余的时间，须进行仔细的复查，复查的内容主要有以下几点：第一、所填动词的单数与复数；第二、检查主动式以及被动式；第三、检查名词的单数复数与主谓是否一致，以上几点均是容易被忽略的基础语法知识。第四、将填空完成后的全文进行通读确认最终的答案。其次，根据批阅情况，重点讲解学生出错较多的题目。共十个小题，大多数学生都能在七分以上，效果较好。说明学生对课文有了很好的理解，并有了一定的语言基本功。出错较多的题目有：第二题：考察非谓语动词，此处为过去分词做宾补。kill与宾语whales是被动关系，故用过去分词来做宾补。部分学生填了werekilled,未搞清楚非谓语动词与谓语动词的区别，不能正确填空。第四题：同样考察非谓语动词用法，与第二题不同此处考察现在分词用法，现在分词表主动和正在进行，此处noise与come是主动关系，故用coming来做宾补。第九题：考察被动语态的进行时beingdone的用法，beingdone表正在被做，学生对这个点掌握不够好。最后，针对学生答题情况决定今后教学中应采取的措施。加强非谓语动词的应用。在平时的额阅读中多渗透，多结合高考题让学生在感知和熟识非谓语动词的用法。平时加强学生对时态和语态的意识，做题时认真分析动词与主语、宾语之间的关系，不能想当然。Unit3underthesea教材分析本单元以Under

the

sea为话题，旨在通过单元教学，使学生了解海底动植物、海底奇妙景观，以及有关大海的神话故事。阅读（reading）部分，作者以第一人称的口吻，讲述了一个名叫Old

Tom的虎鲸的故事，第一个故事讲述Old

Tom是捕鲸人的好帮手，帮忙捕杀须鲸，第二个故事讲述Old

Tom是遇难者的救星，挽救了落水的James。故事发生在20世纪初期，海上捕鲸和捕鲨没有现在这样受到限制。学生阅读此文可以了解人类如何利用鲸捕杀鲸的残酷事实，同时可以从中学到许多描述事物和情景的生动手法，并通过讨论让学生进一步明确：动物世界人类的朋友，我们应该支持关闭捕鲸站并保护鲸。Unit3underthesea课后检测课文语法填空。Workingatthe1.____________(whale)station,Iwitnessedwhales2._________(kill)manytimeswithmyowneyes.On

the

afternoon

I

arrived

at

the

station,

as

I3._______________(sort短语)

my

accommodation,Iheardaloudnoise4.______________(come)fromthebay.Runningdowntotheshoreintime,wesawan5.__________(huge同义词)animal.“ItiscalledOldTom,thekiller.”George

said

as

he

ran6.______________me.Inthedistancewecouldseethatsomething7.______________（happen）,aswe8.________________(draw短语)，Icouldseeawhale9._____________(attack)byapackofaboutsixsharks.Beingbadlywounded,thewhalesoondied.Verysoon,it’sbody10.__________(drag)bythesharkdownintothedepthsofthesea.Unit3Underthesea教学反思高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。结合学生学习效果的反馈以及听课老师的建议，做出如下总结：优势所在：整堂课设计环节齐全，比较流畅。体现了学生为主体，教师为引导者的理念。Lead-in环节，图片的展示，有效的调动了学生的积极性和兴趣。用电影中捕鲸场面的截图让学生了解20世纪初期的捕鲸情景，从而引出本篇课文的捕鲸话题。阅读活动中，尤其是细节的理解，设置多种活动，便于学生高效理解文本。本节阅读课按照“PWP”模式，由浅入深，循序渐进的引导学生理解阅读文本。整堂课以文章结构为主线，层层展开。对于学生的理解难点1）虎鲸与人类是如何合作的2）虎鲸是如何救了捕鲸人的，设计了多种有效的教学方式，例如填空，排序等帮助学生解决困难。整堂阅读课注重对学生阅读策略的指导。例如：抓好关键词概括大意；紧抓文章结构特点；注重情感升华等。在最后的输出活动中，要求学生根据文章发展的脉络，在自己进行排序后根据顺序复述课文，是对学生能力的提升。提前给出三个提示一定程度上降低了难度，对基础较弱的同学有帮助。完善建议：过高地估计学生。我总是认为学生的基本知识都已经掌握得很好了，课堂上看到少部分同学的积极反应，就认为大部分同学都学会了，而其实不然。在课中完成任务中的学习活动二当中，课上限时完成阅读任务，需要学生去文章中找细节知识，发现有部分学生不知所措。问其原因，得知是看不懂课文，不知道该从哪里找答案，无从下手。所以在今后的教学中应该再多启发学生，给予学生更多的引导和启迪。我的教学内容的设计只局限在中等以上的同学身上。导致上课期间，很多同学不能开口、不敢开口、不愿开口。本节课能主动举手回答问题的只有少本分学生，大部分学生还是不敢说，也不能用英语来表达自己的观点。所以在今后的课堂要鼓励学生多说，锻炼学生勇于发言和勇于表现自己的能力。让学生在英语课堂上变得更加自信。课堂中语言不够简洁。在布置任务，习题讲解和发布课堂指令中都存在这个问题。没能做到言简意赅，自然流畅。板书的设计可更加详细。《新课程标准》对英语阅读教学的新要求

英语阅读教学要把培养和提高学生的阅读能力放在首位,这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。现以《英语课程标准》对英语阅读教学相关要求为基准，谈一下高中英语阅读教学过程中存在的问题。

第一、英语阅读的重要性和阅读能力的分析

英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。

第二、《英语课程标准》对英语阅读教学的相关要求和现状分析

《英语课程标准》指出，"新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践。从中不难看出英语阅读的重要性，就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，也正是阅读理解。题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。从高中的英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。而且高中英语的教学内容多，学习时间又很紧，因此如何培养和提高学生的阅读能力成了关键的问题。阅读教学的步骤是提高英语