高中物理-3 功率教学设计学情分析教材分析课后反思

高一物理功率教学设计学校：姓名：学习过程教学内容学生活动教师活动课内探究一、【自主学习、合作探究】学生结合学案及课本进行自主学习——15分钟左右学生组内探究及展示同步进行——10分钟左右二、【分享提升】（一）功率结合导学案如下情景，学生点评及教师总结相结合，逐渐建立功率概念。1.甲起重机在1min内把lt重的货物匀速提到10m的高度；乙起重机在30s内把1t货物匀速提到相同的高度。师：做功相同，时间不同，谁做功快？生：乙做功快。2.甲起重机在1min内把lt重的货物匀速提到10m的高度；乙起重机在1min内把1t货物匀速提到30m的高度。师：时间相同，做功不同，谁做功快？生：乙做功快。甲起重机能在1min内把1t的货物匀速提到30m的高度，乙起重机用30s把0.4t的货物匀速提到相同的高度。师：如果时间与做功均不相同，如何比较做功快慢？生：比较功与时间的比值即W/t，比值越大做功越快。师：在物理学中，一个力所做的功W跟完成这些功所用时间t的比值W/t，叫做功率．用P表示，则P＝W/t．那么功率的物理意义是什么?生：功率是描述力对物体做功快慢的物理量．单位是瓦特，符号是W师：功率的这种定义方法叫做什么定义方法?生：比值定义法．师：我们以前学过的哪一个物理量也是用这种方法来进行定义的?生：速度、加速度实际应用：质量为50kg的同学在做仰卧起坐运动。若该同学上半身的质量约为全身质量的3/5,她在1min内做了50个仰卧起坐，每次上半身重心上升的距离均为0.3m，试估算她克服重力做的功W和相应的功率P？（二）额定功率和实际功率生：实际功率：指机器工作中实际输出的功率．额定功率：指机器正常工作时的最大输出功率，也就是机器铭牌上的标称值．师：额定功率和实际功率的关系是什么?生：机器不一定都在额定功率下工作．实际功率总是小于或等于额定功率．实际功率如果大于额定功率容易将机器损坏．思考提升：各种机器的实际输出功率常随时间变化，因此有平均功率与瞬时功率之分，P=W/t常用来描述力做功的平均快慢程度即平均功率，如何来描述瞬时功率呢？提示：做功的两个因素为力及在力的方向上发生的位移，位移与速度又存在一定的关系，我们可以先来研究功与物体运动速度之间的关系。（三）功率与速度的关系学生点评同一直线上的功率与速度的关系式，教师进一步引领学生思考力与运动方向成α角时的功率与速度的关系式。学生通过推导，得到关系式：P＝Fvcosa。师：上式中各物理量的含义是什么？生：F为力的大小，v为速度的大小，α为力与运动方向的夹角。师：在δt时间内，做功为δW，则功率为P=δW/δt，当δt非常小的时候P为瞬时功率，此时v为瞬时速度，当δ较大时，P为平均功率，此时v为平均速度。观察思考：汽车行驶中，若前方遇到了一段较陡的上坡路段，汽车司机要做好什么调整，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？实践应用：现有一汽车，假设其在平直公路上行驶过程中所受的阻力恒定为1800N，请你自主设计一方案来测定该汽车的额定功率。学生自主学习15分钟后，小组内进行合作探究并展示成果学生点评分享学生针对应用情景进行思考学生举例说明额定功率与实际功率的区别教师引领提升引导学生理解瞬时功率与平均功率拓展应用《功率》学情分析本节的知识比较抽象，学生不能很快的理解，但跟生活和生产有密切的联系，学生以前也有这方面的感性认知。教学中多提示、多帮助，结合学生以前的储备知识以及生活经验，一步步引导，让学生分析、讨论、类比、归纳、总结出概念，从而收获快乐。《功率》课堂效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、联系、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。总之，本节课在教师的引导下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学的愉快。《功率》教材分析《功率》是普通高中新课程实验教材必修2第七章《机械能守恒定律》的第3节内容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功体现了力的作用在空间上的效果积累，同时功又是能量转化的量度，功率和功的教学既是延伸了前面所学的力的相关知识，又为后面即将学习的能得相关知识做好了铺垫，所以本节课在第七章中占有重要的位置。2017版《高中物理课程标准》中对《功率》的教学要求为：理解功率。了解生产生活中常见机械的功率大小及其意义。其中活动要求对于汽车发动机的功率一定时，牵引力与速度的关系进行研究。对于汽车的恒定功率的启动方式，在高一就应该打下分析的基础。7.3功率评测练习1.如图所示，质量为50kg的同学在做仰卧起坐运动。若该同学上半身的质量约为全身质量的3/5,她在1min内做了50个仰卧起坐，每次上半身重心上升的距离均为0.3m，试估算她克服重力做的功W和相应的功率P？2.一物体在光滑的水平面上，受到水平恒力F作用，经时间t前进l。试推导出F对该物体做功的功率与平均速度的关系。3.【拓展提升】物体在力F的作用下发生的位移的大小为l，力F的方向与位移方向成某一角度α，结合功的定义，探究功的一般公式。4.【自主设计】现有一汽车，假设其在平直公路上行驶过程中所受的阻力恒定为1800N，请你自主设计一方案来测定该汽车的额定功率。《功率》课后反思本节教学内容主要涉及反映机械做功快慢的物理量----功率的定义、公式、单位、物理意义和计算。功率的概念来源于生产和生活，功率的知识是机械功概念的进一步延伸，在生产和生活实际中应用的例子很多很广，因此我在教学中充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。这样可以发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。本节的教学重点是使学生确切地理解功率的概念，会进行功率的计算；能够尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。例如上楼梯等。在新课导入时，我通过演示电吹风与玩具电风扇，提问学生思考，电吹风与玩具风扇哪个做功快？借助生活中的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，并引导学生注意观察身边物理现象，体会到物理知识就在我们身边，感悟物理规律研究的价值，激起学生的求知欲。之后对“用起重机运送砖头等建筑材料而为什么不再像过去用人工呢？”这个问题进行量化处理：在建筑工地上分别采用以下三种方式，把1t的货物从地面运到五楼，

方式一：搬运工分批搬运，需时间3h

方式二：用一台起重机提升，需时1min

方式三：用另一台起重机提升，需时30s

上述三种情况下，把货物由地面运到三楼时，请思考以下问题：

1、用不同的方式，对货物所做的功是否相同？

2、所用时间不同，三种方式中做功的快慢是否相同？通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕地比牛耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。研究做功的快慢有着重要的实际意义。通过实际问题让学生感性地认识做功的快慢。

之后进一步提出问题：“不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？”让学生思考并提出解决方案。

引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。预测学生可能有以下认识：

1、选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快；

2、选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢；

3、类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”；

4、……

在我的启发下，学生已得知“功率”就是反映做功快慢的物理量之后，我让学生先不打开课本采用“类比法”结合速度知识，通过小组交流讨论功率的定义、公式、单位以及物理意义。这一环节的设计，意在充分调动学生学习的主动性，并培养他们的自学能力，在学生回答后，教师并不直接评价学生答案的正确与否，而是让他们自己打开课本，与教材的表述进行对比。当发现“英雄所见略同”时，这种自豪感一定会油然而生。在事例列举上，我还让一名同学从地上拾起一本物理课本来感受做功的快慢，并让其他同学估算功率大小。学生们发现拾起一本物理课本的功率很小，我接着让学生猜想，如果仅拾起一张纸屑功率还会更小吗？学生们齐声说，肯定很小。我说，虽然拾起一张纸屑做功的功率很小，但一种习惯和美德却很伟大！学生们自发鼓掌，我很开心，因为他们都是爱“美”的人！但本节课也有不尽人意的地方，课堂上有一位同学物理基础太差，竟然在课堂上酣然大睡。我并没有批评他，而是让同学们找找瓦特和焦耳的生平，然后我又给同学们讲述在19世纪中叶中国与英国科技概况，告诉他们落后为什么挨打。那位同学很不好意思地低下了头。课后，我又及时找到他，和他沟通一下如何学习物理。同时功率概念得出过程可以细化。自己给学生出了两道题，功和时间都不相等，哪个做功快？本来自己的意思是让学生把试题转化为“单位时间内做得功”，但是学生竟然直接和我说，计算功率就可以了，弄得自己怪不好意思的：大家都知道的结果，自己还在那里拼命的“引入”，这一点给自己提出一些启示：当我们面对新课时，又该如何面对学生已经学习过的知识？本节课突出了重点，通过创设情境，引导学生讨论突破了难点。在整个教学过程中始终以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣；通过典型问题的设置，调动了学生的学习能动性；练习题的基础以及分层设置，关注了学生的个体差异，即面向全体，又给学优生提供了一定的发展空间。《功率》课标分析《高中物理课程标准》中对《功率》的教学要求为：理解功率。了解生产生活中常见机械的功率大小及其意义。其中