高中地理- 第一节　人地关系思想的演变教学设计学情分析教材分析课后反思

《6.1人地关系思想的演变》

教学设计教材分析“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，是我们当前的地理核心素养之一。基于前面人文地理知识学习的不断深入与铺垫，而我们当前的地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然选择。本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。学情分析高一的学生通过对前面所学的人口、城市、农业、工业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。而高一二班学生整体对地理知识的把握较好，思维活跃。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我着重思考的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。教学目标知识与技能目标1、了解人地关系思想的历史演变。2、根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题，以及城市与乡村之间、发展中国家与发达国家出现环境问题的差异。3、理解可持续发展的内涵和三个基本原则。过程与方法目标1、读图分析：运用有关的的图表说明人类社会发展与地理环境的关系内涵以及环境问题的表现、分布特点。2、综合分析：运用各种案例，说明环境问题具有全球性，各国根据自己的国情必须走可持续发展的道路。情感态度与价值观目标树立正确的自然观、发展观与环境观，并逐步树立起良好的环境意识。教学重点、难点：环境问题的表现、产生的主要原因及地域差异。教学环境与准备自动录播设备正常运行、PPT课件教学过程教材处理师生活动【图片导入】以习近平主席的“绿水青山就是金山银山”图片导入，引出第六章人地关系的协调发展第一节人地关系思想的演变。【学习目标】1、了解人地关系思想的历史演变。2、根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题，以及城市与乡村之间、发展中国家与发达国家出现环境问题的差异。3、理解可持续发展的内涵和三个基本原则。一、人地关系的历史回顾四个时期对应四种人地关系。历史时期人地关系采猎文明时期崇拜自然：两者之间保持原始的平衡关系。农业文明时期改造自然：两者之间对抗性增强，人类不能正确认识人地关系人地关系的不协调，但已有了科学的萌芽工业文明时期征服自然：人类师徒主宰自然，两者全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化后工业文明时期谋求人地协调案例1：思考你知道玛雅文明是怎样消失的吗？学生：生态环境的恶化是玛雅文明在十五六世纪消失的主要原因。小结1：【教师总结】崇拜自然──改造自然──征服自然──谋求人地协调即时巩固1下列关于人地关系的发展历程的叙述，正确的是（）①人类对环境认识的进步是一个漫长的历史过程②采猎文明时期，人类改造环境的作用是强大的③农业文明时期，人类与地理环境的关系趋于和缓④18世纪以来，人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化A.①②B.①③C.①④D.②④归纳反思：引起人类对人地关系的认识不断发生变化的主要原因是：社会生产力的发展。过渡：随着生产力水平的不断提高，人类认识、利用和改造自然的范围及程度不同，环境问题的表现不同，人地关系思想也不同。二、直面环境问题1.人类与环境的关系（1）人类的生存和发展要占据一定环境空间，从环境中获取（2）人的新陈代谢和人类消费活动的要排放到环境中。（3）人类对待自然的态度和行为，会得到环境不同的响应。读《人类社会与环境的相关模式图》

【提问】从图中可以看出人与环境是怎样的关系？

【提示】先读出每个箭头的含义。

【分析】A人类社会从环境中输入能量、物质；B人类通过消费活动，以“三废”等形式输出给环境；C当人类合理开发利用，保护环境资源时，环境对人类社会将产生良性反馈。D当人类掠夺、破坏环境资源时，环境将对人类产生恶性反馈，出现环境问题【归纳】人与环境的关系如何？【小结】人类社会是在与环境密切联系、相互制约、互相影响中，不断向前发展的。

2.人类面临的主要环境问题的产生原因与表现（1）资源短缺、生态破坏①原因：人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的资源短缺：主要有水资源、土地资源、矿产资源和能源等②表现生态破坏：主要表现为、土地荒漠化、生物多样性减少等。（2）环境污染①原因：人类向环境排放废弃物的数量超过，导致环境质量下降。②表现：大气污染、水污染、土壤污染、固体废弃物污染、、放射性污染、海洋污染等。3.环境问题的地区差异⑴不同地区所面临的环境问题不同。

城市地区乡村地区主要表现环境污染。如大气污染、水污染、噪声污染等生态破坏。如水土流失、荒漠化、土壤盐碱化、森林减少、水源枯竭、物种减少等原因由于交通、工业活动和人类聚居地的过分密集，造成污染物的集中利用资源的方式不当或强度过大⑵不同国家环境问题的表现也不同

发达国家发展中国家（环境问题更加严峻）表现环境污染为主环境污染和生态破坏都很严重主要体现过分消耗资源带来的环境影响承受着发展与人口的双重压力原因发达国家不但消耗了世界上绝大多数的资源；将污染转嫁给发展中国家①人口快速增长和发展过程中产生环境问题②发达国家将污染严重的工业转移到发展中国家即时巩固2关于环境问题分布特点的叙述，正确的是()A在城市地区，环境问题主要表现为生态破坏。B在广大的乡村地区，环境问题主要表现为环境污染。C从全球看，发达国家的环境问题比发展中国家更为严重。D有些环境问题不只影响某一个国家或地区，而且可能影响到其他国家甚至全球。【合作探究】阅读教材P95图6.11当今世界环境问题举例。

【问题2】分析图中的案例，哪一个地区的环境问题有可能影响到其他地区甚至全球。

【归纳】南美洲

、非洲热带雨林被破坏，导致全球变暖，全球气候变暖产生一系列影响。具体可结合自然地理《全球气候变化》一节来分析。同学们要学会用学过的地理知识来分析问题解决问题。图片导入，引发学生学习本节课兴趣依据新课程标准确定目标学生齐读，明确目标学生看书或世纪金榜学案先自学。教师精讲点拨。学生看课本案例1文字内容，从材料中寻找答案。教师拓展：热带雨林迁移农业。引导学生深入思考学生回答：C教师总结学生笔记整理。学生自主学习，基础知识填空。物质和能量、废弃物【设计意图】通过《人类社会与环境的相关模式图》，让学生明确环境与人类的关系，人与环境处于统一关系，人地和谐发展。随着人口压力增加、资源的不合理利用、片面追求经济增长等，人与环境处于对立关系，环境会进一步恶化。学生填空再生速度、水土流失、环境的自净能力、噪音污染引起环境问题的主要原因：人口压力；资源不合理利用；片面追求经济效益。通过列表表现不同地区和国家面临的环境问题，一目了然。学生回答：D小组合作探究：学生按照教师提出的问题合作探究，总结知识点。然后小组代表演示成果。通过生生互动，师生互动，生生质疑，师生质疑把本节课知识真正掌握。三、走向人地协调——可持续发展自主学习：1.环境问题的实质：问题2.可持续发展（1）概念：既满足需求，而又不危及满足其需求的发展。持续发展是基础★（2）内涵经济持续发展是持续发展是目的（3）基本原则：原则、持续性原则、原则【理解】什么是可持续发展？理解概念及内涵，解读“可持续发展系统示意”图。

【理解】可持续发展三个基本原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则。及时巩固31.发达国家向发展中国家转移严重污染的企业，违背了可持续发展的()A.公平性原则B.持续性原则C.共同性原则D.协调性原则2.“竭泽而渔，岂不得鱼，而明年无鱼。”这句话较能体现可持续发展的()A公平性原则B持续性原则C共同性原则D协调性原则3．可持续发展是一个复合系统，其中()A生态持续发展是目的B经济持续发展是基础C社会持续发展是条件D生态持续发展是基础4．下列关于“可持续发展”的认识，正确的是()A停止开采不可再生资源，为子孙积累巨大财富B加大加快各类可再生资源的开采力度C控制人口增长，使人口数量维持在目前的水平D在资源开发利用时，不能危害未来人类的生活需求发展、当代人、后代人、生态、条件、社会、公平性、共同性。【设计意图】由学生用自己的语言归纳，同时提高学生对结构示意图的逻辑分析能力。ABDD重点变式，拓展延伸主动实践，感悟方法快速反馈，教学反思限时独立，互批自改课堂小结板书设计：6.1人地关系思想的演变一、人地关系的历史回顾二、直面环境问题三、走向人地协调——可持续发展学情分析高一的学生通过对前面所学的人口、城市、农业、工业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。而高一二班学生整体对地理知识的把握较好，思维活跃。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我着重思考的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。因此针对学生的特点，在教学时要化繁为简，层层推进，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。学习准备：课前完成自主学习学案，提前预习。效果评价在本节课的地理学习中，总体来说课堂效果良好。在课堂教学中，充分整合课程资源，把优化的课程资源合理地整合到教学设计中，通过合理整合，提高课程资源的利用率，使课堂教学气氛活起来，使学生动起来，真正达到提高课堂教学效益的目的，促进每一个学生的全面和谐发展。具体来说：①教材处理优化、个性化，教学任务（情景、问题、活动、作业、检测）紧扣目标。课堂内容全面，老师讲解清楚、明白，重难点突出。②教师进行有序的教学组织，学生参与率高。课堂环节齐全、容量大，时间安排合适，能顺利完成教学任务。③学生运用各种学习要素（听、说、看、写、做）和多种学习学习形式（个人、双人、小组、全班）进行有效的学习活动。学生回答问题积极，课堂气氛活跃，小组合作探究活动各小组成员积极踊跃。④教学手段新颖，教法灵活。多媒体课件制作好，资源丰富画面生动。总之，目标明确，达成度高，学生学习效果良好，课堂反应好，知识的当堂掌握程度高。教材分析地位与作用：《人地关系思想的演变》这一课题选自人教社出版的全日制普通高级中学教科书《地理》必修二的第六章《人类与地理环境的协调发展》第一节，适用于高中一年级学生学习。本节课教材在第六章《人类与地理环境的协调发展》中是重要的一节，起着关键作用，是承前启后的纽带。人地关系的历史回顾、直面环境问题、走人地协调——可持续发展都是本节课所要学习的重要知识，这些不仅是高中人文地理更是高中地理学科的重点所在，更是我们当前所要求培养的地理学科素养。我把本节内容用一个课时来讲授。由于对象为高一学生，均采用新授课。教材资源的整合：充分利用教材93页中的案例：玛雅文明的消失，引导学生思考，从材料中提取信息：生态环境的恶化是玛雅文明在十五六世纪消失的主要原因。教师拓展：热带雨林迁移农业。引导学生深入思考。通过《人类社会与环境的相关模式图》，让学生明确环境与人类的关系，人与环境处于统一关系，人地和谐发展。随着人口压力增加、资源的不合理利用、片面追求经济增长等，人与环境处于对立关系，环境会进一步恶化。通过列表表现不同地区和国家面临的环境问题，一目了然。阅读教材P95图6.11当今世界环境问题举例。分析图中的案例，哪一个地区的环境问题有可能影响到其他地区甚至全球。

南美洲

、非洲热带雨林被破坏，导致全球变暖，全球气候变暖产生一系列影响。具体可结合自然地理《全球气候变化》一节来分析。引导要学会用学过的地理知识来分析问题解决问题。可持续发展三个基本原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则和内涵的知识，通过即时巩固，来检测当堂掌握情况。本节课的教学重点和难点：学生能够根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题，以及城市与乡村地区之间、发展中国家与发达国家之间出现环境问题的差异。理解可持续发展的内涵和三个基本原则。多媒体展示、合作探究等方式多角度来突破难点。教学手段：多媒体和传统教学相结合。多引导学生自主学习、合作探究。《6.1人地关系思想的演变》

制作人：审核人：高一地理组制作时间：学习目标知识与技能目标1、了解人地关系思想的历史演变。2、根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题，以及城市与乡村之间、发展中国家与发达国家出现环境问题的差异。3、理解可持续发展的内涵和三个基本原则。过程与方法目标1、读图分析：运用有关的的图表说明人类社会发展与地理环境的关系内涵以及环境问题的表现、分布特点。2、综合分析：运用各种案例，说明环境问题具有全球性，各国根据自己的国情必须走可持续发展的道路。情感态度与价值观目标树立正确的自然观、发展观与环境观，并逐步树立起良好的环境意识。教学重点、难点：环境问题的表现、产生的主要原因及地域差异。即时巩固1下列关于人地关系的发展历程的叙述，正确的是（）①人类对环境认识的进步是一个漫长的历史过程②采猎文明时期，人类改造环境的作用是强大的③农业文明时期，人类与地理环境的关系趋于和缓④18世纪以来，人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化A.①②B.①③C.①④D.②④及时巩固2关于环境问题分布特点的叙述，正确的是()A在城市地区，环境问题主要表现为生态破坏。B在广大的乡村地区，环境问题主要表现为环境污染。C从全球看，发达国家的环境问题比发展中国家更为严重。D有些环境问题不只影响某一个国家或地区，而且可能影响到其他国家甚至全球。及时巩固31.发达国家向发展中国家转移严重污染的企业，违背了可持续发展的()A.公平性原则B.持续性原则C.共同性原则D.协调性原则2.“竭泽而渔，岂不得鱼，而明年无鱼。”这句话较能体现可持续发展的()A公平性原则B持续性原则C共同性原则D协调性原则3．可持续发展是一个复合系统，其中()A生态持续发展是目的B经济持续发展是基础C社会持续发展是条件D生态持续发展是基础4．下列关于“可持续发展”的认识，正确的是()A停止开采不可再生资源，为子孙积累巨大财富B加大加快各类可再生资源的开采力度C控制人口增长，使人口数量维持在目前的水平D在资源开发利用时，不能危害未来人类的生活需求参考答案：CDABDD《6.1人地关系思想的演变》

课后反思今天上午第二节在学校荟文楼5楼录播室和高一二班的同学们一起学习了人教版高中地理必修二第六章《人类与地理环境的协调发展》中的第一节《人地关系思想的演变》一课。现以这一课为例，我谈一下自己的课后教学反思。

总的来说，人地关系思想的演变上承自然资源与人类，下接中国可持续发展的实践内容，通过本节课的地理学习帮助学生清醒的认识到了人地关系的历史回顾，人类目前所面临的主要环境问题以及走向人地协调——可持续发展。本节课图片导入迅速引起学生学习本节课兴趣，整个课堂气氛活跃，学生表现积极，课堂目标达成度高。但是在实施分层次教学，因材施教方面还存在着一些不足，还有待于自己的进一步完善。具体来说，有以下几个方面：1、注重从生活中的地理知识入手，激发学生的地理学习兴趣。

情景导入，习近平主席“绿水青山就是金山银山”。从政治热点中的地理现象入手分析，能接近学生的实际情况，让学生感受学习乐趣，又能增强学生对生活的思考，关心生活，激发学生的学习兴趣，也一定程度上调动了学生学习地理学科的积极性。

2、教为主导，学为主体，充分体现以学生为主体。学生才是我们课堂的真正主人。我所有的目标都是围绕学生而展开。注意引导学生思考和鼓励学生去运用已有知识去探索，帮助学生培养良好的学习习惯，从而增强学生的学习动力和兴趣。在教学中，注意抓住生产力发展及其对人地关系的影响这条主线，用两圆圈的人地关系示意图来解释不同时期人地关系的特点，以及这一时期人地关系思想的产生背景、核心思想和评价。从而帮助引导学生认识到走可持续发展之路成为人类以及中国的必然选择，为下一节课的教学打下较好的基础。3、自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练，打造优质高效地理课堂。

让学生自主进行知识点的学习归纳，帮助有效地学习；另外每一部分学习在课堂中也有结合相应的练习题帮助学生理解加深记忆，以达到优质高效地理课堂。4、注重情感态度价值观的渗透教育。在课堂上对学生进行了德育教育工作，让学生意识到了环境问题的严峻性，充分意识到尊重自然规律的必要性，才能使他们的行为有利于人类向正确的方向发展和演化。从而树立的环境观、自然观、可持续发展观。5、不足之处

(1)过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习