初中音乐-《蓝色的探戈》教学设计学情分析教材分析课后反思

《蓝色的探戈》教学设计【地位作用】舞曲，是中外音乐艺术中不可或缺的音乐体裁，也是中外音乐文化的重要组成部分。无论如何也要让学生掌握与此相关的音乐体裁知识，并通过这些知识感受、体验、认识、理解音乐艺术的美，进而培养他们的音乐审美能力，提高他们的音乐文化素养。有必要选用学生喜闻乐见、较为浅显的舞曲体裁入手，有其独特的典型节奏和鲜明的、富有色彩的音乐语言。《蓝色的探戈》的四拍子节奏特点，两种不同风格的探戈节奏，布鲁斯音阶为基础的旋律以及不同风格的有机融合，应感受乐曲的音乐主题、感受乐曲的典型节奏、感受乐曲各种音乐要素的艺术表现价值、音乐情绪及风格。【教材简析】人民音乐出版社七年级《音乐》上册第二单元《缤纷舞曲》。《蓝色的探戈》是美国作曲家莱罗尔.安德森的代表作品。二部曲式结构，A段主题使用了欧洲风格的典型节奏：“4／4×××××∣×××××︱”。这种节奏带有明显的推动作用，从而使乐曲充满活力。同时，这个主题也使用了布鲁斯音阶，其中的“b3、b7”两音，使音乐具有了鲜明的布鲁斯音乐风格。B段主题使用了拉丁美洲风格的典型节奏：“4∕4×．×××︱×××××︱”这种节奏类似于恰巴涅拉舞曲的节奏，一定程度上显示了拉丁美洲的音乐风格，而在旋律上，又采用了欧洲大调式的音阶写成，从而使两种音乐风格有了很好的交融。这个主题的旋律节奏宽广、旋律舒展，与A段形成对比。【设计理念】本课时设计时紧扣音乐教学应以音乐审美为核心的这一教学理念，通过拍打不同风格的探戈节奏、并感受其不同的风格特点、听辨乐曲主题并感受乐曲的情绪、视唱乐曲的主题旋律、随音乐拍探戈的节奏体验乐曲的不同风格、学走生活中的简单的探戈舞步等教学策略，引导学生参与音乐体验，获得审美经验，从而提高审美能力。在方案设计中也特别注意知识、技能的“暗化”，引导学生了解探戈的相关音乐文化，扩大学生音乐文化视野，从而培养学生尊重世界多元文化的价值观。【学情分析】本节课的教授学生是七年级的学生，这个阶段的孩子已经具备了一定的音乐基础知识和鉴赏能力，但对于如何深入感受音乐的内涵还有所欠缺。我所任教的学生属于农村乡镇中学，音乐学习得不到家长学生的重视，学习主动性不强，对音乐课的理解仅限于缓解学习压力等层面。针对这种情况，根据学生心理组织课堂教学，把快乐与教学相结合，先以鼓励学生大胆的开口唱，引发学生对音乐感知的积极性，能够把自己的情感融入到音乐中去，引导、激发学生以积极热情的态度投入到音乐中，并努力创设情景，采用多媒体等信息化手段，增强作品的魅力，产生良好的视听效果，吸引学生注意力，激起学生的兴趣，《蓝色的探戈》是一首优美动感的舞曲，学生应在体验与感受中领会舞曲的魅力。七年级的学生无论是从生理还是心理上也已经日趋成熟，故在课堂中不愿表现，参与活动不够积极，因此就需要教师在课堂中的启发、引导和调动，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心，这也就对教师在知识的传达准确度和掌控学生的能力上有了更高的要求。【教学目标】1、聆听《蓝色的探戈》，能够用积极的态度参与音乐欣赏和音乐实践活动并对探戈这种舞蹈音乐及相关的音乐文化感兴趣。2、感受、体验乐曲的音乐情绪和音乐风格；用简洁的词语说明各主题的音乐情绪；判断乐曲哪部分是欧洲风格，哪部分是拉丁美洲风格。3、能说出探戈的起源以及掌握探戈舞蹈、音乐的舞步、节奏特点。【教学重点、难点】掌握探戈音乐的节奏特点、风格特点【教法分析】授之鱼不如授之以渔，“教给方法比教给知识更重要”，因此我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路，采用了创设情境法、合作探究法、体验感受等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。【学法分析】在学法上主要引导学生采用质疑法、讨论法、思考探究等学习方法，由表及里地理解。【教学过程】在人类历史文明的长河中，各国都有自己独特的舞蹈，有一种舞蹈它飞越各个舞种，融合了多种音乐文化。欣赏一段视频，注意观察视频中舞蹈的表情和动作有哪些特点？1.在刚才的舞蹈中你发现了哪些鲜明的特点？（表情严肃，甩头）师生一起体验标志性动作甩头，师讲解示范，指导学生体验123甩头2、这么特别的舞蹈属于什么舞种？1.国标舞2.民间舞蹈3.现代舞3、属于国标舞中的哪一类？1.华尔兹2.探戈舞3.拉丁舞是探戈舞，一种双人舞蹈，跳舞时表情严肃，定位时有标志性的动作甩头。本节课请同学们跟随老师一起欣赏一首优美的探戈舞曲《蓝色的探戈》。（二）走进探戈，欣赏《蓝色的探戈》1.首先来简单的了解探戈教师简介：探戈是十九世纪末，发源于阿根廷的一种民间舞蹈，二拍子或四拍子，探戈含有混融文化的特色，在其发展过程中受到拉丁美洲、欧洲、非洲音乐文化的影响，并形成自己的风格......我们提到说跳舞时它的表情很严肃，为什么？这就要提到关于起源和甩头的传说：探戈据说是情人之间的秘密舞蹈，男士原来跳舞时都佩带短刀，现在虽然不用佩短刀，但要求舞者必须表情严肃，表现出东张西望，提防被人发现的状态。所以其他舞蹈在跳舞时都要面带微笑，唯有跳探戈时不能微笑，表情要严肃。2.下面请欣赏，注意你听到了几种经常出现的主要旋律？群问：你听到了几种主题？（自由回答，2种主题，板书：我们称为AB）下面让我们分别听一听3.先听A主题，感受音乐情绪，同时感受节奏？生：跳跃式、欢快、活泼（师总）听到老师打的节奏了吗？XXXXX师生练习，打节奏展示节奏，①这条节奏就是探戈独具特点的欧洲(西班牙)风格节奏作用：这种节奏带有明显的推动力量，使这段音乐的情绪轻快、活泼，富有动感。4.用“啦”跟琴模唱主题A（指出学生唱不准的地方，降号特点，总结）有什么？b降记号自然大调：1234567i布鲁斯音阶：12b3456b7i加b3b7有什么变化？（音乐情绪往下走，沉重，忧郁）②加b3b7，是使用了黑人音乐风格的布鲁斯音阶。5.这首乐曲叫《蓝色的探戈》，大家有没有思考过为什么叫这个名字？难道是探戈有色彩吗？为什么不叫红色的或者其他的？它源于我们刚才提到的“布鲁斯”(Blues)，也叫蓝调，一种黑人音乐，十九世纪末，在美国南方的黑人中流传着一种速度缓慢的“怨曲”，主要是在表达黑人被贩卖到美洲后的痛苦、忧郁、哀伤的心情，人们把这种音乐称之为“布鲁斯”（Blues），意思就是忧郁的、沮丧的。它对现代流行音乐的发展产生很大影响，像Rockrool（摇滚）R&B（节奏音乐）但在这首乐曲中，并没有感受到忧郁、沮丧的含义，英语中Blues除了有忧郁的、沮丧的意思之外，还有大家都学过的“蓝色的”之意，所以乐曲叫《蓝色的探戈》。在这里Blues实质上只代表了这种音乐风格。6.下面欣赏B主题，对比聆听与A主在音乐情绪方面有什么不同？同时感受节奏？生：旋律放宽，比较悠扬、抒情师唱A、B主题，讲解不同，B段宽广，抒情，悠扬③这个主题的旋律宽广，因而造成一种飘逸、悠远、幸福、欢乐的音乐情绪。节奏怎么样？感受到了吗？×·×××▏X×

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一起练习，师示范③这是典型的拉丁美洲（阿根廷）探戈节奏，这种探戈节奏显得更优雅、舒展。7.再听，你还能听到哪个主题？A主题也出现了，是交错出现的④两个主题交错出现，融合在一起，这里也是探戈混融音乐文化的体现。两个主题交错在一起，形成了一条漂亮的舞裙，让我们穿上它一起来跳一跳探戈舞（三）探戈舞一起学习探戈的一种基本舞步：闭式侧行步（讲解特点：表情严肃，上身垂直，感觉所有力量向下延伸，两膝微弯）全班同学体验，跟随B段音乐跳2.全班全曲体验，听到A主打欧洲风格节奏、听到B主感受旋律线，同时思考AB主题出现的顺序？ABABA师总，这种曲式结构为二部曲式。（四）总结本课所学，探戈的音乐特点本课我们认识了探戈，学习了两种探戈节奏型：①②；一种音阶：布鲁斯音阶；希望大家能够多去了解不同的舞蹈形式和舞蹈音乐，能够找到自己所热爱的音乐和舞蹈，来丰富自己的学习生活。【总结反思】整堂课的教学教师和学生脸上洋溢着幸福的笑容，师生畅所欲言。这种自由的课堂，教师教得舒畅，学生学得痛快，这不正是学生所喜欢的吗？从教师层面看：课堂引入巧妙有效，由简单的认识探戈引入，降低学习门槛，创设学习期待，激发学生学习兴趣；课堂设计由景入情，以探戈的体验环环相扣，对探戈的理解逐步深入；目标明确，层次清楚，注重教学整合度；目标整体达成，教学方法与教学手段多样，教学内容综合；重视新旧知识的联系，注重学法指导；重视自身的亲和度。在教学中，教态亲切，幽默风趣，充满关爱、及时激励；注重提升人的情感世界，让学生感悟反思。从学生层面看：参与度高，学生参与活动真实有效，学生参与活动的面达百分之九十以上；合作度高，合作学习真实有效，每个小组成员都积极合作讨论；兴趣性度强，学生对课堂活动兴趣较高，在体验探戈节奏、舞步等环节，学生很投入，尤其是感受探戈舞蹈特点时，学生积极参与，学跳探戈舞步，拍打探戈节奏，掌握很到位；开放度，我有意识的为学生提供开放的探究和创造的空间。学生在讨论时可以跨主取经，在学生发言时，充分尊重学生的感悟；掌握度，这一节课课堂教学的知识点，学生掌握情况良好。总之，这一节课内容充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当。美中不足的是学生感受探戈节奏、特点的时间还是较短，自己的课堂语言比较粗糙，前后教学环节的衔接不太顺畅，而且当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成；课堂内容较深，有不少的知识点不够时间给学生好好吃透。特别是体验感受探戈的节奏特点、布鲁斯风格方面，不够学生充分感受。知识的上下联系不够，没有和学生构建起知识的框架，知识点原先在哪里出现过，要引导学生联系。《蓝色的探戈》学情分析【学情分析】本节课的教授学生是七年级的学生，这个阶段的孩子已经具备了一定的音乐基础知识和鉴赏能力，但对于如何深入感受音乐的内涵还有所欠缺。我所任教的学生属于农村乡镇中学，音乐学习得不到家长学生的重视，学习主动性不强，对音乐课的理解仅限于缓解学习压力等层面。针对这种情况，根据学生心理组织课堂教学，把快乐与教学相结合，先以鼓励学生大胆的开口唱，引发学生对音乐感知的积极性，能够把自己的情感融入到音乐中去，引导、激发学生以积极热情的态度投入到音乐中，并努力创设情景，采用多媒体等信息化手段，增强作品的魅力，产生良好的视听效果，吸引学生注意力，激起学生的兴趣，《蓝色的探戈》是一首优美动感的舞曲，学生应在体验与感受中领会舞曲的魅力。七年级的学生无论是从生理还是心理上也已经日趋成熟，故在课堂中不愿表现，参与活动不够积极，因此就需要教师在课堂中的启发、引导和调动，克服学生的自卑心理，培养他们的自信心，这也就对教师在知识的传达准确度和掌控学生的能力上有了更高的要求。《蓝色的探戈》效果分析【效果分析】整堂课的教学教师和学生脸上洋溢着幸福的笑容，师生畅所欲言。这种自由的课堂，教师教得舒畅，学生学得痛快，这不正是学生所喜欢的吗？从教师层面看：课堂引入巧妙有效，由简单的认识探戈引入，降低学习门槛，创设学习期待，激发学生学习兴趣；课堂设计由景入情，以探戈的体验环环相扣，对探戈的理解逐步深入；目标明确，层次清楚，注重教学整合度；目标整体达成，教学方法与教学手段多样，教学内容综合；重视新旧知识的联系，注重学法指导；重视自身的亲和度。在教学中，教态亲切，幽默风趣，充满关爱、及时激励；注重提升人的情感世界，让学生感悟反思。从学生层面看：参与度高，学生参与活动真实有效，学生参与活动的面达百分之九十以上；合作度高，合作学习真实有效，每个小组成员都积极合作讨论；兴趣性度强，学生对课堂活动兴趣较高，在体验探戈节奏、舞步等环节，学生很投入，尤其是感受探戈舞蹈特点时，学生积极参与，学跳探戈舞步，拍打探戈节奏，掌握很到位；开放度，我有意识的为学生提供开放的探究和创造的空间。学生在讨论时可以跨主取经，在学生发言时，充分尊重学生的感悟；掌握度，这一节课课堂教学的知识点，学生掌握情况良好。总之，这一节课内容充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当。美中不足的是学生感受探戈节奏、特点的时间还是较短，自己的课堂语言比较粗糙，前后教学环节的衔接不太顺畅，而且当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成；课堂内容较深，有不少的知识点不够时间给学生好好吃透。特别是体验感受探戈的节奏特点、布鲁斯风格方面，不够学生充分感受。知识的上下联系不够，没有和学生构建起知识的框架，知识点原先在哪里出现过，要引导学生联系。《蓝色的探戈》教材分析【教材分析】人民音乐出版社七年级《音乐》上册第二单元《缤纷舞曲》。《蓝色的探戈》是美国作曲家莱罗尔.安德森的代表作品。二部曲式结构，A段主题使用了欧洲风格的典型节奏：“4／4×××××∣×××××︱”。这种节奏带有明显的推动作用，从而使乐曲充满活力。同时，这个主题也使用了布鲁斯音阶，其中的“b3、b7”两音，使音乐具有了鲜明的布鲁斯音乐风格。B段主题使用了拉丁美洲风格的典型节奏：“4∕4×．×××︱×××××︱”这种节奏类似于恰巴涅拉舞曲的节奏，一定程度上显示了拉丁美洲的音乐风格，而在旋律上，又采用了欧洲大调式的音阶写成，从而使两种音乐风格有了很好的交融。这个主题的旋律节奏宽广、旋律舒展，与A段形成对比。《蓝色的探戈》评测练习【评测练习】1.探戈属于什么舞蹈种类（）A、现代舞

B、民族舞

C、国标舞2、探戈独具特点的两种风格节奏、。4、说说欣赏这首乐曲后自己的收获。《蓝色的探戈》课后反思【课后反思】教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。对于我来说，每堂课的结束，便是我反思的开始，也是我成长的开始。《蓝色的探戈》学习完以后，我从各个方面对本课进行了全面的反思，希望这点滴的感悟，能抚慰自己遗憾的心灵，亦能为课堂教学研究献上绵薄之力。教学理念----源头活水音乐课程标准是学习的源头活水。为此，我的设计理念严格遵循课程标准，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。教学设计——循序善诱《新课程标准》指出：音乐教学应体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。根据课程标准的要求，结合本单元教学目标和课文自身特点及学生实际，我进行了精心的设计，让学生在学习过程中体验感受，下面我将用几个成语进行概括。1、积基树本：为音乐知识的学习缔造基础、树立根本。音乐教学对于一些乐理知识的积累与应用，能提升初中生在鉴赏美、感受美、表现美等多方面的能力培养，让学生掌握歌曲学唱的方法，并在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题、总结概括，让学生轻松的学，更进一步的爱上音乐，夯实了音乐审美的基础。2、知人论世：想要更好的表现作品，对作品进行批评和鉴赏，更需要了解作品，掌握“知人论世”的原则，有助于理解作品。因此在本课的教学过程中，每一环节都旨在让学生亲身体验探戈、感受探戈，通过节奏、舞步等形式让学生加深对作品的理解。3、浑然一体：从整堂课的设计看，导入由探戈的舞蹈视频进入本课，学生在认识探戈中，加深对探戈的了解，通过对不同探戈节奏的练习，熟知了探戈的两种风格节奏，还有对布鲁斯音乐风格的了解，所有内容都是为保障学生的认知。教学效果——循序渐进，寓教于乐1、教师层面：①课堂引入巧妙有效。由简单的认识探戈引入，降低学习门槛，创设学习期待，激发学生学习兴趣。②课堂设计由景入情，以探戈的体验环环相扣，对探戈的理解逐步深入。③目标明确，层次清楚。④注重教学整合度。目标整体达成，教学方法与教学手段多样，教学内容综合。⑤重视新旧知识的联系，注重学法指导。⑥重视自身的亲和度。在教学中，教态亲切，幽默风趣，充满关爱、及时激励。⑦注重提升人的情感世界，让学生感悟反思。2、学生层面：①参与度高。学生参与活动真实有效，学生参与活动的面达百分之九十以上。②合作度高。合作学习真实有效，每个小组成员都积极合作讨论。③兴趣性度强。学生对课堂活动兴趣较高，在体验探戈节奏、舞步等环节，学生很投入，尤其是感受探戈舞蹈特点时，学生积极参与，学跳探戈舞步，拍打探戈节奏，掌握很到位。④开放度。我有意识的为学生提供开放的探究和