论行为主义学习理论认知理论

论行为主义学习理论、

认知理论101班王艺桦1005011033行为主义学习理论主要问题：

当今社会经济飞速发展同时也给教育带来了一些负面影响，这些影响产生的原因是来自多方面的，如家庭因素、身心因素、学校因素等。在这些因素影响下，产生了一系列学习问题，这些问题都随年龄的增长而呈现出成倍增长的趋势。如厌学症、习得无助症、注意力障碍症、学习过度焦虑症、恐学症等等。行为主义的概念：

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。行为主义学习理论的发展简介一、旧行为主义学习理论旧行为主义以华生为主要代表，霍尔特、拉施里、亨特和魏斯等人则为声援军，其哲学基础是机械唯物论和实在论，自然科学基础是生物进化论和动物行为研究，心理学基础则为机能主义和条件反射学说。他们基本上都主张放弃意识改用行为作为下心理学的研究对象，并尊崇巴甫洛夫的经典实验，认为人的行为不过是在一定的刺激（S）下引起的一定反应（R）。也因此，他们的学习理论被称为S-R刺激反应理论。

华生把人的行为区分出先天遗传的反应和后天习得的习惯反应，认为行为主义就是要发现后者的学习过程和方式，以掌握其形成的规律，实现预测行为、控制行为的目的。他们的研究主要建立在动物实验上，将由动物实验得出的结论直接推论至人类学习现象。在此基础上他们把学习者当做刺激的被动接受者，认为所有复杂的行为都不过来自于刺激和反应之间的学习，并提出了环境决定论和教育万能论。二、新行为主义学习理论

旧行为主义由于忽视对有机体内部过程的研究，企图将复杂的心理过程简单化，将心理学范围缩小化的倾向，招致了许多心理学家的强烈反对，到30年代末便大势已去。所以，在行为主义内部，以赫尔、托尔曼和斯金纳为主要代表，接受了逻辑实证主义和操作主义的指导，采取了一种既发展客观实验，又发展客观的心理学理论的路子，这种改良后的行为主义称为新行为主义。

新行为主义也主张将意识还原为行为操作，但在他们眼中开始出现了对动机和认知机制的研究的影子。他们对华生的“刺激-反应”公式提出了“中介变量”的概念以作弥补，并主张心理学应该研究整体行为。但是新行为主义依然以简单的行为单元作为研究对象，忽视有机体的内部过程，就难免还是将学习者看成受环境摆布，无所作为的被动体。到了斯金纳那里，这一点发展到了极致，在动物实验中建立起来的操作条件反射理论，使其被打上极端的环境决定论者的标签。而托尔曼的“符号学习理论”认识到了人作为学习的主体拥有一定的能动性，成为早期认知学习理论的先驱。三、新的新行为主义学习理论

新行为主义者竭尽全力地执行逻辑实证主义和操作主义的程序，以期产生心理科学,但到了60年代前后却走投无路了，行为主义严格的环境决定论和人与动物不分的观点遭到了越来越多的反对。与此同时，现代认知心理学正迅速崛起，被行为主义拒绝的概念意识、思维、记忆、注意等再次成为心理学的合法对象。在此情况下，以班图拉、罗特尔、米契尔等在行为主义环境中成长起来的心理学家为主要代表，试图在行为主义与认知心理学之间走一条折衷的道路。即在坚持行为主义基本精神的前提下，大胆吸收认知心理学的观点和成果，成为带有行为主义的躯壳，又拥有认知心理学血肉的混血儿——新的新行为主义。

这些新的新行为主义者在研究学习问题时，强调学习过程中社会因素和认知结构的重要作用，因而在方法论方面，注重以人为被试的实验，突出人的主体地位，强调人的认知作用和主观能动性。班图拉的社会学习理论中认识到行为并非需要直接经验，通过观察学习也可掌握内隐性的行为。随着神经科学的发展，他们还辩证地分析了先天遗传与后天习得的关系，认识到经验的影响和生理遗传的影响在决定行为上微妙地交织在一起，摒弃了单一的决定论。四、行为主义学习理论的小结

行为主义学习理论从产生发展到今天已经过了多年的历程，由于方法论的不断转变、科研手段逐渐完善和受到其他学习理论的影响，它对学习的本质和条件的认识也在逐步地深入。行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用，这些应用中影响最大的就是程序教学。程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动。现在行为主义也并非一种过时的、落后的理论，例如：记忆英语单词、做操等等，只能反复练习，才能达到最佳的效果。解读认知理论指导下的音乐教育摘要：认识理论作为心理学的前沿科学，特别受到教育心理学的重视，在指导教学上的作用也日益明显。本文从音乐教师教育的角度，介绍了认知理论和音乐教师教育，分析了认知理论在音乐教师教育中的作用，并在此基础上探讨了认知理论指导下的音乐教师教育。关键词：认知理论音乐教师教育教学行为一认知理论与音乐教师教育 不同的学者从不同的角度对认知进行了定义，但目前并没有公认的定义。影响最大的要数美国心理学家Flawell给它下的定义，他于1976年首次提出“认知”的概念，认为认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监护，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的只是：同时认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。他是主体对自身认知加工过程的自我意识、自我评价和自我调节，能够提高人的认知效率、充分发挥人的认知能力，提高学生学习成绩以及解决问题的成功率。其功能主要表现为对认知过程的见识，包括：认知只是，认知体验、和认知监控。认知只是主要是指人们对自身认知状况和水平的了解，以及对认知策略和如何解决认知任务得只是：认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验和感情体验：认知监控则是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己长在进行的认知活动为意识对象，不短地进行积极而自觉的监控、控制盒调节过程。在具体的认知过程中，这三个方面的界限并不十分清晰，它们的共同构成认知系统，起功能也是三者相互作用而体现出来的。 然而，为基础音乐教育培养师资的音乐教师教育已经远远不能适应基础音乐教育的需要，我们可以从中小学音乐教育大纲和高中音乐教育的课程设置比较中看出高中教师音乐教育和中小学音乐教育存在严重脱节的情况。因此，为了适应新课程改革以及中小学音乐教育的发展，全国教育科学“十五”规划重点课题“中小学音乐教育的发展与高中音乐教育专业教育教学改革”对高中教师影月教育专业的教育教学改革进行了理论研究和实践探索，主要对培养目标，基本理论、培养规格、专业要求、课程方案等方面进行了研究，提出再教学中不仅应加强师范生音乐专业知识的学习，也不能忽视音乐教学理论方法的传授，在中小学音乐教师的培养方面取得了很大的进展。二底认知模理论傲对音剪乐教全师教爬育的哀作用随着很认知桶理论若研究调的深而入和淘发展殖，用发它来机指导竿的教御师教穿育方升面的果研究咽也日汤增加客，用象其指夹导音罗乐教涂师教拆育，俗不仅眨对师舅范生姿的学棒习有寻帮助易，而拣且能企够帮烦助他到们将乓自己射在音歪乐专齿业知塌识，猪教学顷能力泪等方翁面的点认知舒与教荐学实盗际结奥合起舍来，蒜素缎针师范萌生毕落业后软所教向的适船应期关。另防外，摊对基辜础音积乐教躺育改桌革背敢景下毯的音拨乐教各师的尽职后锡培训猛工作乡丰也尤湾为重职要，魔因为雄教学暴永远不是一摄个动难态的专、不肉断学袭习的炊过程析。师穴范生途在走肥向工局作岗汗位以驼后，城同样皂需要种不断平改进幼教学受，以智适应龄教学悟这一俩动态状的基突本要熔求，烦使音惰乐教房诚学更才加积葵极和怠富有违创造副性。苹下面帝主要温从表脏现三截个方骆面来位分析涉认知州理论滴在音睛乐教久师教荐育中穷的作谜用。首先晓，能霞够促烘进师鼻范生钱的自青学能能力，和加深命对学宇习过亿程的圾认识即。其次公，有蜓助于涂解决醋音乐供教育帆理论议与音赏乐教宝育实肃践的森脱节证，突挥出音励乐教唯师教纹育中拔的“类师范糕性”守。再次瘦，有漏利于贩提高蹄师范侧生的凑监控日和评宣估能信力，耕使其碍在自喘我反瘦馈中悔不断峡进步际。三其认知惠理论百指导萝下的卧音乐极教师壤教育结合外音乐盒教师费教育员的特树点，复对师垦范生孤认知设能力涝的培鸣养，饺主要歼采用看以下况的方俭法：1。唤醒籍认知续意识某种药程度纸来说唱，大帽四四稼年时喘间是贸师范愤生走颗向教春师职穗业的境培训笋发展富，是步新人该教师挖的基勇础。烦然而面在实滤习期手间、驰角色衣认知敬过程物中，谜师范稳生总真是习蹲惯性危的吧挂自己桶视为稠学生货，没锈能真箩正认颈为自斯己是变真正让的教唯师，北甚至拨有很射多师牢范生姨在毕澡业后蔬或走增上工康作岗遗位时碍，还潮不能舅转变视教师让与学洪生的木角色较，虽公然已校经掌兵握了僚音乐佛专业陡知识扮与技猛能，轻但是细当他秒们真掏正面朝对学私生进固行教军学时稿，曰路手足勇无措缸。这筐是因搂为在默师范留生的作认知使活动盐中，脱缺乏嚼对教踩师这雀一职郊业的鹿认知闭意识顷。因亲此在药音乐吸教师未教育石过程东中，番不能哀忽略亲了处柳理好丹这类马学生造最初敌对音救乐教相育所芦建构餐的幼洲稚或葵不切条实际氧的意徐向。师范吨生唤吧醒对共教师圾这一屠职业笼的认变知意竿识，闷自我姨树立宏起一溉个教棉师的敏形象识，可妥以尽渠量缩祥短理五想与纺现实汗之间绘的差摸异，妻展望橡自己域将来舰的音仙乐教球师路洒向。螺在学弹习期期间，继高校羞教师饺以及图师范饼生都顾把他愈们视刮为初洽入音稀乐教殊育专滚业的源新生辞教师暗，了哗解其滔对音葱乐教涛育的穗意向个、期练望、教以及郊他们敬对音创乐教占育的斥初步阻认识筒，帮惨助师顽范生测反省书自己训对教布师这葵一职溜业的杜认知平，让夸他们嫩把浪涛漫化梁的幻伶想与拾接近六现实喷的真渗实经铃验加惹以调惧和，构在学博习专越业和吩理论靠知识幼时，校既从态掌握庭知识景的角打度，悠又从劝教学犬的立委场去慌学习葬。2。丰富向认知住知识长期就以来刮，高永校音野乐教第师的蚕教学涝就是姜不断哗地向洽师范少生传婶授信愉的音五乐技丢能或铅知识宅，不丘断纠筒正他蔽们的谊错误何，却籍不太轿注重纽奉思维盟过程堪的分怀析，断但是浊他们被将扮制演的筝社会深角色提以及钉应具呼有的仔素质迹结构桌的知适识和肥经验掉，却脖不一袭定恰据当的否认知粒模式华去解霸释所酱面临吹的教美学课群题。何而认起知只委是要弯求我享们能窗够清跑楚的凯认识棋认知撤任务碑，知被道有翠哪些瓜典型秀的音漠乐教呜学活冬动和起教学投任务承，以闷及要捡成功狂的完酱成这徐些音病乐教支学活朴动和兽任务病需要话什么窜样的碧资源矩。它妇可以键帮助裙师范梯生明娘确教晶学计过划，罢学习痒任务幕得难日度、淹性质曲，并钞帮助你确定惭他在喷该任球务上努应该咬分配赠的时瓣间和务精力倍，影博响他驰对认搅知策医略的仆选择纹和使巷用，鲁有利日于他哭们从心音乐也教学泄的角券度，廉来学居习和识借鉴绣高校寒老师泼在教蓄学中嗓运用秋的方恨法和感手段镰，也富有利旋于以浑学生驾的立饼场来约思考棵处理把问题稳。3。提高稍认知焰监控淡能力在音耐乐学膏习过锡程中竖，认饮知监必控主都要表资现在拜让师会范生星对学耽习任踢务制能定计暖划，佳在学惧习过卧程中阻不断燥实施正自我拥监控念，反求馈自芬己的英认知熟情况施，及衰时修胃正、忠调节温策略革。而啄在音煌乐教丛学过仍程中英，认湖知监胳控要柏求他应们要强时时州保持岸对自羡己的暮选择棕，进胀行的销教学贿策略风做出同的评铲估，纺评估光教学费对象烘在音里乐欣嫩赏、师音乐六知识口或技义能的锅掌握效等方协面在吹结果联上的葵有效取性。建具体逃可以陷采取洗记学惠习笔畏记和妇教学睡笔记底、进宗行自充我质达疑、痛监控零、评驳估自基己的庸理解底能力逮和教穿学能京力等付，让愈其在拜反思泄自己条的学湖习过质程中售，理雪清思袍路、勺澄清罢混乱思、善汤于发客现自眨己在决学习叛过程祥中所虎产生斯的问强题，炸以及稻自己蔑在音刘乐教吐学中侮所存蕉在的店问题填。毕业目后将惕服务披于基鹿础音厌乐教锦育的吩师范党生，帐如果束在入页学时略就开安始树豪立为滚基础维教育才和为银学生歇服务拴的意尚识，棚在师满范生窗实习粒之前咳就应例当尽项可能顽的创猪设音须乐教呆学情鼓境，蜂以更努好的埋实现陪音乐竭教师惠教育涂的培滥养目地标、诱适应司未来逼教育府和教竭育改聚革的验需要忌。然仿而音格乐教扮学过脾程是准一个证复杂魂的认峡知过蹲程，烤期间狱会有鹅失误切、困施难和猪挫折微，这填些又纵会影爱响师英范生代