寄生虫感染与脑病课件

寄生虫感染与脑病1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。寄生虫感染与脑病寄生虫感染与脑病1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。寄生虫感染与中枢神经系统疾病寄生虫学教研室万启惠寄生虫性中枢神经系统疾病的概念由寄生虫所引起的感染性中枢神经系统(脑与脊髓)疾病。农村初中学生的基础参差不齐,写作能力更是不容乐观。有部分初一新生不要说写一篇文章,就连写一个句子都写不通顺,错别字多。面对这样农村初中学生的作文水平现状,作为一线的农村语文教师面临着极其严峻的挑战,要做好农村初中初一新生的作文教学,必须坚持四个原则。一、坚持循序渐进的原则最先从仿写句子和运用词语造句开始,初一第一学期,作文教学的重点应该是仿写句子和运用词语造句。因为仿写句子和运用词语造句,既是升中考试的考点,又是学生打基础和提高学生作文水平的最有效的途径之一。仿写句子和运用词语造句,主要是提高学生的语言表达能力,语言表达能力强,文章就有妙笔生花之感。仿写句子最好是仿写比喻句、拟人句、排比句和反问句。例如:仿写“宽容,是我们自己一幅健康的心电图”,要求仿写的两个句子与原句构成排比句;有个学生写出美妙的句子:“宽容,是这个世界一张美好的通行证;宽容,是我们社会一派和谐的平安符。”我把他的句子写在黑板上,让全班的学生来读。老师坚持这么做,学生的语言表达能力就会得到提高。训练学生用自己的语言叙述故事情节的能力。我在初一第二学期重点是要学生叙述故事情节。我最先找一些简短的故事给学生读,然后让他们用自己的语言叙述故事情节。过一段时间后,我又找篇幅长些的故事给学生看,再让他们用自己的语言简述故事情节。学生在用自己的语言简述故事情节的过程中,他们的语言表达能力就会提高。我遵循循序渐进的原则训练学生的语言表达能力,取得了很好的效果。仿写文章的结构。自古以来的美文佳篇,都有其巧妙的结构,例如《岳阳楼记》,它把叙述、描写、议论、抒情紧密连在一起,“览物之情,得无异乎?”这个过渡句运用得十分奇效。我在初二第一学期的作文教学重点就是仿写文章的结构。仿写文章的结构是学生最容易学习到的写作技巧。关键是老师要找到各种不同结构的范文,供学生学习、训练;其次,老师落实学生的训练,千万不得马虎,否则效果不大。最后是训练学生创作阶段,教师要求学生根据自己的所见所闻和所感,独立写文章。我的教学安排在初二第二学期与初三阶段。二、坚持读写结合的原则学生要提高自己的写作水平,就应该广泛地阅读书籍,农村初中学生的写作基础差,就是因为阅读书籍的量太少,缺乏看书的习惯,另外农村的学生太缺乏有好书可看,这就造成了他们“无米为炊”,写作水平提不高的主要原因。因此,每学期向他们推荐一些好书给他们看,例如初一推荐《山海经》、《西游记》、《安徒生童话》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》和一些短小的记叙文。书的来源分为几种方式:一是老师拿出自己的书给学生看,二是动员学生自己买书和征订书籍,三是学生之间的书互相传阅,四是动员学生去借书。我班教室里的书籍多得像一座小山,这样就为学生写作提供了源泉。其次,老师要按序规定学生去阅读书籍,学生看完书,老师一定要根据作文教学的进度,让学生作文,例如初一就叫他们写故事情节,初二就仿写文章的结构。最后,老师要有检查、批改、讲评。因为只读不写,学生收获不大;只写不读,学生的作文水平提高不了;只有读与写紧密结合,学生的写作水平才会迅速地提高。三、坚持以趣为主的原则孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,老师激发学生学习兴趣的重要性。如果学生学习的兴趣浓厚,老师所讲的,学生都能接受,教学的效果就高,否则就低。因此,我在教学作文课时,就十分注重激发学生的学习兴趣。例如我教学生仿写句子时,学生能写出恰当的仿写句子,我都会在课堂上表扬他,学生受到表扬,就会激发学习的兴趣;又如我找简短的故事给学生阅读,然后让他们用自己的语言简述故事情节,只要能用自己的语言写故事情节的,我都鼓励他。所以,我们不能用初中的知识要求他们,只要他们按老师的要求去完成了,我们就要激励他们,这样就能激发他们的学习兴趣。他们有了浓厚兴趣,写作水平就一定能提高。四、坚持持之以恒的原则作文教学,是一场持久的战争。我从初一开始,就要求学生写日记,每周至少写2篇,一直坚持到初三;我都坚持批改他们的日记,有时还讲评,遇到好的语句或文章,我会把这些语句或文章复印出来,张贴在教室里,让所有的学生阅读。这样,既能激发学生兴趣,又能提高学生的写作水平。《数学课程标准》指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”可见，《数学课程标准》十分倡导让学生在具体的情境中学习数学。那么，在小学数学课堂上如何创设有效的教学情境呢？一、创设生活情境，激活已有认知建构主义认为“学生的学习不是一个被动的接纳过程”。儿童在入学前，就已经积累了一定的知识经验和生活感受。因此，课堂上，教师要有意识地让学生“搜索”生活情境，激活学生相关的生活经验，体会生活中处处有数学。【案例】“认识人民币”教学片段。师：说说你在什么地方用过人民币？生1：我在小店里买铅笔用过。师：小朋友在商店里买过学习用品，还买过其他的吗？生2：我坐公交车用过人民币。生3：我跟妈妈到菜场买菜用过。生4：我在超市里买过糖果。师：我们在商店里、超市里、菜场里、坐公交车要用人民币。是啊！我们的生活中处处要用到人民币。师：那你了解了人民币的哪些知识？生1：我认识2元、5元。生2：我认识100元、200元。生3：我知道有假的人民币。生4：人民币有硬币、纸币之分。生5：我知道人民币可以换美元。师：小朋友认识的可真多，5角、5元、100元就是人民币的面值，那么人民币到底有多少种面值呢？刚才小朋友说的200元，人民币中有这样的面值吗？让我们走进人民币的世界去看一看就知道了。人民币在人们的生活中有广泛的应用，一年级小朋友也了解不少，超市、商店，买糖果、学习用品就是他们的现实生活中经历过的情境，因为自己用过1元、2元这些小面额的人民币，也看到过大人用过大面额的人民币，这是留在孩子们脑海里的对人民币的印象。运用“你在什么地方用过人民币”与“你了解了人民币的哪些知识”把孩子对人民币的认知与已有经验激活了，而且有利于了解学生学习认知水平，找准教学起点。二、创设操作情境，引导积极探究新课程的一个重要特点是增加了学生动手操作的内容。操作与思维是紧密结合在一起的，操作活动能引起和促进产生表象，再把表象内化为概念。因此，教学中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，让学生在实际操作中，激起疑问，进而产生强烈的求知欲望。【案例】“比例尺的意义”教学片段。教师创设了一个问题情境：“老师家近来在装修新房，我想让木工师傅帮助做几张长方形的凳子。如果你是木工师傅，准备把凳子做多大？我想请同学们将小凳子的平面图画出来，让我看看，好吗？”学生一片唏嘘声：太简单了！过了一会儿，一些学生完成了，可大多同学还在埋头苦干，感到：纸小――线段长，无法画，与在他们头脑中的“纸有多大，就该画多长”这一观念产生了强烈的冲突，打破了他们以往建立起来的知识平衡。这时，学生迫切需求寻找一种解决的好方法。教师便可抓住这个时机发问：“纸小凳子大，那么你们想知道怎么办吗？”然后，教师顺势导入：“只要我们学习了‘比例意义’，你们就知道了。”以上案例中，学生通过动手操作，由于得出数量不同的多种结果，从而引发认知冲突，产生建立统一长度单位的迫切需要，从而促使他大胆猜测、想像，进行创造性地学习，不但为新课的学习铺平了道路，而且使学生的思维呈现活跃状态，点燃了学生的智慧火花，培养了学生的动手操作能力、创新意识和创造能力，也使学生体验到数学的无穷魅力。三、创设悬念情境，引导数学思考欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。要使教学达到“启其蒙而引其趣”的目的，就要创设一个能激发学生学习欲望的“悬念”情境。【案例】“三角形内角和”教学片段。在教学“三角形内角和”时，我先让学生在黑板上画一个直角三角形和一个任意三角形，然后再找学生量出直角三角形中的一个锐角的度数，我就能说另一个锐角的度数；量出任意三角形中的任意两个角的度数，我就能说出第三个角的度数，并让学生验证结果是否正确。同学们觉得很“神奇”，怀着好奇的心情，很想知道其中的奥妙。于是，我因势利导，紧接着就讲：“下面让我们共同来揭开这个谜底。”这么一讲，学生可来劲了，纷纷动手验证三角形的度数。以上案例中，学生自觉地把所学知识运用到实际生活中，不再把学习当成“苦差事”，而是与教师积极配合，在轻松愉快中探究奥妙，展示自我。在这个过程中，学生对数学学习的开展也带有了充分的思考成分，进行了积极的数学思维，为接下来的学习探究打下了坚实的基础。总之，在小学数学教学中创设情境是一种有效的教学手段。在数学情境中，学生可以感知数学与生活的联系，开展有意义的探究活动，进行积极的数学思考。但是，需要指出的是，在教学中，我们不能为了“情境”而创设情境，因为创设情境并不是目的，而是一种手段，是一种为学生有意义的数学学习而采用的一种手段。只有这样，才能充分发挥情境在数学课堂上的作用。寄生虫感染与中枢神经系统疾病寄生虫学教研室万启惠寄生虫性中枢神经系统疾病的概念由寄生虫所引起的感染性中枢神经系统(脑与脊髓)疾病。生虫性中枢神经系统疾病的致病机理1中枢神经的解剖结构与寄生虫致病的关系寄生虫可寄生在脑部的任何部位2寄生虫性中枢神经系统疾病的致病机理(1)机械性作用①创伤:移行、鼻窜扰。四天肺吸虫的体棘透压迫:③阻塞:造成脑部血液循环及脑室和脑脊液的循环障碍。④增殖:造成细胞破坏,炎症,阻塞。脑棘球蚴病2化学性作用①虫体代谢产物分泌物及酶类作用:蠕虫感染②变态反应:棘球蚴病血吸虫病侏儒症3寄生虫性脑部疾病的类型()脑部占位性病变:成虫、幼虫虫卵、虫囊或脓肿。(2)脑炎或脑膜脑炎:疟原虫、锥虫自由生活阿米巴。(3)嗜酸性粒细胞性脑膜脑炎:蠕虫幼虫。能够引起中枢神经系统疾病的寄生虫1原虫:溶组织内阿米巴、布氏嗜碘阿米巴、耐格里属阿米巴、棘阿米巴属阿米巴、小哈特曼属阿米巴※、冈比亚锥虫※、罗得西锥虫※、克氏锥虫※、恶性疟原虫间日疟原虫、弓形虫及肉孢子虫等2蠕虫(1)吸虫:卫氏并殖吸虫、斯氏狸殖吸虫、日本血吸虫、曼氏血吸虫※埃及血吸虫※、肝片形吸虫、异形类吸虫及横川后殖吸虫等。(2线虫