医学心理学心理变态课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。医学心理学心理变态医学心理学心理变态36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。医学心理学心理变态理障碍肪第一节心理障心理障碍及相关因素(一)心理障碍是指心理概念紊乱,并达会功能或使自我感到痛苦的语文学习的外延与生活相等，生活是语文学习的源头活水，生活中的语文学习资源无处不在。我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。那么，该怎样用好生活中的语文资源呢？在教学中，我们应做到以下几点：一、观察生活语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，这就需要现实生活的植入。案例1：如《做一片美的叶子》一文，树、树叶对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课前向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，去欣赏大树和树叶的美，这样课上探究文本，感悟叶子的那种立足本职、无私奉献的精神时就能如鱼得水，得心应手了。像这样课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。案例2：《梦圆飞天》一文，课前组织学生搜集整理有关太空知识、“神舟号”飞船的图片和资料，有关杨利伟和神舟5号发射的相关报道、视频，在班级展出和交流，让学生对太空、对“神舟号”飞船、杨利伟和神舟5号发射有个感性认识，为进一步学习课文作铺垫。像这样课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至会出现一定的偏差的，课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。另外信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让课堂更富有吸引力。二、演绎生活每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。案例：《公仪休拒收礼物》一文，由于本课是剧本，我在教学时，充分考虑这一特点，留出大量的时间让学生读，指导学生的表情朗读，以加深对课文内容的理解。在学生读通课文的基础上，让他们先在小组内分角色扮演朗读。然后记好自己喜欢人物的语言，并注意各人物的动作表情。在记好语言动作之后，再让学生分小组上台表演，真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。然后通过评论每个表演者的优缺点，更好地理解课文。这样学生几组表演下来，每一次都能吸取上一次的教训，表演一次比一次好，学生也更能体会人物的感情。像这样有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。三、体验生活《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。案例：例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《黄山奇松》《黄果树瀑布》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如学习了《水》和“节约用水”这一语文综合性学习以后，可以让学生课外做一些有关家庭和社会的浪费水的不良现象的调查，设计有关节水的调查研究方案和编写节水的公益广告等实践活动。长期以来，初中作文教学如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有撕开突破口溃围，从而走向更开阔的地带。本人从事十多年初中语文教学，现就个人教学谈谈如何找到初中作文教学的突破口。突破一：培养学生写作兴趣，从模仿入手兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容产生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学。对学生作文中出现的优秀习作，教师可在班上念，可出墙报，可编成集子传阅等，以此激励学生，使学生有一种成功感，从而逐步养成写作的好习惯。模仿是一种学习的方法，而仿写是作文的必由之路。实践告诉我们，课文是最佳的模仿对象。教材所选课文体裁、题材丰富多彩，文情并茂，例子现成，俯首可得。因此，只要因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍之效。突破二：帮助学生“找米下锅”，积累写作素材针对学生生活圈子比较小，往往是没得写的现状，在语文课堂上，老师要精讲少析，强化诵读，要给学生充分的读书时间，努力让学生走入文本。其次，平时有针对性的开展语文活动。结合单元“综合实践活动”，给他们创造一个活动环境，引导他们去参与、去发现、去思索。如组织学生把课文改编成戏剧，分小组表演，组织同学当评委进行打分；开展读书交流活动，叙述故事梗概，简介人物形象，谈给自己印象最深的一个方面，引导学生有选择的看电视，如看了《王屋山下的传说》，要求学生把电视中最感人的场面写下来，结合《愚公移山》对比认识愚公、智叟等人物形象，并谈谈自己的看法；还可借助录音，老师说一个故事，说完两遍放录音，把重点词点出来，要求学生当场把故事的梗概来龙去脉写出来……当然，要写的东西很多，关键是能不能被发现，善于挖掘，很好地引导，“巧妇难为无米之炊”的尴尬就会克服，无源之水就会变成源头活水。突破三：养成朴实的文风，写出真情实感学生有了写作的材料，教师还应该指导他们怎样布局谋篇，合理地组织和安排材料。在这方面，首先要求学生坚决清除“假、大、空”的口号式语言，要求学生有朴实的文风努力写出自己的真情实感，鼓励他们写真话、写实话。因为作文除了传播信息、说明事理、描述形象之外，还要以情动人。初学写作的初中生，往往不知道如何来抒发感情，他们常常借用一些带情感的名词，如“愁苦、悲伤、欢乐、愉快”之类，贴抒情的标签，另一种则“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“牛”等，故作姿态，无病呻吟。这些都不是抒发感情的正确方式。正确抒情，应该借助于文中的叙述和议论。只有带着情感反映的生活和写出的感受，才能动人，只有这样的长期砥砺，才能领悟生活，陶冶性情，进而写出有血有肉的文章。理障碍肪第一节心理障心理障碍及相关因素(一)心理障碍是指心理概念紊乱,并达会功能或使自我感到痛苦的第一节心理障碍概述■变态心理学:是研究人特征发生异常包括研究认知、情感意志行为、人格等方面的变态,并探讨其发生、发展和变化规律及其在临床上的应用变态心理:是指个体心理偏离了常态的标准行为失去了常态的表现,出现了心理活动和行为的异常渐进性过程、程度的差异相对性原则、社会文化影响二、心理障碍的判断标准常识区分1、看个体行为2、看自身心理活动是否完整统3、个体的个性特征是否具有相对稳定性1、经验标准2、社会适应性标准3、医学标准4、统计学标准第二节心理障碍的心理学的分类心理学分类医学分类三、医学心理学的分类1、轻度心理异常2、重度心理异常e为便于预防3、心身疾病时的心理异常和矫治变态心4、大脑及躯体疾病时的心理异常理而进行分类5、行为问题和人格障碍分类时注意相6、特殊条件下的心理异常对性,避免牵强附会心理活动部分出现障碍共同特征与环境协调致轻度心理障碍自知力基本存在常见类型→少(神经症经症样障碍适应障碍心理活动遭受严重破坏严重社会适应不良同特御一自知力缺损重度心理障碍常见类型精神分裂症情感性精神障碍6躯体异常心身疾病时的共同特征心理活动部分出现障碍且与心理因素有明显关系心理异常常见类型个如:高血压支气管哮喘冠心病等不能靠意志约束自己心理活动某部分明显行为偏离和共同特征)=不适应社会自知力良好人格障碍常见类型药物成瘾反社会人格特殊条件的刺激大脑损害导致同特的心理障碍常见类型致幻剂引起的心理障碍生理功能障碍或躯体器官病变为主要特征特殊条件下产生共同特征社会适应良好的心理障碍常见类型→→进食障碍睡眠障碍性功能障碍8常见的念,是指人格发展的畸形和偏离收态,表现为很深蒂固的和续不废的适应不良的行为模式,明虽响聃业和科交能力■共同特1、人格严重偏离正常,不协2、对自身人格障碍缺乏自省为,常使本人痛苦力正常,认知能力完整以格障碍在18岁以前发生,但缺少确切的起病日期5、常持续终生9人格障碍与其他状态的区别3与神经症的区别3与精神分裂症的区别与轻躁狂的区别与一般罪犯的区别大多数神经症是在人格已形成后发展起来的,即有病程特点;适应环境能力尚好。