2023年《我应该感到自豪才对》教学反思

2023年《我应该感到自豪才对》教学反思《我应当感到骄傲才对》教学反思1

《我应当感到骄傲才对》，这是一篇童话，讲解并描述了小红马讪笑小骆驼难看，而是小骆驼感到委屈，但经过和妈妈到沙漠旅行后，小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特别用处的故事，告知学生推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其是否有用处。

教学前我做了充分的打算，教学中，我始终紧扣课文的语言文字，引导学生步步深化文本，抓住了小骆驼的一个心理改变，从委屈变成了骄傲这个思路进行讲课。教学中我设立了几个疑问，小骆驼为什么会委屈的？后来又为什么变得骄傲了？让同学们带着齐读最终以自然段。本课的旅行是须要重点理解的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体沟通后，利用多媒体，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。教学中抓住了关键词，让同学感受沙漠的特点，如茫茫的、无穷无尽、风沙遮天蔽日等，通过朗读来体现这沙漠的大，沙漠环境的险峻。同时也突出了小骆驼身体各部分的特别作用。同学们再次自读课文，都能根据老师提出的问题，精确地找到并叙述出来，而且抓住了小骆驼的长相，如脚掌（又大又厚）、睫毛（有两层）、肉疙瘩（多难看），到脚掌陷进沙子里可以再拔出来，睫毛可以挡风沙，驼峰可以贮存养料，原本以犯难看的东西，现在发觉是那么有用，此次旅行使小骆驼有这些而感到了骄傲。

教学中也存在了不足之处：最终发挥学生的想象力和读一读有关骆驼的资料这一环节设计了，但是没有时间渗透，很缺憾。如：旅行结束后，再次看到小红马时，小骆驼会对小红马说些什么了？一练串的疑问，再解答，再通过分角色朗读来体会，激发学生一步步领悟骆驼妈妈是怎样给小骆驼消退委屈的。假如分角色朗读后，让学生在四人小组中演一演这个故事。就更能使学生融入角色，使学生对文本进行再创建，更深地品悟故事所蕴涵的道理。学生在思与思的'碰撞，心与心的交融过程中，发展学生的思维实力，提高语文素养，让他们在学习语文学问、发展语文实力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。教学时读一读有关骆驼的材料，那么学生对骆驼的了解会更深。

《我应当感到骄傲才对》教学反思2

一、留足时间，促进自觉参加。

老师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生，让学生依据自己的实力、爱好，选择学习的内容，支配学习进程。老师要留给学生足够的学习时间，让学生有更多的阅读、观赏、品尝的机会，变过去被动地听讲为主动参加的实践活动，使得不同层次的学生都有收获。

如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感爱好的问题进行沟通。允许学生“对自己感爱好的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在老师的指导下认仔细真地读书，扎扎实实地训练，仔细致细地思索，真正使每个学生都“动”起来，都参加到语言实践中去。

二、创建性地运用教材，采纳变序的方法组织教学。

本课的教学设计变更了遵循教材内容本身依次的讲读方法，从小学生的学问基础和相识水平动身，本着充分调动起学生学习主动性的原则组织教学。

我没有急于解决本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处，而是先充分挖掘教材内容，通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次开心的旅行，转入最终一个自然段的学习，让学生对最终一个自然段提出质疑，引导学生发觉问题，紧紧扣住学生的心弦，充分激发了学生学习的.主动性和探求问题答案的热忱，达到了良好的教学效果。

三、未能紧扣课题，不断深化主旨。。

这是在教学中存在的一个不足之处，对“我应当感到骄傲才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣，假如能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时，不断反复地朗读体会这句话，就能使学生对这句话的理解体会一步步地深化，使课文主旨的揭示有一个不断深化、按部就班的过程。

以上就是我对《我应当感到骄傲才对》的教学设计及反思，敬请各位领导和老师指责指正。

《我应当感到骄傲才对》教学反思3

《我应当感到骄傲才对》是苏教版三年级下册第五单元的一篇童话故事，具有童话故事的一般特点。这篇童话故事通过讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛事实上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为骄傲的故事。告知学生推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。我在教学中，始终扣住课文的语言文字，抓住了课题中“骄傲”这个词。在经过专家指导后才发觉抓住课题中的重点词“骄傲”是对的，但却忽视掉了“才对”二字，应当要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到骄傲的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。

考虑到35分钟的有限时间，整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的'定义有剧烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠究竟是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深化，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应当重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广袤无边。

在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是以语言文字为基础，让学生在主动自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。

部位特点用处

驼峰像两个肉疙瘩贮存养料

脚掌又大又厚防止陷进沙子里

眼毛两层遮挡风沙

最终为了给学生的自主发展留下广袤的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到骄傲？为什么感到骄傲？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的特长，不能光看到别人的短处，而不看特长。”……

这堂课中，有很多须要改进的地方，在整堂课的教学中，我虽然留意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教化的同时受到美的熏陶。

《我应当感到骄傲才对》教学反思4

《我应当感到骄傲才对》苏教版小语第六册第三单元的一篇课文，讲的是小骆驼听了小红马说它难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用。告知人们要推断一种事物美不美，不能光留意外表，必需运用辨证的眼光去看。

一、立足教材，借用文本习得语言

古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终人们往往记住了这篇文章写的意思，却遗忘了文章详细的语言文学。这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。

感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让学生带着骄傲之情反复朗读课题，让学生渐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用多媒体观赏3-4小节的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒芜的沙漠图出现在学生眼前。随后用“小骆驼明白了________”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本驾驭了。整堂课最终，我又深化挖掘课文中的言语实践点，用“我骄傲，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到骄傲的是……”的句式说自己感到骄傲的地方。有的同学不由自主地说：“我感到骄傲的是在今日这堂课上我得到刘老师的多次表扬。”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。一个个眉开眼笑，欢声笑语，清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的效果。

二、彰显生命，巧设平台创建语言。

“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。

这堂课上，我利用课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既奇妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“静静地”落实在其中，又把课文的表达技巧“静默地”迁移，变为学生自己的表达技巧，这对学生来说是一个挑战。这堂课，学生能够挑战胜利，一是因为学习之前已有大量的言语实践，对文中的重要语言已能敏捷运用；二是以小组合作的形式，集合了众人之力；三是之前的课文学习，学生已有了很好的情感铺垫。于是，一个充溢挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。他们所创设的小骆驼与小红马的`再次见面充溢童真童趣，自然而然想到小骆驼也把小红马带到沙漠中，小红马面临种种尴尬，消退了对小骆驼的偏见。这样的平台是充溢才智的，老师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个擅长创设情境、富有教化机灵的人，他不再单单是传授学问，更多的是唤醒学生的创建力，提升学生的思维品质，进行爱的教化，故事的结尾许多同学都能想到小骆驼和小红马又成了好挚友。

三、用多媒体创设情境，激活思维，引导探究

创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识，产生剧烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好爱好乃是对学生材料的爱好。”多媒体可供应丰富的图象及声音信息，这在创设与教学内容相一样的，有利于激发学生的教化情境上有着得天独厚的优势。

制作课件时，我细心选择背景图创设出茫茫沙漠图，让学生一进入教室就处于特定的情境中，与小骆驼进行对话。随后用FLASH制作的课文的动态朗读，营造身临其境的氛围，使学生完全进入课文情景，感受小骆驼的委屈、难过，使学生与小骆驼同命运共呼吸，急小骆驼之所急，想小骆驼之所想，使学生在心灵自由翱翔中感受到阅读的乐趣。并能联系生活与文本对话，特性得到解放的张扬。

观赏课文3、4小节的朗读时，让学生们感受到沙漠的广袤，领悟课文语言文字所能表达的意境，学生屏息注视着大屏幕，不断丰富和发展学生感性相识的内容和形象思维的形式，身临其境地把学生带到大漠中旅游了一番，从而激发学生的兴奋点，当要学生练说：“我傲慢，我是一匹骆驼”时显示出别出心裁的带有特性的答案来。

一趟沙漠旅行下来，同学们对骆驼的生理机能了解的更为深刻，从而达到与作者产生心的沟通，“情”的共鸣的效果。多幅骆驼图的展示，特殊是对骆驼每个部位的定格与放大，拓宽了学生的学问空间，架起了认知的桥梁，丰富了骆驼的学问，使学生走进了骆驼。

四、力求精湛的评价艺术，创设宽松的教学氛围。

《语文课程标准》特殊强调对学生的评价，课堂教学评价是一种刚好性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化学问，培育实力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，都离不开老师富有激励性的评价语言。在课程改革的春风下，我在课堂上更多的是赐予学生人文关怀，关注学生个体的境况和须要，敬重学生的个体差异，最大可能性地促进学生全面发展。对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法赐予发自内心的赞许，可能对学生是一次终身难忘的激励。我把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一便比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑是更能激发学生读书的热忱，鼓起自我挑战的志气。“同学们对沙漠已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，哪个同学有感情地把描写沙漠的句子读一下？”“你的声音虽不高亢，但在安静的叙述中饱含了审慎深深的感情。”评价方法的多元化，促进了学生情感看法价值观、创新意识、实践实力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。

课堂是沟通和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，我努力进行着情感的融合和心灵的交汇，尽量用那充溢人性化的过渡语言，让学生的心更真，意更切，情更浓。

《我应当感到骄傲才对》教学反思5

今日我所执教的课文是《我应当感到骄傲才对》的第一课时，学生阅读课文，要想亲身体验，首先必需“入乎其内”，进入到课文的情境中去。课文用了很多生动的语言描绘了沙漠这个特别的环境，我指导学生自然地“入乎其内”，按自己对情境的体会来朗读，如“茫茫的沙漠”“无穷无尽的沙漠”“遮天蔽日”等，体验了这些词语所描绘的意境，读出了应有的语气。

阅读教学，应当引导学生对重点词句进行品读。否则，学生阅读走马观花，浮于表面，语言文字也不行能在学生头脑中有所积累。在教学三、四段中，我先引导学生关注意点语句，了解脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用；再引导学生品读关键词语，进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不行或缺的.巨大作用，与小骆驼一起感受骄傲，抓词扣句，落实本课的教学目标。

《课标》提出阅读教学要变更课程内容的旧、窄、死，使之变为新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，让学生得到情感的体验和情操的陶冶。这节课的教学中，我向学生举荐了短文《沙漠之舟》，并让学生思索：小骆驼值得骄傲的还有什么？学生通过拓展阅读，发觉了骆驼身上值得骄傲的地方还有许多：在学生沟通中我还引导学生的价值取向，如小骆驼身上具有的品质、精神，这正是我们应当学习的。作为课文内容的补充，这不仅激发学生的读书爱好，更有利于调动学生的情感，让学生为小骆驼感到骄傲的同时，引领学生见木知林，发挥课文的导向作用。

当然，作为学习引导者的我，面对课堂还不能很好地做到调控自如，教学语言不够丰富，尤其对于孩子们精彩的发言点评不够刚好，还不能把评价语言的激励与引导作用恰当体现，读文指导力度不够，读的形式不够多样，读的方法不够敏捷，还有许多缺憾的地方，我将在教学中不断探究、完善。

《我应当感到骄傲才对》教学反思6

语文教学以培育学生的思维实力为己任，而如何让学生超越语言文字的内容，走出狭小的课堂，是每个语文老师所应思索的.。我认为学生一旦绽开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，绽开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维实力，提高自己的语文素养。

在《我应当感到骄傲才对》一课中，小骆驼听了小红马说它难看的话觉得委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇……

学生有的想象小骆驼向小红马介绍了自己的驼峰、脚掌和眼毛的作用，以理服人，使小红马相识了自己的错误，有的想象小红马和小骆驼再去沙漠旅行，实地体验。

《我应当感到骄傲才对》教学反思7

《我应当感到骄傲才对》是一篇童话故事，故事讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛事实上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为骄傲的故事。从而让学生明白：推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

在教学中，扣住课文的语言文字，从课题入手，从“骄傲”入手，为骄傲找近义词与反义词，接着抛出问题：小骆驼为什么委屈，后来又为什么骄傲了呢？学生读课文找答案。委屈的缘由知道了，通过走进文本阅读小骆驼与小红马进行对话，同学们把小红马的话读得惟妙惟肖，有两个同学读时配上自己想象的动作，引来学生不由自主的热情掌声。

在教学小骆驼骄傲时，我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有剧烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的`恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠究竟是个什么样子的，环境是多么的恶劣。从而让学生了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处。继而让学生明白：推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

最终让学生练习说话，结合自己谈谈曾经因什么而感到骄傲？为什么感到骄傲？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。

这堂课中，有很多须要改进的地方,在整堂课的教学中，我虽然留意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教化的同时受到美的熏陶。

《我应当感到骄傲才对》教学反思8

现象：

那是今年的四月份，我所在的一所农村小学实行教学基本功大赛，我踌躇满志，竞赛前深化钻研教材，细心备课，只想在竞赛中一展身手。接近竞赛，我在所要上课的班里做了充分的打算，让学生反复朗读所要执教的课文《我应当感到骄傲才对》。竞赛那天，正如我所期盼的，学生发言热情，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请学生用“我骄傲，我是一匹骆驼，因为……”说上一句话，学生能联系课文又结合课外，沟通骆驼在各方面的用处。随后，我又迁移这个训练点，让学生用“我骄傲，因为我……”学生立刻举手回答道：“我骄傲，因为我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的学生，何不激励一下他们的自信念？”首先让我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画竞赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我骄傲，因为我能在这堂课中让刘老师感到兴奋。”这使我震惊，学生在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到伤心，为了协作老师，他们在课堂上埋没了自我。

思索：

几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样快乐，一看到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文静，好像给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为天经地义的答案强加给学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的同学能得到我制作的精致头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。学生按老师安排的过程表演，激发了学生浅表的兴奋，但学生收获的是课本的学问和课文中蕴涵的思想教化，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的阅历，平常课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让学生“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边，出示自己的问题让学生思索，明显质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学习的真正主子——学生只是被动地接受问题。学生摸透了老师的内心，于是总在揣摩老师的心思去投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的心灵是纯真的，他们为了迎合老师，潜移默化中为自己的特性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。

策略：

爱因斯坦说得好:“一个没有个人独创性和个人意愿的、规则的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的.目标应当是培育独立行动和独立思索的人。”我们应实行措施解开孩子特性和谐发展的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者孩子的特性将掩没在按部就班、亦步亦趋的课堂中。尤其是当学生发出“不和谐的音符”时，我们不行横加排斥、非难斥问，更不行冷嘲热讽，肯定要珍视学生创建思维的火花，还要允许学生犯合理性的错误，给学生一个宽松的思维空间，这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会进一步激活思维，特性便从中得到张扬和发展。

课堂是师生生命活动的一部分，我们是带着学生走向作品，而非带着作品走向学生。只有把生命特性发展的主动权还给学生，才有可能解开枷锁,焕发特性的魅力。当学生抖落了思维之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由翱翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。

《我应当感到骄傲才对》教学反思9

《我应当感到骄傲才对》是一篇童话故事，讲解并描述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈，在妈妈的教化之下，通过自己沙漠旅行的亲身体会，最终明白了自己并不难看，应当感到骄傲才对的缘由，揭示了推断事物必需透过现象看本质、辨证对待的道理。

这篇课文的故事情节比较简洁，教学时我运用图示导读，并且通过演一演来加深印象，让学生感受到小骆驼由委屈到骄傲的情感改变。

这篇课文很能引发学生的共鸣，因为绝大部分的学生在不同程度上都有过委屈、自卑，怎样去克服，怎样对待别人的`讪笑，这篇童话则起到一个很好的启发作用。所以，上本课时，我没有就事论事，而是凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充溢课文内容，深化、升华课文的主题。学完故事后，我就结合课后练习，启发学生想象：“沙漠旅行后，小骆驼又遇到小红马了，他会怎么说，怎么做？小红马呢？”在探讨中，让学生品悟故事所蕴含的道理，并能变更原来不正确的看待问题的方法。

最终，我还引导学生联系实际，谈谈自己以前因什么缘由自卑过，什么时候又因什么事让自己“骄傲”？也可以谈谈自己以前对什么人、事讪笑过?学了课文后又有什么不同的看法

这样层层深化，逐步让学生相识到必需辨证地看待事物，建立正确的审美观，假如像小红马那样，只看表象，不究实际，那就大错特错了。同时也让学生都能建立自信，抬起头来面对一切，只有让自己感到骄傲才对。

《我应当感到骄傲才对》教学反思10

周三上午第一节课，我代表三年级语文组进行三上，执教了三年级下册第14课《我应当感到骄傲才对》第一课时。

课的初步教案应当是在3月16号定下来。之前，我打电话给了我师父合肥行知学校的赵俊友老师来询问课的一些思路。师傅给了我一些建议。但经过反复思索，与年级组老师探讨和借班磨课，最终还是选择了自己能驾驭的课堂结构。我师父每次给我的建议总能让我耳目一新，别出心裁的想法总能看到别人忽视的文本内容，让我无比佩服，只是，真的是一样的教案不同的老师上是不同的感觉，而我没有把握能处理好师傅的思路，所以，我选择了割爱！用我原有的思路。

因为是第一课时，我的目标以识字写字和朗读课文，初步了解小骆驼感到骄傲的缘由以及说说课文的主要内容为主体。

上课时，我紧紧围绕这一目标，读词，从读精确到理解词义再到读出词义，最终给孩子们听听课文录音，给孩子们一个初步的映像，激起朗读爱好，最终再分自然段读。前半节课我以读贯穿课堂，以孩子间的互评为基准，让课堂成为孩子的学堂，亦或是讲堂。

紧接着，解决上课伊始孩子们对课题的怀疑，在出示自读要求时给与孩子们思索的时间，谆谆教导，孩子的答案也很精确。

这堂课，在后半部分的处理上还有待斟酌和修改。如：在引导孩子们说说故事时，我的语言有些繁琐，另外孩子等于是第一次接触这样说说课文内容，有些生疏，还有一点，我觉得，我班孩子平常课堂和公开课完全不在一个频道。每次到公开课，孩子们平常的活跃好像都在打瞌睡，胆识似乎瞬间隐藏了起来。当然不是真的睡觉，我估计他们憋的也很难过。这一部分，整个课堂有些冷场，还是我在设计上没有更加贴合孩子。私下和好友闲聊，是不是孩子胆怯 答错，觉得会耽搁老师上课呢？因为，课下我问了几个孩子，都能说得好……渐渐来，渐渐探寻他们的小小世界……总之，还是怕，怕就是不自信，不自信就是对问题没有把握，我为什么不把问题引导的，问的让他们有把握点呢？

再者，对于时间的把控上，出现了问题。很庆幸没有用“引导自学”模式的“自学部分”，不然，上课如此拖拉的.我确定更上不完。生字还剩几个没有讲完，让这节课变的不完整。我在想，哪里时间花久了？是评价？是读课文？还是讲故事？我想今日下午听听老师们的指教。

在这里，我要感谢我们三年级语文组的全部老师。在我在三（3）班磨课时，一起去帮我听课指导，帮我指出评价不要滞后，上课不要啰嗦等毛病。课下，帮我一起思索，是否要用到“引导自学”的“自学环节”时间是否够用。感谢王炳军老师一上始终提示我要把学生参加度放首位；感谢程玲老师的二上让我了解一个班的课堂常规用语有多么重要，让我能刚好地训练孩子们。感谢大家课前给我信念，给我暖和。哈哈！感谢有你们！

就“引导自学”和常态课两种教学模式，这点，我其实很纠结。一上的王炳军老师用的是“引导自学”模式，二上的程玲老师用的是常态课。我想用引导自学模式的“自学环节”，因为我认为不管是字还是词都要有先学再教，充分自学的过程，在平常的训练中至少12分钟。但实践证明（我在上公开课前在我班尝试两种教学模式的整合），我无法驾驭。时间是完全不够用的。在教学这堂课时也很明显，我班孩子已经习惯引导自学教学模式，依据大屏幕上一步步来，而不是整体通览记心间起先自读，常态课的教学模式在我班已有近1年半没有运用（第一课时），孩子上完课对我说，老师，真不习惯。我也在思索，究竟该用哪种？还是两种穿插？的我想，我是不是该问问孩子？

《我应当感到骄傲才对》教学反思11

在新课标的学习中，有一句特别闻名的话：“我们要用教材教，而不是教教材”这就要求老师发挥自己的聪慧才智，科学合理地处理教材。在处理教材的过程中，有时为了更好地进行教学，或者为了取得更好的教学效果，又往往须要对教材进行拓展。那么，如何拓展教材才能取得志向的教学效果呢？我认为拓展教材时要留意作到“适时、适度、有用”。

1、拓展教材要适时。

拓展教材是为更好地实现教学目标，所以拓展教材要适时，该拓展时就拓展，不该拓展时就不要拓展。一般来说，在教学的重点、难点、关键点的地方，适时地拓展一下教材，更有利于教学时突出重点、突破难点，实现教学目标。在《我应当感到骄傲才对》的观摩研讨课中，我就比较留意到这一点：我通过四张幻灯片，细心铺陈，引导学生自主学习，再通过三个思索题引导学生思索，帮助学生理解并驾驭课文内容，然后为了更好地突出教学重点、突破教学难点，我对教材进行适当的拓展——进行扩展练习。让学生绽开想像，续编小红马和小骆驼再次相见的故事，并表演小红马和小骆驼的动作、神态、语言等。结果取得了较好的教学效果。因为通过前面的学习，学生对课文的内容、主题等已初步理解和驾驭，这时通过扩展练习的形式对教材进行拓展，就显得很适时，起到一种水到渠成、恰到好处的作用，不仅深化了课堂教学，突出重点、突破难点，而且给学生一个自由发挥的空间，有利于培育学生的创建性思维及熬炼学生的口头表达实力和口语交际实力。

2、拓展教材要适度。

拓展教材是为教学服务的，所以要适度。从内容上说，拓展过多往往造成喧宾夺主、主次不分，拓展过少往往又达不到目的；同样，从时间上说，拓展用时过多和过少也不好，过多会造成后续的教学时间的惊慌，甚至冲淡教学的目标，使重点不突出，教学任务不能完成；从形式上说，拓展的手法应当敏捷多样，不拘一格，但也要适度和恰当，不能为了拓展而拓展，随意发挥，漫无边际。总之，世间万事万物，过犹不及，妙在适度，拓展教材也是如此，我们常说的“过度拓展，会适得其反，拓展不够或者拓展不到位，终纠反受其累”就是这个道理。同样是教《我应当感到骄傲才对》，个别老师喜爱在课的导入时拓展教材，用半节课的时间为学生介绍有关骆驼的形态外貌、个头大小、性情特点、种类、分布、用途、以及古代的骆驼商队等学问，然后才引入教学。这种拓展，内容上过多过滥、时间运用上舍本逐末，且形式单一；这种拓展，是不科学、不合理、不恰当的，给人的印象：“那是在上生物课，而不是语文课。”这也是以前许多人所痛批的“语文课不像语文课”。

3、拓展教材要有用。

拓展教材是为了更好地进行教学，是为了取得更好的课堂教学效果，所以拓展教材必须要有用。正如前面提到的有的`老师在教《我应当感到骄傲才对》时，在导入时大肆拓展有关骆驼的学问，虽然老师为了让学生能多开阔视野，多积蓄有关的学问的良好专心是好的，但是这样拓展教材对课堂教学、对文本的理解作用不大，甚至还起反作用。因为文本的主旨是“通过小红马和小骆驼的故事，告知人们，推断一种事物美不美，不能只看外表，必需用辩证的眼光去看。”这样对教材的拓展既不能体现文本的这一主旨，而且还会误导学生把学习的重点放在骆驼的有关学问上，造成学生对教材的学习和对文本的阅读、体会、感悟等粗浅化，甚至异化。所以说，对教学没用的拓展，没有好过有！

《我应当感到骄傲才对》教学反思12

《我应当感到骄傲才对》是一篇好玩的童话。给孩子们展示了一个特别好的道理：无论什么状况下，都不要因为自己的外在条件而感到自卑，生活中，真正的美还来源于一个人的内在美和他在生活中能够体现和实现自己的价值，这才是我们生活中最重要的一个方面。

所以在教学中我让学生自主学习与合作学习相结合，让学生学得更自信。课文第三、四自然段是全文的重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是运用表格让学生在任务的驱动下，让学生在主动自主的阅读实践中初步获得答案，完成表格。这样，骆驼的'驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就简单让人一目了然，而且印象深刻。在自学的基础上，我让学生小组合作探究学习，相互取长补短，组内相互补充，提炼，培育他们自主学习、合作探究的实力。这样，学生通过自己学习，合作学习的方式获得的学问，就记得更牢，学得更扎实，也让学生学得更自信。

《我应当感到骄傲才对》教学反思13

上周，我上了一节课是《我应当感到骄傲才对》。这是一篇童话，故事讲解并描述小骆驼因为受到小红马的讪笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的相识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培育学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依旧存在肯定难度。教学中如何激发学生的阅读爱好，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计：

一理解题目

题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“骄傲”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的'词来读题目，培育学生的语感，为最终理解“骄傲”做打算。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习特别好得尚铮竟这样读：我应当感到自卑才对、我应当感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发觉了自己的错误，并进行了订正。

二读中感悟，体会情感改变

在学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“骄傲”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的讪笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又骄傲呢了？”自然过渡到其次部分的学习。

三借助媒体，分角色朗读，了解脚掌、睫毛、驼峰的作用

课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次开心的旅行，通过分角色朗读，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到骄傲，因为”说话训练。先结合课文说，再结合自己说，让学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的骄傲引发到自身的骄傲，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信念。

四、指导拓展延长

除了让学生理解课文的内容外，还让学生绽开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不足够，这个练习放在课下进行了，从反馈的作业来看，效果还是不错的