高中化学-盐类的水解教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE第三节盐的水解教学设计学习目标：1.了解盐溶液呈现酸、碱性的原因，掌握盐溶液呈现酸、碱性的规律。2.理解盐类水解的实质，能正确书写盐类水解的离子方程式。课堂探究：探究一、常见盐溶液的酸碱性【实验】测试常见盐溶液的酸碱性测试对象溶液酸碱性生成该盐的盐的类型酸碱CH3COONaNa2CO3NH4Cl(NH4)2SO4NaClNa2SO4

规律：______________________________________探究二、盐溶液呈现不同酸碱性的原因。【思考与交流1】分析CH3COONa溶液显碱性的原因1、水的电离方程式：2、醋酸钠的电离方程式3、醋酸钠溶液中存在着几种离子？4、溶液中哪些离子可以结合成弱电解质？5、生成弱电解质时对水的电离平衡有何影响？方程式离子方程式【思考与交流2】分析NH4Cl溶液显酸性的原因H2ONH4Cl====方程式离子方程式【自主探究】NaCl溶液为什么显中性？盐的水解的概念：在水溶液中，盐电离出来的________跟水电离出来的_____或_______结合生成__________的反应。水解的条件：盐在水溶液中能电离出____________离子或____________离子。常见的弱酸阴离子：CO32-、HCO3-、CH3COO-、S2-、HS-、F-、ClO-等常见的弱碱阳离子：Fe3+、Fe2+、Al3+、Cu2+、NH4+等水解的实质：盐电离出来的弱离子跟水所电离出来的H+或OH－结合生成弱电解质，促进了水的电离。水解反应与中和反应的关系:盐+水中和水解中和水解水解反应的特点：微弱、可逆、吸热探究三、盐类水解的规律无弱不水解，有弱才水解，谁强显谁性，同强显中性。【学以致用】1．下列盐溶液呈酸性的是()，呈碱性的是()呈中性的是()=1\*GB3①FeCl3=2\*GB3②Na2S=3\*GB3③NaClO=4\*GB3④NH4Cl=5\*GB3⑤Al2(SO4)3=6\*GB3⑥K2SO42.下列有关盐类水解的说法不正确的是()A．盐类水解过程破坏了纯水的电离平衡B．盐类水解反应是酸碱中和反应的逆反应C．盐类水解的结果使溶液不一定呈中性D．Na2S溶液中c(Na＋)是c(S2－)的2倍探究四、盐类水解离子方程式的书写一般模式：弱酸根离子+水弱酸+OH－或弱碱阳离子+水弱碱+H+要点：（1）盐类水解的程度较小，一般用可逆号“”表示。（2）多元弱酸盐分步水解，以第一步为主（3）多元弱碱阳离子的水解一步到位。（4）盐类水解的产物很少，不会产生气体或沉淀，不标“↓”或“↑”。不把生成物（如NH3·H2O、H2CO3等）写成其分解产物的形式。【学以致用】3、写出下列盐水解的离子方程式：①NaClO②Na2S③FeCl3④NH4NO3课堂小结实质：盐与水反应生成弱电解质，促进了水的电离条件：盐溶于水能电离出弱酸根离子或弱碱阳离子盐的水解特点：微弱、可逆、吸热规律：无弱不水解，有弱才水解，谁强显谁性，都强显中性。水解离子方程式书写：弱离子+水弱电解质+H+(或OH-)学情分析学习本节内容前，学生已经掌握了离子方程式书写、化学平衡、电离平衡特别是水的电离平衡和溶液的pH等知识，具备了分析水溶液中各种离子水解平衡的能力。但由于知识的前摄效应，又会给本节内容的学习造成一定的困难，比如酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，盐是中和反应的产物则学生易误解盐溶液一定呈中性等。

高二大多数的学生具备了通过阅读课本的实验说明，独立完成实验以及通过观察实验现象，分析、推理得出实验结论的能力。从利用pH试纸测试盐溶液的酸碱性入手，结合纯水pH呈中性的本质，以碳酸钠水溶液呈碱性为切入点，通过探究活动，逐步揭示盐类水解的本质，可以让学生从中体会透过宏观现象分析微观本质的科学方法，并体验到借助已有化学知识和原理掌握新知识的成功感。

在非智力因素上学生的生活知识丰富，学习化学的兴趣及在课堂内外的参与程度较高，比较适合实验探究的教学模式。

教学效果分析本节课教学设计环环相扣，创设能引导学生积极参与的情景，用实验探究的方法引入新课，学生学习积极性高，对盐类水解探究充分，实验现象明显，证据例证性好，理论探究深刻到位，规律总结全面深刻，从课堂达标看，实现了教学设计目标，较好的完成了教学任务。教材分析盐类的水解是高中化学人教版选修4第三章第三节的内容，该节分两课时教学，本课为第一课时，教材包括了两个部分：第一部分是找规律，从学生比较熟悉的盐类物质入手，引导学生通过实验并运用归纳法分析盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应关系。第二部分是查原因。以水的电离平衡为基础，分析盐类电离出的阴、阳离子与水电离出的H+和OH-结合成弱酸或弱碱的趋势，明确不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因，同时深化对过去所学“离子反应发生的条件”的认识。本节教材涉及的知识面较宽，具有很强的理论意义和实际意义，是前面已学过的离子方程式的书写，电解质的电离平衡，特别是水的电离平衡和水的PH，以及化学平衡原理等知识的综合利用。所以本节教学是本章教学的重点和难点，也是高考的重要考点，通过本节的教学不仅可以加深学生对以前所学的平衡知识的理解，而且还可以为下一节水解平衡的移动和水解的应用奠定坚实的基础。评测练习2．关于盐类水解的叙述正确的是()A.盐溶液都能发生水解反应B.盐的水解过程不一定都是吸热过程C.NH4+水解时结合水电离的H+D.盐溶液的酸碱性主要取决于形成盐的酸和碱的相对强弱3．下列水解离子方程式正确的是()A．Na2CO3∶COeq\o\al(2－,3)＋2H2OH2CO3＋2OH－B．CuSO4∶Cu2＋＋2H2OCu(OH)2↓＋2H＋C．NaF∶F－＋H2O=HF＋OH－D．NH4Cl∶NHeq\o\al(＋,4)＋H2ONH3·H2O＋H＋4．下列离子方程式中，不属于水解反应的是()A．HCOO－＋H2OHCOOH＋OH－B．AlCl3＋3H2OAl(OH)3＋3HClC．COeq\o\al(2－,3)＋H2OHCOeq\o\al(－,3)＋OH－D．HS－＋H2OS2－＋H3O＋5下列几种物质，=1\*GB3①NaCl=2\*GB3②Na2CO3=3\*GB3③NaHCO3=4\*GB3④NH4Cl=5\*GB3⑤Al2(SO4)3=6\*GB3⑥HCl=7\*GB3⑦NaHSO4=8\*GB3⑧NaOHA.其溶液呈酸性的____________________B.呈碱性的是___________________________C.呈中性的是_______________________D.能促进水的电离的_______________________E.抑制水的电离的是______________________________教学反思：盐类水解既是高考的重点，又是难点，教学内容非常适合开展探究性学习活动。这节课的设计思路就是充分利用了教学内容的这个特点。首先由某些盐的俗名引入，通过实验探究盐溶液的酸碱性，并从表观现象出发，围绕水的电离平衡展开分析，引导学生根据溶液酸碱性与溶液中H+、OH–浓度的关系这一核心思路，综合应用前面所学知识，分析溶液中各种微粒间的相互作用，由表及里，层层深入，最后得出盐类水解的实质是促进了水的电离这一结论。从教学效果来看，课堂气氛活跃，学生主动探究意识强，结论的得出水到渠成，体现了以学生为主体的新课程理念。一、

满意之处:

1.

引入自然，温故导新。由碳酸钠的俗名引入，明确盐的溶液并不是都呈中性，引起学生对这一现象探究原因的兴趣，又为本节课以水的电离为基础分析盐类水解的原理做好了铺垫。紧接着实验探究盐溶液的酸碱性，激发学生思考，让学生带着问题进入到探究学习中。

2.

实验安排合理，为理论分析打好基础。得出正确的实验结论是后面进行理论分析的关键。检测溶液的酸碱性有多种方法，可选用PH试纸，PH计，酸碱指示剂等。我最初给学生准备的是PH试纸，让学生逐一测试不同盐溶液的酸碱性，结果发现学生实验操作费时过长，不利于迅速判断溶液的酸碱性。最后改用向点滴板上的PH试纸上逐一滴加待测液，一次性与标准比色卡比色的方法，大大加快了实验进程，节约了时间，学生能够快速准确地得出实验结论。

3.

注重引导，分析到位。在教学活动中，始终把学生的自主学习放在第一位，学生真正成为了学习活动的主角。教师精心设计一个个问题，充分调动学生参与的积极性，激发学生积极思考，动手实验，表达交流，得出实验结论。引导学生去分析原因，发现问题，经过理论分析，动手书写，解决问题。整个过程环环相扣，层层深入，水到渠成的得出了盐类水解的实质是促进了水的电离。最后引导学生得出离子反应的发生条件之一是生成弱电解质不是水，既巩固了本节课的知识，又是对高一所学的离子反应知识的一次深化。通过探究活动，学生不但经历了知识的生成过程，体会到了“发现”知识的乐趣，而且自主学习的能力和科学的探究精神和能力也得到了培养和提高。

二、不足之处：

在课堂上学生对盐类水解离子方程式的书写练习的较少，部分同学掌握得不好，书写时存在一定的困难。在后面的教学中，要精选习题，加强练习，巩固本节课的教学成果。

通过本节课的教学实践，我深深地感觉到教师对探究活动的精心设计与合理引导是探究性教学取得成功的一个关键因素，在这一方面，教师应该不断努力来提升自身的专业素质和理论修养，从而真正成为学生学习的引导者和促进者。课标分析一、2017版高中化学课程标准对高中化学教学的总体要求：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”为理念，以学生为主体，让学生自主地参与知识的获得过程，并给学生充分的表达自己想法的机会。课堂教学的核心是对学生思维能力的培养和学习方法的指导，课堂上要充分发挥学生的主体作用，力求把探究式学习方式贯彻到整个课堂教学始终。

课程改革的重点之一是实施以培养创新精神和实践能力为主的素质教育，促进教师的教学方式和学生学习方式的变革，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。而建构主义强调学生是认知的主体，所以在课堂教学中应以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学