高中生物-基因对性状的控制教学设计学情分析教材分析课后反思

《基因对性状的控制》教学设计教材分析1.地位和作用本课的内容是人教版生物必修2第4章第2节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：中心法则的提出及发展；基因、蛋白质与性状的关系；细胞质基因。基因对性状的控制是现代遗传学的关键内容之一，是对DNA结构知识的具体应用，也是对本章上一节内容《基因指导蛋白质的合成》内容的延伸，同时对学生学习后面生物性状的遗传和变异知识的实质和规律起到很好的铺垫作用。所以本节内容既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在教材的知识框架中具有承上启下的重要作用。2.重点和难点教学重点：解释中心法则基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系学情分析学生已有基础知识现状为：必修一已经学习了蛋白质的基本单位及蛋白质的合成过程，了解蛋白质是生命活动的主要承担者，清楚性状的直接体现者为蛋白质；必修二又学习了基因的本质，基因与DNA的关系，以及基因指导蛋白质的合成，所以对本节内容的学习已然具备了适当的知识储备，对知识的建构具有一定的能力积累，但是本节中基因与蛋白质、性状的关系这一知识点，对于学生的理解能力来说仍然比较抽象，吃透也具有一定的难度，这就需要教师在讲授过程中充分挖掘学生的潜能，调动学生的内部驱动力，积极主动地完成本节课的学习，攀越这一知识的高峰。教学目标知识目标：1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系能力目标：1、培养学生分析资料，并从中获取信息的能力2、引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力情感态度及价值观目标：认同科学研究是一个不断深入、完善的过程，鼓励学生不断探索课时安排：一课时教法分析1.在探究中心法则的过程中，引导学生分析资料进行归纳总结、通过合作探究对中心法则进行完善，最终得出自己的正确的结论，达到知识的有效迁移与内化。2.学习基因对性状的控制过程中，通过资料分析实例，将资料转化为思维结构图，加深理解，帮助记忆，即强化了知识点，又锻炼了学生的思维逻辑能力。课前准备多媒体课件教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课：Flash动画展示：转录和翻译过程问题：1、视频展示的是什么过程？（遗传信息表达的过程）2、遗传信息表达过程中，遗传信息是如何流动的？DNA→mRNA→蛋白质早在蛋白质合成过程发现之前，英国科学家克里克就预见了遗传信息的传递规律，并将其命名为中心法则。我们来看一下中心法则的主要内容。合作探究一、中心法则的提出及其发展展示中心法则的主要内容展示中心法则图解提问：克里克的中心法则存在不足带着这个疑问，阅读教材69页资料分析，分组讨论回答以下问题问题1、你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？问题2、根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需要修改？如果需要，应该如何修改。展示补充完善后的中心法则总结：科学发展是永无止境的展示典例1，检测学生对中心法则的掌握情况合作探究：二、基因、蛋白质与性状的关系展示图片，引出问题：基因是如何控制生物性状的呢？1、基因对性状的控制展示豌豆圆粒和皱粒性状、人白血病性状图片，提问，基因对这两种性状的控制方式总结：基因通过控制_酶_合成来控制代谢过程，进而控制生物体的_性状____提问：还有没有其他的控制方式？展示囊性纤维病、镰刀型细胞贫血症性状图片，提问，基因对这两种性状的控制方式通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状总结：基因对性状的控制方式2、基因与性状的对应关系陈述身高性状由多个基因控制的事实总结:基因与性状并不都是简单的线性关系提问：基因对性状的控制是绝对的吗？受不受其他因素的影响？给出水毛茛在水中和空气两种不同环境下叶片性状不同的图片，并提问生物的性状是基因与环境共同作用的结果总结：表现型=基因型+环境基因与基因，基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细的调控着生物体的性状。典例2自主学习：三、细胞质基因展示知识框架当堂达标课堂小结作业布置观看视频，回忆上节课知识，回答问题观察中心法则图解阅读中心法则的主要内容及中心法则的图解学生思考阅读资料分析，分组讨论，并回答讨论中的问题学习小组代表回答补充中心法则中没有的遗传规律，并进行作答

结合传统中心法则，进行补充完善，得出全面的中心法则，并在黑板进行展示认同科学发展是不断探索的过程完成典例1学生思考、讨论观察图片，进行资料阅读，总结基因对性状的控制方式完成空白部分内容的作答思考、讨论观察图片，讨论总结填空作答观察知识框架图，进行记忆阅读科学事实观察图片，进行回答理解记忆完成知识检测根据知识框架，小组进行兵教兵自主学习完成当堂达标习题利用视频吸引学生，激发学生好奇心，引出新课自然过渡到本节课内容将中心法则直观的呈现给学生，学习中心法则图解的书写方式培养学生通过资料分析获取信息的能力，同时通过分组讨论，加强学生的合作交流，鼓励学生学习的积极性，使他们能够获得一定的满足感，而不是被动的接受知识使学生对这一观点达到认同，培养勇于探索的精神理论学习之后紧跟练习，检测学生的掌握情况引出学生对基因、蛋白质与性状关系的思考，顺利过渡到下一个知识点锻炼学生总结归纳、分析问题的能力归纳基因对性状的第一种控制方式引发学生主动思考锻炼逻辑思维能力，引发学生自己总结归纳基因控制性状的第二种方式以思维框架的形式呈现知识点，加深学生的理解，有助于记忆列举身高这一所有学生都会关注的自身问题，增加学生兴趣列举形象的图片，使学生能快速的总结出答案，并加深理解和记忆检验学生对知识点的掌握情况检测学生对本节所有知识点的掌握情况，并对教学效果进行检测板书设计4.2基因对性状的控制一、中心法则二、基因、蛋白质与性状的关系1、基因对性状的控制2、基因与性状的对应关系3、表现型与基因型和环境的关系三、细胞质基因教学反思新课改提倡“教师为主导、学生为主体，面向全体学生、实现学生的全面发展”的教学理念，本节课充分运用这一教学理念。在知识目标的达成上，将知识点创设成问题情境，教师积极引导，让学生利用教材、资料、视频、图片、已有知识和生活经验，通过思考、分析、分组讨论等活动，让学生自主解决问题，从而突破教学重点和难点；在能力目标的达成上，通过学生理解和评价“基因决定生物性状”的知识点，培养和锻炼了学生的多种能力；在情感态度和价值观的目标达成上，充分利用教材中的资料分析，让学生思考讨论总结中心法则的补充和完善，从而认识到科学发展是永无止境的，使学生树立正确的科学发展观。但反思本节课的教学，在教学环节中依然存在学生参与不积极，思考不深入，总结不到位，理解能力较差，自主性不强等问题；教学中教师也存在点评不到位、缺乏积极性评价、教学用语不规范等不足，需要在以后的教学工作中不断改进。《基因对性状的控制》学情分析学生已有基础知识现状为：必修一已经学习了蛋白质的基本单位及蛋白质的合成过程，了解蛋白质是生命活动的主要承担者，清楚性状的直接体现者为蛋白质；必修二又学习了基因的本质，基因与DNA的关系，以及基因指导蛋白质的合成，所以对本节内容的学习已然具备了适当的知识储备，对知识的建构具有一定的能力积累，但是本节中基因与蛋白质、性状的关系这一知识点，对于学生的理解能力来说仍然比较抽象，吃透也具有一定的难度，这就需要教师在讲授过程中充分挖掘学生的潜能，调动学生的内部驱动力，积极主动地完成本节课的学习，攀越这一知识的高峰。《基因对性状的控制》效果分析本节课通过多媒体视频导入，复习了上节课的内容，又引出了本节课的中心法则内容，运用启发式教学方法。在知识新授环节，利用资料分析，结合图片的直观刺激，调动学生的积极性，提高学生的兴趣，同时结合科学探究的教学方法，学生充分进行自主讨论，总结交流，构建知识框架，每个知识点后紧跟练习，加强对学生的测评，争取使学生当堂掌握所学内容。在最后一个知识点，设置为自主学习，以生生互动、兵教兵的方式进一步锻炼学生的自主探究能力，把主动权还给学生。虽然这些教学策略都充分体现了新课标的要求，但是在有些环节学生的主动性仍有待提高，在今后的教学中应加强对学生的培训，更高的提高课堂效率。《基因对性状的控制》教材分析1.地位和作用本课的内容是人教版生物必修2第4章第2节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：中心法则的提出及发展；基因、蛋白质与性状的关系；细胞质基因。基因对性状的控制是现代遗传学的关键内容之一，是对DNA结构知识的具体应用，也是对本章上一节内容《基因指导蛋白质的合成》内容的延伸，同时对学生学习后面生物性状的遗传和变异知识的实质和规律起到很好的铺垫作用。所以本节内容既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在教材的知识框架中具有承上启下的重要作用。2.重点和难点教学重点：解释中心法则基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系《基因对性状的控制》评测练习典例1、下面是4种遗传信息的流动过程，对应的叙述不正确的是（）A.甲可表示胰岛细胞中胰岛素合成过程中的遗传信息的传递方向B.乙可表示含逆转录酶的RNA病毒在宿主细胞内繁殖时的遗传信息传递方向C.丙可表示DNA病毒（如噬菌体）在宿主细胞内繁殖时的遗传信息传递方向D.丁可表示RNA病毒（如烟草花叶病毒）在宿主细胞内繁殖过程中的遗传信息传递方向典例2、如图为人体内基因对性状的控制过程，分析可知()A．基因1和基因2一般不会出现在人体内的同一个细胞中B．图中①过程需RNA聚合酶的催化，②过程需tRNA的协助C．④⑤过程的结果存在差异的根本原因是血红蛋白结构的不同D．过程①②③表明基因通过控制酶的合成来控制生物体的所有性状当堂达标1、揭示生物体内遗传信息传递一般规律的是（）A．基因的遗传定律B．碱基互补配对原则C．中心法则D．自然选择学说2、黑种人与白种人肤色不同的根本原因是（）Ａ．他们所生活的环境不同Ｂ．他们的与肤色有关的基因不同Ｃ．他们的与肤色有关的蛋白质不同Ｄ．他们的与肤色有关的ＲＮＡ不同3、下面关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述，其中不正确的是（）A、一个性状受一个基因的控制B、蛋白质的结构可以直接影响性状C、蛋白质的合成受基因的控制D、蛋白质的功能之一是可以体现性状4、下列哪一项能直接体现生物体的性状（）A、DNAB、RNAC、蛋白质D、染色体5.下列有关人体细胞中基因与性状关系的叙述，错误的是（）A.基因分布于细胞核、线粒体，只有核中的基因能决定性状B.环境也能影响性状表现，性状是基因与环境共同作用的结果C.有些性状是由多个基因共同决定的，有的基因可决定和影响多种性状D.一条染色体上分布有许多基因，可决定和影响人体的多种性状表现《基因对性状的控制》课后反思新课改提倡“教师为主导、学生为主体，面向全体学生、实现学生的全面发展”的教学理念，本节课充分运用这一教学理念。在知识目标的达成上，将知识点创设成问题情境，教师积极引导，让学生利用教材、资料、视频、图片、已有知识和生活经验，通过思考、分析、分组讨论等活动，让学生自主解决问题，从而突破教学重点和难点；在能力目标的达成上，通过学生理解和评价“基因决定生物性状”的知识点，培养和锻炼了学生的多种能力；在情感态度和价值观的目标达成上，充分利用教材中的资料分析，让学生思考讨论总结中心法则的补充和完善，从而认识到科学发展是永无止境的，使学生树立正确的科学发展观。但反思本节课的教学，在教学环节中依然存在学生参与不积极，思考不深入，总结不到位，理解能力较差，自主性不强等问题；教学中教师也存在点评不到位、缺乏积极性评价、教学用语不规范等不足，需要在以后的教学工作中不断改进。《基因对性状的控制》课标分析根据高中生物课程标准，高中生物教学旨在提高学生生物科学素养、注重面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，因此，为了全面贯彻本课程理念，本节课进行了以下