小学数学-年月日教学设计学情分析教材分析课后反思

《年月日》教学设计教学目标：1、使学生理解有关时间单位"年、月、日"的基础知识。知道大月、小月、平年、闰年的知识，能够初步判断某一年是平年还是闰年。2、引导学生进行收集处理信息，观察比较，进行联想，提高学生解决日常生活问题的能力和合作学习能力，培养学生的创新意识。3、使学生感受数学知识与日常生活的密切联系，培养学生珍惜时间的好品质。教学重点：帮助学生认识时间单位年、月、日，知道大月，小月，平年和闰年；教学难点：发现并掌握大月、小月的记忆方法，掌握平年、闰年的判断方法。教学过程：一、创设情境，生成问题。1、出示图片：你看到了什么？2、看运动动画，观察它们是怎么运动的呢？3、学生汇报。4、师小结，并板书：地球绕太阳一周经过的时候是一年，板书“年”月亮绕地球一周经过的时间是一月。板书“月”地球自转一周经过的时间是一日。板书“日”5、揭示课题：今天这节课我们来研究年月日（板书课题）二、探究交流，解决问题。1、关于年月日你已经知道了什么？师根据学生回答进行板书。2、关于年月日你有什么疑问？生1：为什么一年有12个月。生2：为什么一年有时候是365天，有时候是366天。生3、为什么2月天数不一样？生4：为什么一天是24小时。3、课件出示预学单（学生课前已经填好）师：请各小组看着自己组填好的预学单，小组内说一说你有什么发现？师：谁来汇报一下，你们组填写的是哪几年份各月天数？有什么发现？还有哪一组想汇报？生1：每年的1月有31天，(大家一起说)3月……，用一句话说：每年的1、3、5、7、8、10、12月都有31天。我们把天数是31天的月份叫做大月。生2：每年的4月有30天，(大家一起说)6月……，用一句话说：每年的4、6、9、11月都是多少天？我们把天数是30天的月份叫做小月。生3：二月有时候28天，有时候29天。师：是的，2月有点特殊，我们呆一会儿再研究。师：这样一来我们就得到了一个更大的统计表—2008-2018年各月天数统计表，观察表格，你又有什么疑问？生1：为什么2月有时候28天，有时候29天。生2：为什么2月每4年就有1个29天。生3：为什么7月和8月都是31天。紧挨着，其他大月都隔着一个。生4：为什么每个月不都是30天。师：想知道什么原因吗？师解释以上问题：我们现在的所用的日历相传是罗马人编制的，公元前46年，罗马皇帝凯撒在制定历法时候规定：把1年分为12个月。而且规定，每年单月都是大约，双月都是小月。那就是有6个大月，6个小月。这样一来，全年总天数就有366天，但实际上是地球绕太阳一圈不满366天，得从中挑出一个月去掉一天？挑哪个月呢？（2月）为什么挑2月呢？知道原因吗？因为当时的罗马法律规定，凡是犯了死刑的犯人，都是在二月份被-咔-嚓，于是人们就希望2月份越短越好，这样一来，小月有6个变为5个。后来，有个叫奥古斯特的人做了罗马皇帝，这可是罗马帝国最了不起的一个皇帝，但是人们发现，凯撒是7月出生的，7月是个大月，而奥古斯特是8月出生的，8月却是个--小月，人们认为这么伟大的皇帝，不应该出生在小月，于是下令把8月这个小月改为了大月，不仅如此，还把后面的这4个月大月小月统统掉了个个儿（课件），这么一来，8月份增加了1天，全年总天数又多了一天，又得从中挑出一个月来去掉1天，挑哪个月？（2月），人们再次想到了2月。那大家知道英语中8月这个单词怎么读吗？读一遍，是的，你把国王的名字和8月这个单词对照一下，你发现什么？是啊，因为他的原因，所以8月才由小月改为大月的，并有他的名字命名8月。现在我们看看：黑板上还有哪个问题可以擦去了？（擦去31天？30天，28,29天旁边的问号），还有哪个？也可以擦去了？（一年12个月也可以擦去了）4、怎么记住一年这12个月的天数呢？一会儿大月的，一会儿小月的？介绍方法一：拳头记忆法。课件展示:一月是大月，但是2月不是小月，它比小月少一天，我们一起伸出拳头，来数一数，预备….师：这个方法可以记住每个月的天数。还有什么方法吗？（提示：观察一下，这7个大月的排列有什么规律？）方法二：7月之前单月是大月，8月之后双月是大月，于是人们概括了一下：7前单月大，8后双月大。方法三：还有人把7个大月编了这样一个顺口溜，我们一起来读一读，腊是什么意思？寒冬腊月，当然我们中国的腊是指的农历的十二月，在这里我们用中国的这个腊代替12月。师:那记住每个月的天数我们现在由几种方法了？三种。现在请同学们用你们喜欢的方法记忆一下每个月的天数。5、练习反馈：记住了吗？现在我们来做一个小游戏，快速抢答，老师在屏幕上出现一个月份，你判断一下这个月份是大月还是小月，你判断清楚了可以直接站起来说，不用老师点名。看哪些同学抢得到，做好准备。6、解决全年天数的问题：师：既然大家熟练的掌握了每个月的天数，那我们就来思考这个问号怎么解决了。一起来看，观察这个表格，比如2008年的总天数怎么求？算式？生：7×31+4×30＋29，谁来说一说他的算式是什么意思，你看懂了吗？7×31？4×30,29呢？7×31，能否口算？脱式计算出来。师：其他几个年份的总天数，你还用这样求吗？有什么巧妙的方法？师：是的，其他月份可以不看，只要看几月？2月？我们可以推出全年总天数是365天。全年总天数为366天的年份为闰年，全年总天数为365天的年份为平年。（板书）观察：还有哪些年份是闰年？其他表格中的年份都是什么年（平年）观察：闰年和平年的排列有什么规律？生：它是按照1个闰年，3个平年，这样排列的！师：1个闰年，后面就是3个平年，那就是每隔几年一个闰年，所以每几年里有一个闰年？（4年）。到底是不是个规律呢？我们一起来验证：老师这里有一个方框，它刚好罩住了4个年份，现在我让这个方框上下自由的移动，是不是到任何一个位置停下了，它里面的4个年份就像你们说的是有1个闰年，3个平年呢?我们一起来看，（课件），是不是？是不是？按照你们发现的规律，我们即便是不知道二月份的年份，知道某一年是闰年的话，也可以怎么样？知道它临近的几个年份是闰年还是平年。刚才我们是查2月份天数的（查一查）。我们知道了通常每4年里一个闰年。我们不仅可以查一查，还可以推一推，还可以算一算。师：我们知道每4年里有一个闰年，我们找个闰年年份除以4看看。小结：看来闰年年份除以4是没有余数的。所以一个年份除以4如果没有余数一般就是闰年。三、回顾整理，反思提升。大家学会这种计算的方法了吗？练习：1949,1997，1900.生列出算式进行判断，并出示年历卡2月份的天数进行验证。师：四年一闰，百年不闰，400年又闰。为什么呢？有兴趣的同学课下自己先研究一下。回顾整理，反思提升。师：这节课有什么收获？生说收获。师结合课件和板书进行小结。一日为什么有24小时？还有一个问号没有解决，这是我们接下来要研究的问题，同学们可以课下先研究一下。板书设计年月日年：12个月？？365天（平年）366天（闰年）?31天（大月）1、3、5、7、8、10、12月：?30天（小月）4、6、9、11?28、29天2日：?24小时《年月日》学情分析学生已经在三年级上学期学习了“时、分、秒”，大多数学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性认识，在解决实际问题的过程中，能独立进行简单的、有条理的思考，并且具有初步的合作意识与合作能力。而且有关年、月、日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中，因此，有关年、月、日的知识具有常识性，学生在课堂上虽然没有系统学过，但在实际生活中已有一定的经验。

教材注意选取和学生生活联系紧密的素材，首先从学生熟悉的一些有意义的日子引入，让学生初步认识年、月、日；然后利用年历和月历组织学生进行一系列的探究活动，让学生在探索、思考、合作交流的过程中，了解年、月、日和平年、闰年的含义等相关知识。教材还介绍了拳头点数和记忆大月的歌诀，有助于帮助学生利用生动有趣的方式记忆月和日的有关知识。《年月日》效果分析本节课充分利用学生原有的知识经验，提供充足的学习素材，通过自主、合作、探究，体验知识的形成过程，使学生经历收集信息、整理数据、观察表格、发现规律，培养学生主动探究的能力。然后利用各年份各月天数统计表组织学生进行一系列的探究活动，让学生在探索、思考、合作交流的过程中，了解年、月、日和平年、闰年的含义等相关知识。本节课还介绍了拳头点数和记忆大月的歌诀，有助于帮助学生利用生动有趣的方式记忆月和日的有关知识。在进行判断平年还是闰年时，出示练习题：判断下列年份，哪些是闰年，哪些是平年？通过课件展示1949年中华人民共和国成立、1997年香港回归，1900年八国联军侵华，让学生在历史的背景、屈辱与荣耀中学习判断之法，加深印象。总之，在整堂课的教学过程中，充分发挥学生的主体性，使他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。在此基础上，通过师生互动、生生互动，从而使知识在交流中增殖；思维在交流中碰撞；情感，在交流中融通。《年月日》教材分析教学内容:教材第76—81页，例1例2.“做一做”，练习十七，主要内容为年、月、日。教材分析：1．精心选取和学生生活联系密切的素材。年、月、日这些时间单位与生活息息相关，如：生日、节日、开学日期等等。在日常生活中，孩子们已经积累起对年、月、日的初步印象，某些特殊的日子更是在孩子的心中积淀了特殊的情感。因此，教材有意识地选取了一些与学生生活联系密切的素材，引导学生主动、观察、探究、发现其中的知识。例如，主题图中直接在年历上标注出一些特殊的日子，让学生说说自己经历过的特别日子；“做一做”中，让学生在年历上圈出自己与父母的生日；选取学生一天中比较典型的学习、生活场景，配以钟表表示各场景的时刻。这些素材，都可以让学生直观地感受到时间与人们的生活密不可分，对本单元的学习起到了有效的促进作用。2．为学生创设自主建构知识的活动和思考空间。年、月、日各自的特点和相互之间的关系较为复杂，学生虽然在实际生活中有过一些感受和初步的经验，但是缺乏清晰的、全面的认识。因此，为了使学生更好地了解年、月、日之间的关系，教材为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台。如，观察2011年和2012年的年历，记录每月的天数；对1997～2008年连续12年的2月份月历进行记录，探究2月份天数的规律。这为学生亲历知识的形成过程提供了机会，通过观察、记录、对比、分析等数学活动，得到大月、小月、2月的相关知识，了解年、月、日和平年、闰年的含义以及相互关系。《年月日》评测练习快速抢答：判断给出的月份是什么月？大月还是小月？5月，11月，8月，4月，12月，1月，2月判断给出的年份是平年还是闰年？《年月日》教学反思《年月日》是一节概念课，知识点比较多，学生对年月日又多少有一些了解。怎样在学生有所认识的基础上将这么多知识点有条理地呈现给学生？怎样让学生有效地掌握教学重点，认识年月日并掌握它们之间的关系？怎样突破教学难点，发现闰年出现的规律并掌握判断平年和闰年的方法？带着这些疑问，查阅了很多资料。其中，顾亚龙老师所执教的《年月日》这节课对我启发很多，解答了我很多的教学疑问，所以从中参考了顾老师的教学理念，并执教了本节课。现对本节课的教学反思如下：在导入环节，首先让学生观察地球、太阳、月亮运动情况的动画，让学生从根本上明白：地球绕太阳一圈是一年，月亮绕地球转一圈是一个月，太阳自转一圈是一日，揭示“年月日”的由来并板书。在探索交流环节，快速进入主题：关于“年月日”，你已经知道些什么？从学生认知起点处与生活经验入手，在学生的回答中板书本节课知识框架图：一年有365天或366天；一年有12个月，每月可能有31天、30天、29天、28天；一天有24小时。接着设问：关于“年月日”还有什么疑问？在知识框架图上用“？”标出学生疑问之处。然后进入规律探索阶段，学生分组观察老师出示的2008—2018年月份统计表，让学生找出各月天数的规律，当学生找到一、三、五、七、八、十、十二月是31天，四、六、九、十一月份是30天，只有二月份天数不同时，师生起说出31天的月份是大月、30天的月份是小月。二月份既不是大月也不是小月，让学生先不管二月份天数，并由课件生成2008年到2018年各月天数统计表。学生观察统计表，并再次提出心中的疑问，而老师通过课件说明凯撒制定历法的故事，一个数学故事引起学生对数学知识探讨的兴趣，让数学文化得以渗透。最后通过“拳头记忆法”、“七前单月大，八后双月大”的规律、关于大月的顺口溜等记忆方法，让学生记住大小月的天数，通过抢答游戏检验并加深各月天数的记忆。在解决全年总天数的问题时，我先学生观察前面十年的月份统计图，以2008年为例。问：你能求出2008年的总天数吗？学生观察统计表，学生汇报、找出规律，学生一起说出统计表中各年份的总天数，师顺势课件小结：总天数是365天的是闰年，总天数是365天的是平年；接着让学生观察平年、闰年的规律，学生得出：隔三年就有一个闰年，师生总结：通常每四年一般有一个闰年，并用课件中的“四框图”在2008年至2018年的每年总天数上演示，并介绍四年一闰的天文小知识，通过课件导出：公历年份除以4，没有余数的，这一年一般就是闰年，有余数的，这一年就是平年，并用粗体标注“一般”两字，并着重指出；然后出示练习题：判断下列年份，哪些是闰年，哪些是平年？通过课件展示1949年中华人民共和国成立、1997年香港回归，1900年八国联军侵华，让学生在历史的背景、屈辱与荣耀中学习判断之法，加深印象，当学生说出1900年是闰年之时，通过学习课件展示：1900年的2月份有28天是平年，师问：“为什么1900÷4的商没有余数，这一年却不是闰年呢？这里是一个秘密，有兴趣的同学可以回家到网上找资料，与家长一起作进一步的研究，明白‘四年一闰，百年不闰，四百年才闰’道理，好不好？”课堂教学到此而止。本课的不足：1、教学仍显不成熟，语言素质需要加强。2、课堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言，教师不该代替学生来说。3、在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些