初中语文-唐且不辱使命教学设计学情分析教材分析课后反思

八年级下册第六单元《唐且不辱使命》（1课时）【教学目标】1.分角色朗读课文，体会对话描写的妙处。2.利用文言语气词的帮助读出人物性格，能有感情地朗读课文。【教学过程】一、导入新课（板书“布衣”）同学们之前有没有读到过“布衣”这个词语？你知道它是什么意思吗？“布衣”，就是麻布的衣服，运用借代的手法来指穿麻布衣服的人，后来就成为一般平民的代称。虽然在地位上远不及达官权贵，但这一阶层也不乏有才能、有胆识的人，这种人我们可以称之为“士”（板书）。尤其是在春秋、战国时期，就活跃着一大批布衣出身的谋臣策士。他们凭借机谋智慧、口才辞令，周旋于诸侯国间，为诸侯们献计出策。其中，有这样一位布衣之（板书）士，在强悍的秦国以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，马上要一统天下的狂澜中，居然凭一己之力，打击了秦王的政治野心，暂时挽救了安陵国——他就是唐且。今天我们就来读这个惊险而又精彩的故事——“唐且不辱使命”（板书）。二、初读课文，扫清字词障碍这是一篇文言文，学习文言文最好的方法就是诵读。我们先来初读课文，扫清字词障碍。有三个具体任务：读准字音，认清字形，读懂词义。1.要求学生大声自读课文，边读边在课文中将自己认为识记有难度的字词，用习惯的方式符号圈画标注出来。2.展示重点字词，检查预习，由学生朗读（如有问题他生进行指正）。弗（fú）敢怫（fú）然庸夫（fū）夫（fú）专诸轻寡人与（yú）免冠（ɡuān）徒跣（xiǎn）抢（qiānɡ）地休祲（jìn）缟（ɡǎo）素谕（yù）唐且（jū）韩傀（可uī）要（yāo）离3.学习识记重点字词。“且（且）”（“且”也写作“且”，“且”为多音字，又如“范且”也可写作“范且”。）“休祲”（读注释了解“休”为吉祥，联系“休戚相关”；“祲”为“不祥”，提示汉字中“示”字旁与神灵有关，再由学生举例，如神、福、祸等。）“缟素”（不看注释猜测“缟”的意思，明确绞丝旁的意义，进而追问“什么情况下天下人都穿丧服”，从而理解“天下缟素”。）小结：可结合形声字的声旁与形旁识记字音字形字义。4.师生齐读一遍，巩固夯实。三、再读课文，了解故事情节1.限时一分钟默读课下注释。2.要求结合注释，小声自读课文，边疏通文意边思考，运用标题添加的方式概括故事内容（PPt展示）。________的唐且不辱________的使命。四、研读课文，有感情地朗读大家对唐且的评价所见略同，这位布衣之士就是一位胆识（板书）兼备的英雄；对故事情节的概括也抓住了关键，这一使命重大而又艰巨。那么，唐且的胆识表现在哪里？他的对手秦王又有着怎样的性格特点呢？接下来我们研读课文。1.朗读示范，方法引领。秦王处心积虑酝酿了一个易地之谋，名为以大易小，实则是想借迁移之名吞并安陵国。结合人物身份，揣摩人物心理，读出秦王的语气和性格。出示例句：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（学生试读，如理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如不理想，则由教师进行朗读指导。）指导预设：第一，结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦之王，其威严倨傲可以想见（板书“强秦之王”“倨”，并强调“倨”的读音与意义），所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；第二，关注语气词“其”（黑板侧面板书）的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。小结：出示朗读建议。（1）注意重音、语速、语调，读出抑扬顿挫。（2）利用文言语气词的帮助，读出语气和性格。2.分角色朗读，诵读提升。◎第二段如此盛气凌人的秦始皇，竟然被拒绝了。安陵君也深知惹怒他的后果，所以才派出唐且出使秦国，来化解这一危机，捍卫国土的尊严。一位是布衣之士，一位是强秦之王，唐且与秦王的唇舌之战在虎狼之秦的朝堂上拉开了。要求结合朗读建议，同桌联盟研究读法，读出人物的语气和性格，还原秦王与唐且对话的情境。学生研讨，试读，师生予以补充点拨，突出语气词的作用（依次在黑板侧面板书“也、与、哉”），引导逐一简析人物心理。（如学生朗读不理想，则由教师领读。）同桌换读。朗读指导预设内容：秦王谓唐且曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。比较两个“也”，读出抑扬不同的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。）唐且对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（首先，唐且果断地予以否定，要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。体会“哉”与“岂”同用增强语气的作用，删掉后朗读，比较表达效果。）◎第三段秦王颐指气使地问罪，唐且针锋相对地反驳，对话中矛盾不断被激化，无疑将这场斗争推向白热化的境地。同桌分角色朗读，教师启发可在已有朗读经验基础上，进行个性化朗读，如添加能够辅助诵读的动作、能够陪衬诵读的声响等。然后多组（二到三组）竞读展示，师生互评，教师补充点拨。师生对读。朗读指导预设内容：秦王怫然怒，谓唐且曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”（对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。可加入动作，如先拍案再伸手点指。）唐且对曰：“臣未尝闻也。”（对照秦王的盛怒，应读出唐且的不以为然与沉着镇定。）秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（“天子”“百万”“千里”可重音重读。）唐且曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”（“乎”对应前一个，可读得轻且略长。）秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”（“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读。进而可追问“冷笑”表现怎样的心理？体会秦王的轻蔑。）唐且曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”（思考：“是”是什么意思？唐且的言外之意是什么？为什么要列举专诸、聂政、要离这三个人物？结合课下注释，了解人物事件。唐且是因为情理说不通，所以又用在当时很有影响的三个事例进行回击。讲究劝说策略，能够控制对方心理变化，是他“有识”的表现。所以排比句要读出气势，越读越快，越读越重。“挺剑而起”这一动作，是使整个对话情节发生转折的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。最后可辅以挺剑的动作。）◎第四段思考：用一个字概括秦王此时的表现，从文中哪些词语可以看出来？指导重点实词的理解：“跪”：阅读课下注释，再结合图片展示，了解这一姿势的特点，理解秦王由坐而跪的变化，体会秦王的恭敬之情，突出其前后态度的转变，形成对比。“谢”：区分古今义，了解现代汉语中也保留此意，如“谢罪”“谢过”等。思考：秦王为什么道歉？认识到秦王前倨后恭的原因，既是真正被唐且的胆识所折服，也是秦王的机变。指导用颤音和谦卑的语气，可用反复的方式及加入双手的动作，读出秦王的情态。（板书：恭）五、课下拓展推荐阅读《战国策》，西汉末年刘向整理编辑的国别体史书。共三十三篇，十二策。《战国策》中同样精彩的故事还有很多，推荐大家课外去阅读名篇《荆轲刺秦王》。学情分析枣庄市实验学校王林《唐且不辱使命》是北师版八年级语文下册第六单元历史智慧中的一篇文章。本单元文章旨在通过对古代文言文的学习，使学生了解文章的哲思美，领略古人的智慧，掌握体察世事的利器。作为一名成长的学生，在以往文言文学习的基础上，要进一步提高自己的审美情趣，领会古人那独有的智慧魅力。学会鉴赏文章的情感美和形式美。本次授课对象是初中二年的学生，他们已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，借助工具书理解课文的能力有所提高。但是要学习与现代汉语完全不同的古代汉语，要像阅读现代汉语那样理解文章的内容和技巧，对于初二的学生来说，个别地方还是是有点难度的。同时，文本和学生之间有一定的距离；学生和作者之间的经历距离比较大。要想透彻理解作者思想的内涵难度较大。基于此，教学设计的重点就是充分预留学生的阅读时间和空间，不走形式，不走过场，而是由“读懂文言文的内容”到“读出情感”，循序渐渐，渐臻佳境。在朗读方法注重多元化，采用个读、自由读、齐读读等多种朗读方式，以读入文，由声传情，达到朗读的全方位和立体化。相信经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。效果分析枣庄市实验学校王林本课教案设计的得意之处，对于文言文的学习坚持“以读为美，以读为上”的原则，让学生在朗读中培养语感，积累字词，理解文意，体会作者情感。为调动学生阅读的兴趣，运用多媒体让学生多听多看，反复朗读文本，采用听读、自由读、个读、齐读等多种方式，目的在于以声传情。初读课文，我首先让学生自由放声朗读课文，浅层要求学生读准字音，读出停顿，读出节奏。于是学生饶有兴趣的自由放声地朗读，在朗朗书声中，我走进学生，帮助学生解读不认识的字词、注意聆听学生朗读的节奏与停顿，并及时纠正学生读不到位之处，指导学生的、疑难之处，帮助学生划分节奏与停顿。找读得好的学生个别读。听读之后，我要求学生仿读课文，即模仿课文优秀者，有感情的朗读、于是学生有板有眼的开始仿读，虽然情感不是十分投入，但读准字音，读出节奏，读出停顿已初见成效。于是我便引导学生进入下一个环节──译读课文，即结合课文注释，译读全文。要求学生：掌握重点字词句的含义，我则走进学生的行列，个别辅导学生。学生们有的看注释，有的查找工具书，有的相互讨论，有的举手问我……不一而足，充分展现了他们自主合作探究的学习意识。我看在眼里，喜在心里。果然，不出我所料，学生对字词句的含义或重点句翻译游刃有余，迎刃而解。于是学生在轻松愉悦之中，自然而然的走进文本，理解了文本。理解了文本之后，我设计检测环节。该环节既夯实了基础，更激发学生的好胜心。学生的斗志昂扬，信心满满。无论是学生对知识的掌握，还是对文本主题理解和作者的情感的感悟；无论是课堂氛围的营造，还是对学生自主合作探究能力的培养，这节课都是值得称道的，是一种和谐的、享受性的学习。然而可惜的是：面对校领导和教师，一开始时学生过分紧张，有点怯场，显得小家子气，平时课堂反应挺不错的几个学生，在本节课上思维和发言失去了以往的精彩。要是在平时，就算成绩不是很好或很少举手的同学，也把手举得高高的，大家你追我赶，不相上下，但我们还是穷追不舍。要是像往日那样，忘却后面的老师，忘却了这是公开课，只记住这是一场比赛，老师只是一个观众，那么这堂课必定更精彩。检测分析：

本次达标检测题能紧扣课程标准，充分体现了语文课程标准的理念，提倡并考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行适当拓展延伸。全面、深入、精细地考察学生的语文知识、语文能力和语文素养。前半部分为语言的积累及运用，主要考查学生的识记积累和口语交际能力。这一部分考的不错，得分率很高。后半部分主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。特别是课内文章的阅读考查，更是体现了语文课程标准“重视能力，重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。课内部分都是重点强调的，对于程度好的学生得分率很高，但对于程度低的就有些难度，得分率相对低些。教材分析枣庄市实验学校王林《唐且不辱使命》记叙的是战国末期的一个故事。公元前230年和前225年，秦国先后灭韩亡魏。安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐且到秦国去谈判，唐且在秦王面前，不畏强暴，以死相拼，终于没有辜负出使之命。第一段：秦王派人通知安陵君的两句话，既反映了秦王的狡诈，又反映出秦王的骄横、狂妄。安陵君识破秦王的欺诈伎俩，委婉而又坚定地拒绝了秦王，表现了他清醒的头脑和不卑不亢的态度。秦王“不悦”，这是一贯骄横成性的秦王意外受挫后必然有的反应。安陵君派唐且出使到秦国去，是希望通过外交途径来缓和并解决矛盾。这段是故事的开端。第二段：秦王以威势压人，他认为自己在相继灭韩亡魏后，声威赫赫，对只有方圆五十里之地的安陵君，用威吓欺诈手段就能使他屈服，没想到却碰了个软钉子。因此一见到安陵君的使者唐且，就直接向他提出质问：安陵君为什么不听我的话?接着恩威并施，说秦国在灭韩亡魏后，没有直接吞掉安陵国，是因为安陵君是忠厚“长者”，这是“恩”;接着把他的欺诈行为粉饰成让安陵君扩大领土，把安陵君的婉拒说成是“逆寡人”，把阴谋不能如愿的原因归结为安陵君“轻寡人”，这是“威”。秦王的这个反问看似轻描淡写，实际上盛气凌人，带有很强的威胁意味，因为一旦给了强秦一个口实，秦国就可以“名正言顺”地发起进攻了。唐且的对答态度明朗、坚定，同时不失分寸。他先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意昧的试问，然后正面回答秦王，内容和前面安陵君回答秦王使者一致，前后照应。用“虽……，岂直……”句式，先对即使拿比五百里大一倍的土地来易安陵也加以否定，然后回到秦王所谓的五百里易地条件，否定更有力量。第三段：秦王彻底被激怒，不再有任何掩饰，直接拿“天子之怒”来威吓唐且，骄横不可一世之态毕现。唐且针锋相对，用“布衣之怒”来和“天子之怒”对抗，而秦王对“布衣之怒”的极度轻蔑态度，跟他前面所说的“天子之怒”形成鲜明对比，再次显示了他的骄横和狂妄。唐且坚定有力地回答了秦王对“布衣之怒”的轻蔑看法，一连列举了三个“布衣之士”发怒所干出的震惊天地的事件来，言下之意表明自己跟专诸、聂政、要离这些有胆识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，这就为他紧接着“挺剑而起”的行动做了有力的铺垫。列举的三个事例，用同样句式排比下来，气势极足。“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”这几句是唐且要跟秦王拼命的表白，伴以“挺剑而起”，是他要跟秦王拼命的行动。第四段：“色挠”“长跪”的表情和动作描写，活画出了秦王前倨后恭的丑态，并说明专横霸道的统治者是欺软怕硬、内心虚弱的。秦王的话，道出了唐且对于安陵的重要意义与作用。此语出于骄横的秦王之口，相形之下，更显示出唐且的有智有勇，胆识兼备。秦王以诈骗、威胁安陵君、唐且开始，以自己卑躬屈膝向唐且道歉讨饶而告终，故事很富有戏剧性。分析本文时，要注意人物性格的反衬作用。本文主要写秦王和唐且这两个对立的人物。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现，有力地反衬出唐且的沉着、镇定、坚强无畏的精神。如文中写秦王盛气凌人，责备、威胁安陵君，作为安陵君的全权使者唐且则从容镇定，据理答辩。秦王的威严受挫后，恼羞成怒，即以“天子之怒”相威胁，企图使唐且屈服于他的暴力之下，可是唐且毫不畏缩，针锋相对地进行反击，指出“布衣之士”发怒将“伏尸二人，流血五步”，“天下缟素”。他说到做到，“挺剑而起”，马上要跟秦王拼命，表现了唐且义无反顾的坚决斗争精神。秦王在唐且的义勇行动的胁迫下，只得赶紧“色挠”而对着唐且“长跪而谢”。这就有力地反衬出唐且坚强无畏的斗争精神。《唐雎不辱使命》练习枣庄市实验学校王林一．解释下列加点词.（1）唐雎不辱使命（）（2）以五百里之地易安陵（）（3）大王加惠（）（4）请广于君（）（5）岂直五百里哉（）（6）秦王怫然怒（）（7）布衣（）（8）以头抢地耳（）（9）庸夫（）（10）非士之怒（）（11）休祲降于天（）（12）天下缟素（）（13）秦王色挠（）（14）长跪而谢之（）（15）寡人谕矣（）二．找出下列句子中的通假字并解释.（1）故不错意也（2）仓鹰击于殿上（3）寡人谕矣三．解释下列各词在句中的不同含义.使秦王使人谓安陵君曰（）安陵君因使唐雎使于秦（）于受地于先王（）安陵君因使唐雎使于秦（）徒亦免冠徒跣（）徒以有先生也（）以而君以五十里之地存者（）寡人以五百里之地易安陵（）以君为长者，故不错意也（）徒以有先生也（）之愿终守之（）寡人以五百里之地易安陵（）专诸之刺王僚也（）与轻寡人与（）与臣而将四矣（）翻译下列句子（1）公亦尝闻天子之怒乎？译文：_______________________________________________________________（2）天子之怒，伏尸百万，流血千里。译文：_______________________________________________________________（3）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。译文：_______________________________________________________________夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。译文：_______________________________________________________________中考题一（13分）【甲】秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。【乙】晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也。今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰‘何为者也？’对曰‘齐人也。’王曰‘何坐？’曰：‘坐盗。’”晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”1、下面加点词的意思相同的一项是（3分）（）A、过：臣请缚一人，过王而行人恒过然后能改B、为：何为者也或异二者之为C、以：吾欲辱之，何以也以其境过清，不可久居D、之：要离之刺庆忌甚矣，汝之不惠2、翻译下面句子。（4分）（1）秦王色挠，长跪而谢之。译文：___________________________________________________________________________（2）叶徒相似，其实味不同。译文：___________________________________________________________________________3、【甲】文中秦王对唐睢的态度、情感有一个变化过程，请根据文段内容简要概括。（2分）愤怒--------------------------------------------道歉4、【乙】文中晏子在回答楚王问话时，“避席对曰”，“避席”写出了晏子___________的态度，也隐含了他的不满。（2分）5、唐睢与晏子都取得了外交上的胜利，唐睢主要是靠_________取胜，晏子主要是靠________取胜。（2分）中考题二（14分）【甲】《唐雎不辱使命》【乙】荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。（选自《荆轲刺秦王》）1、根据上文，解释下列加点词语的意思。（4分）（1）长跪而谢之（）（2）安陵君受地于先王而守之（）（3）寡人谕矣（）（4）图穷匕首见（）2、用“/”给文中划线句子断句，划出两处。（2分）方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王3、翻译下列句子。（6分）（1）怀怒未发，休祲降于天。（2）使毕使于前。4、下列对【甲】【乙】两文内容的理解与分析，不合文意的一项是（2分）（）A、【甲】文所记叙的是强国和弱国之间的一场外交斗争，最后弱国取得胜利的故事。B、【乙】文所记叙的是荆轲刺秦王的经过：他拿着匕首，追赶秦王，而其余臣子则袖手旁观。C、【乙】文中记载了秦国的一条法律：带刀的侍卫一般不上殿，上殿的臣子不能带刀。D、【甲】【乙】两文在人物刻画上均用了对比的方法，其中【乙】文用秦武阳的“色变振恐”衬托荆轲的沉着冷静。课后反思枣庄市实验学校王林课标指出：学习浅易文言文，能借助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵一定数量的名篇。在初中文言文的实际教学中，学生必须在直译全文的基础上了解课文的大致意思，才有可能具备阅读迁移能力，体会文章的精妙，进而探讨古文的理趣。《唐且不辱使命》是《战国策》的一篇，文中以精彩的对白刻画了鲜明的人物形象，文中的重点分角色朗读课文，体会对话描写的妙处，利用文言语气词的帮助读出人物性格，能有感情地朗读课文。故我将“重点分角色朗读课文，体会对话描写的妙处”作为教学重点，将“文言语气词的帮助读出人物性格，能有感情地朗读课文”作为教学难点。教师的工作本质上说就是“服务”于学生思维能力的发展，学法指导是否行之有效，取决于教师研究的教法学法一体化程度的高低，学得与习得的相互促进是语文教学的根本，“诵读法”和“圈点标划法”能很好地激发学生学习文言文的兴趣，本课交给学生有效的学习方法，让文言文学习有法可依。学生在上课之前做好预习工作，这是让学生参与只是构建的过程，让学生成为独立处理学习的学习者。课堂上则是“学生为主体，教师为主导”的自学成果的展示交流。生生之间的充分互动，让课堂成为学生充分展现自己的舞台，从而凸显学生的主体性。针对文章的感情色彩强烈，表达上富于意蕴的特点，以“____的唐且不辱___的使命”作为主问题在原文中寻找答案，不仅巧妙地明晰了文理，还感受了作者面对强权的应对变化，明白人物大义凛然的正气