小学语文-黄鹤楼送别教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE一、激情导入古时候，由于交通不便，亲人朋友一旦分别可能很久都不能见面，所以送别就成为古代文人吟咏的一个主题。今天的这篇课文里，也有一首送别诗，齐读课题。把送别的感觉带进去，再读。二、检查预习1.初读课文：课文主要讲了一个什么故事呢？下面就请同学们认真朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.请大家看课题，谁在黄鹤楼送别了谁？非常正确，你看，在题目上进行扩展，也是概括课文主要内容的方法，谁能给这个方法起个名字？学语文，就要这样善于总结方法。3.小老师领学生字词，老师范写“暮”字，学生练写“暮、唯”两字。4.认读、理解“脍炙人口”一词，引出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗。5.练习朗读、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。三、诗文对照，读懂古诗（一）对照古诗，画出课文中相关句子，初步理解诗句。1．这篇课文属于“文包诗”，我们可以采用诗文对照的方法来理解古诗。请大家默读课文，在文中找出这四句诗对应的句子。2.交流之后分组美读。（二）小组合作，讨论诗中不理解的词语，深入理解诗句。1.组内交流：自由读诗，圈画不理解的词句，然后参加小组讨论。2.组间交流：刚才大家讨论得很认真，那么你还有哪个词语弄不懂？老师相机板书学生提出的不理解的词语。3.学生带着问题再次细读课文，圈出关键词。4.集体交流：理解“之广陵”的意思。联系人物语言来理解。联系诗句来理解。总结方法：理解古诗和理解课文的方法是一样的，这叫联系上下文，前后对照地读。理解“故人”的意思。（1）故人和友人一样吗？让我们走进课文中，自己读读这段话，看看李白是怎么称呼孟浩然的？（“孟夫子”、六个“您”、“兄长和老师”）（2）除了尊敬，还从李白的话中体会到什么？真是字字包含敬意，句句难分难舍啊，我们一起来读李白的话。（3）那么，孟浩然又称李白为什么呢？（知己）理解“海内存知己，天涯若比邻”的意思。（4）由此可见，他们是什么样的朋友？现在，你读懂了“故人”是什么意思？（好朋友、惺惺相惜的知心朋友）好，让我们合作读好这段话，把这份深情厚谊读出来，把这份依依惜别读出来。彼此是这样的难分难舍，怪不得要用“故人”这个词。一起来读前两句诗。理解“西辞”的意思。借助人物语言理解。借助地图理解。质疑问难，抓住诗眼“孤”字，体会人物情感。1.长江自古就是我国水上交通要道，来往船只很多，怎么会是“孤帆”呢？大家联系人物的心情想一想。2.这个“孤”字就像整首诗的眼睛，使我们看到了诗人的内心世界，感受着这份依依惜别之情，我们一起来读后两句。四、总结全文，深情诵读1.这首诗前两句叙事，后两句写景。全诗没有写到一个情字，却充满了浓浓的离情别意，让我们一起再来深情诵读——2.千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了这段千古送别，如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两位大诗人，你一定会情不自禁地吟诵起这首诗——3.这节课，我们借助课文中的故事，读懂了一首诗，感受了朋友间的深情厚谊。我们自己诵读古诗词的时候，也可以去搜集和古诗词相关的故事或是背景资料，来加深你的理解。五、积累拓展1.像这样的送别诗还有很多，你还知道哪些诗是送别诗？分组比赛背诗。2.总结背诗活动并布置作业：几千年几百年的诗句，今天读来，依旧让人血脉偾张，让人情感跌宕，这就是中国古诗词的魅力。这节课即将结束，但我们的诗词之旅还将继续。课后请大家继续搜集送别诗，看谁积累得多！学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗并不陌生，在二年级的《轻轻松松诵古诗》卡片书中，学生已经进行了简单的理解和吟诵。所以五年级时，很多学生仍能背过该诗。但对诗中个别词语的理解并不明确，且人物的情感非常细腻，这是五年级的学生不易体会的。教学中，我利用他们已经掌握的一些读书方法，如：边读边批注，体会句子含义等，让学生能够通过自己的感受进行个性化阅读来理解体会课文的内涵。教师依托学生已有的知识经验、生活经验，立足文本，借助现代科技手段，在语文实践中层层深入地指导学生学习运用祖国的语言文字。并指导学生学会抓住课题进行扩展概括课文主要内容的方法、诗文对照理解古诗的方法等，使学生在语文课堂上得到方法的习得，能力的提升。教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本节课，我尝试运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。1.诵读质疑：我指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得。带着问题读书，使学生学习目标明确，学习成效显著。当学生梳理出了“之广陵”“故人”“西辞”等不理解的词语之后，再去细读文本，就会较快地从文中找出答案。2.品词析句：从学生的表现来看，给学生充足的时间读书，让他们充分地讨论，积极地交流，学生学习的自主性在课堂上就能充分发挥。无论是诗句的课前搜集，还是课堂上那精彩的语句迸发，都让我们看到了学生那雀跃灵活的思维火花。课堂上“活”而不“乱”，学生回答问题有理有据。3.立足学情：学生已经会的不教，学生能够自己学会的也不教。基于学生对古诗比较熟悉的情况，我在指导学生读和背上用时很少，把课堂更多的时间放在指导学生借助课文理解古诗上。首先基于小组讨论，小组能讨论解决的问题也没有过多耗费时间，而是聚焦几个学生难以理解的词语，上挂下联，反复诵读感悟，让教学重点和难点得到了突出和突破。我觉得这是实现高效课堂的最佳做法。4.授之以渔：让学生自能读书是语文课堂的目标。本节课，我非常重视学习方法的指导。像题目扩展法、诗文对照法等方法的练习，使每个学生都收获了知识之外的更多成长，我们甚至可以听到课堂上传达出来的生命拔节的声音。《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情景发展学生情感的好课文。整篇课文品位高，兴趣浓，突出了江苏版教材的标准。一、乐读1.组一组暮（）维（）幕（）唯（）墓（）惟（）慕（）准（）2.选一选（正确的划上“——”）按捺不住（nànài）一饮而尽(yǐnyìn)饮马(yǐnyìn)友谊(yíyì)二、乐填1．本文记叙了李白在_________________（地点）为________________送别的事，抒发了李白对友人的________________之情。2.选词填空。凝视远眺俯视仰望据说黄鹤楼是登高（）的好去处。我久久地（）着爸爸远去的背影，心中不禁感慨万分。从飞机舱口向下（），高山像土丘，人们如蚂蚁一般。（）星空，只见一轮明月高悬在夜空之中。乐背请写出你所积累的两句送别诗。《黄鹤楼送别》课后反思《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情景发展学生情感的好课文。本节课，我立足学情，努力创设生本、高效的课堂，收获有三：立足文体特点，基于学情的教学设计，才是省时高效的。学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗并不陌生，在二年级的《轻轻松松诵古诗》卡片书中，学生已经进行了简单的理解和吟诵。所以五年级时，很多学生仍能背过该诗，但对诗中个别词语的理解并不明确。学生已经会的不教，学生能够自己学会的也不教。基于学生对古诗比较熟悉的情况，我在指导学生读和背上用时很少，把课堂更多的时间放在指导学生借助课文理解古诗上。首先基于小组讨论，小组能讨论解决的问题也没有过多耗费时间，而是聚焦几个学生难以理解的词语，上挂下联，反复诵读感悟，让教学重点和难点得到了突出和突破。我觉得这是实现高效课堂的最佳做法。立足学生发展，基于整体的教学设计，就是愉悦自然的。教师为了不教。我平日教学就特别注意培养学生课前搜集资料的习惯，而且注意引导学生阅读资料，学会变成自己的话来交流。所以在课堂上，可以看到学生能够根据对文本的阅读，交流资料，加深理解。而长达五年的古诗词背诵，更是给了学生施展才能的空间，课前，学生就注意搜集整理以前背过的送别诗，课堂上短短几分钟的时间，只是展示了一小部分。让每一个学生爱我们的传统文化，是我们语文老师义不容辞的责任。教给学习方法，以“语文”的方式走“语文”的路首先，注重关键词语的解读。如巧妙引导学生咀嚼、玩味“故人、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。其次，渗透表达方法的指导。本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么阅读古诗词，这样一种学习方法的指导，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感