初中语文-春风教学设计学情分析教材分析课后反思

春风学习目标1.精读美文，感受北国春风的特点。2.品味揣摩，体会文本恰当的用词。3.比较阅读，学习文章独特的写法。4.感悟自然，培养热爱生活的感情。教学重点：品味精彩语句，体会作者富有表现力的语言教学难点：学习文中对比、欲扬先抑的写法教学过程：导入新课：同学们，你知道最能代表春天的物象是什么吗？（生：春风），对，是春风，“像母亲的手抚摸着你”，轻轻的、柔柔的，她吹绿了树枝、吹来了燕雀，吹开了一个万紫千红的世界。可是，我们这儿春分都过去几天了，为什么还是寒风料峭、寒气袭人呢？风刮在脸上，怎么有种后妈抽打的味道？朱自清先生笔下的春风舒适宜人，那么北国的春风又是如何呢？今天我们跟随林斤澜先生的足迹，进一步体会一下北国的春风。（板出课题）二、作者简介：学生展示自己搜集到的作者信息，然后教师投出：林斤澜，当代作家。北京市文联文学创作组成员，创作小说、剧本等多种，任北京作协驻会作家，北京作协副主席、名誉副主席，《北京文学》主编、中国作协理事、中国作协名誉全委等职。2007年获北京作协“终生成就奖”。林斤澜一生经历丰富，创作颇丰，曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。20世纪开始发表作品，主要作品有小说集《春雷》、《山里红》、《满城飞花》、《十年十癔》等，散文集《舞伎》、《随缘随笔》、《事故故事》等。三、学生展示自己的学习目标，教师投出学习目标（略）四、整体感知课文1、找出你认为最重要的字词2、最能体现作者情感的句子是哪一句？表达了作者怎样的思想感情？学生反馈：（学生在黑板上展示自己找出的字词）教师交流：1字词交流：褒贬bāobiǎn着重zhuó冰砚yàn冰溜liù冰碴chá乍暖还寒huán粗犷guǎng胳臂bei刮折shé呜呜吹号háo2最能体现作者情感的句子是：“能不怀念北国的春风！”体现了作者对北国春风的喜爱、怀念之情读一读这句话五、找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句“一夜之间，春风来了，忽然从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎”六、小组合作交流1、你觉得那些词用得好？这段文字写出春风什么特点？（提示：可以从修辞、重点动词方面）（学生合作交流，教师：）A、本段中有三个“扑”字：第一个：用得很形象，把风的气势、阵势写活了，春风势不可当。后两个字，一个扑在窗户上，一个扑在人的脸上，同样写出春风的威力。前一个具有视觉效果，后两个具有视觉、听觉、触觉效果。“漫”非常形象地写出春风刮过山梁的情景，犹如潮水一般。“插”风进入山谷，呈现长长的阵势，同时还表现出风力大，异常迅猛。“灌”动作感很强，也与“山口”搭配。“吹号”用吹号写春风，着眼于听觉，非常有气势。“呼啸”也是着眼于听觉，写出了春风的气势。B、找出拟声词，体会这些拟声词有什么效果？“呜呜、哄哄、轰、嘎、格拉拉”渲染气氛，使得春风具有力度美，使北国春风的气势更加有声有色。教师小结：本段运用响亮有力的短句，朗朗上口的对偶、排比句式，运用一系列的动宾短语，长短句结合，使语言显得变化多姿、错落有致，读起来抑扬顿挫，富有节奏感，用“扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、扑”等一系列动词，调动了读者的视觉、听觉、触觉等感官，同时借用叠词、拟声词，展现了北国春风迅猛、不可遏制的气势。 学生齐读这一段2、北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？有什么特点？北国的春风吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，麦苗返青，山桃鼓苞，唤醒了冬眠的生命。人们开始走出温暖的家，“穿老羊背心—把粪肥抛洒匀净”，开始春耕了，人们规划着，忙碌着。特点：猛烈、刚劲、粗犷3、作者主要表达的是对北国春风的赞美之情，开头为何贬低春风呢？南国春风的特点又是怎样的？作者开头写对北国春天“起风、刮土”的厌恶之情；再用对江南春天的怀念来衬托，然后把北方的春风与南方的春风的性格进行对比，赞美了北方春风的特点：迅猛、粗犷、力大无穷。这叫欲扬先抑。后文第十自然段写江南春天的“墙角里发霉，长蘑菇，有死耗子味”更能衬托出北国春风的粗犷、雄健、苍劲、豪迈的特点。七、比较探究联系朱自清的《春》，分别用一个词语概括江南的春风与北国的春风的特点．温柔，强劲试用“我喜欢的春风，因为”说上一段话。八、谈收获：让学生谈谈学习本文之后的收获，如表现手法、修辞手法的运用、构思布局等九、教师寄语：不管是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南，“千里冰封，万里雪飘”的北国，我们的祖国到处同样可爱，我们应该人人热爱自然，保护环境，热爱我们伟大的祖国，让我们背上行囊，踏遍祖国的大江南北，读万卷书，行万里路。十、作业：1、背诵“一夜之间……”到结尾2、写一篇作文：《家乡的春天》板书设计：春风林斤澜北国春风江南春风北国春风江南春风猛烈（厌恶）和煦强劲温暖柔和粗犷喜爱、怀念学情分析我们这个班共有学生35人，其中男生14人，女生21人。班中绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，个别同学表现的还特别出色，但是也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。由于学生都来自农村，因而学生基础参差不齐，很不平衡。尤其是班中有几位学生作业难以独立完成，还有3-4名学生入学时基础太差，习惯也不太好，难以独立完成作业。部分学生对语文学习兴趣比较高，只有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，本学生班总体学习基础较扎实，但两极分化较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在小学的指读水平。还有一个连最基本的字都不会认，一篇课文读不完整；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3人只达到课标要求的20%。因此从这些数据中可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。效果分析这节语文课，从语文教学的过程来看，应该说认真地贯彻了新的《语文课程标准》的指导思想。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。在这节课中我转变以前的教学观念，把课堂还给学生，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的自主参与意识。课堂要让每个学生都动起来，学生通过小组合作，展示自我，这一过程不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且能够充分发挥出学生的潜力，竞争与合作，也取得了一定成效。通过重点段落的赏析，学生感悟到了北国春风的特点，通过与江南春风的比较，了解了本文的表现手法。只是在时间安排上不够合理，结尾部分有些仓促。教材分析《春风》是北师大版七年级下册第二单元的课文，在内容上紧扣单元主题："斑斓春色"。《春风》一文的特色在于作者一反前人对春风温柔宜人的赞美,而着力描写了另一种风格的春风——粗犷豪放、雄健有力。林斤澜老先生，经常活跃在故乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和认识，在这篇文章里他采用欲扬先抑的手法，通过对比烘托，把自己对北国春风别样的体会和哲思，抒写的淋漓尽致。为我们描绘了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力的特点，歌颂了它的勃勃生机，竭力扫尽残冬，催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒，带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。语言粗犷，透出春风的阳刚之美。充满个性的语言中又满含哲思,赞美了北国春风催生万物的可贵品质。全文散句中夹杂着许多急促的短句，运用一系列动宾短语，巧妙构成了排比与反问，使语言显得变化多姿，错落有致，读来抑扬顿挫，富有节奏感。如：“一夜之间……如无数的针扎。”这句用铺排的手法，辅之以拟人的写法，象声词的烘托，突出了北国春风不可遏制的气势。语言形象生动，真切感人。再如：“要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？”这两句反问，将北国山民喜欢春风这种感情表达得充分透彻、淋漓尽致。此外，文中还运用了比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法，写景状物极富表现力。读来语言质朴自然，音调铿锵，感情真切，气势宏魄，显示出了一种阳刚之美。学习本文时，首先抓住描写春风特点的词语和句子进行赏析。其次，学会比较，通过与《春》中的春风的比较，提高自己的阅读能力。《春风》评测练习1．给下列句中加点的字注音(1)呜呜吹号()(2)痛枝刮折了()2．下列对作品有关内容的分析和概括，正确的两项是（）A．文章前三段，写北京春天时间段、风沙大，点明了北国春风的特点。B．作者历经飞沙走石的北国春风，“有了别样的体会”，感到北国春风不如南国春风。C．作者“好不痛快人也”的感慨，源于对北国春风和人们在春风中劳作场景的感受。D．对比是本文的主要写法，如南国春风与北国春风的对比，麦苗返青与山桃鼓苞的对比。E．作者对北国春风欲抑先扬，把自己对北国春风的体会抒写的淋漓尽致。3．"春风抚摸大地，像柳丝的飘拂，体贴万物，傅细雨的滋润"这一句子运用了哪些修辞方法?写出了江南春风的什么特点。修辞方法：________________________________________________________________江南春风的特点：________________________________________________________________4．这篇文章开头的写法有什么特点？它又是怎样结尾的？5．文章⑥⑦⑧段集中笔力主要用什么方法？从哪一方面写出北国春风怎样的特点?6.为什么作者起初在北方怀念江南的春风，后来却说“能不忘记北国的春风”？请简析。7.文章倒数第二段，作者对江南春天中“看不见”的春风另有一番描述。请结合文章内容，谈谈这样写好在哪里？《春风》答案1．háo,shé2．AC3．修辞方法：拟人比喻对偶江南春风的特点，轻柔，和悦4.开头引用几种说法，说明北方没有真正的春天，采用了欲扬先抑的写法，结尾指出江南春天令人不好舒服的一面，做到了前后照应。5．运用一连串的动词和拟声词，主要从声音(声响)方面写出北国粗犷、强劲，消冰冻、化雪霜的阳刚之气。6.北国的春天时间短，风沙大，使作者怀念的江南的春风。后来作者看到北国的春风吹开冰冻，催生万物，产生了痛快淋漓的深切感受，因此怀念北国的春风。（意思对即可）7.用另一种角度写南国看不见的春风，与开篇对南国春风的描述形成对比，表明感情的变化。用轻柔的南国春风，与强劲的北国春风对比，凸显北国春风的作用。从怀念南国的春风，突出文章主旨。（意思对即可）课后反思语文的特点与其他科目不同，如果只局限于语文教参考上的字词句篇，无疑会使语文学习陷入“山穷水尽”的地步，反复琐碎的词句分析会使学生丧失对语文学科的学习兴趣，因此要将课文作例子来看待，不是教课文，而是用课文去教，教会学生如何做人，为学生拓展一个更广阔的思维空间。同样是写春风，朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的，悦耳的，而林斤澜笔下则充满力度，充满豪迈之情。是作者所描写的对象不同吗？显然不是，这是在学习本文时通过与朱自清的《春》作对比阅读而产生的一项疑问。也只有通过对比阅读，才能更好地把握不同作家的不同风格，更好地体会到北国的春风与北国的人们那样粗犷有力，具有地方特色。使学生既能感受南国温柔细腻的春风，有能感受到北国春风的豪迈气势，产生自己的喜好，有自己的观点，从而形成个性化的感悟，实现个性化的阅读。《春风》除了让学生理解北国春风的独特之处外，更应该让学生体悟到不管是南国的春风还是北国的春风，他们都有符合自己地域的不同特点，就像同学们一样，每个人都有自己的长处，都同样可爱。但在时间安排上要合理，由于重点段落赏析用时较多，结尾部分有些仓促。《春风》课标分析《课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学实践中，教师应引领他们深入走进文本，实现和教师、文本、编者之间的有效对话。新课程理念积极倡导“为学生创设良好的自主学习情境”，