阅读学习心得体会（14篇）

第页共页阅读学习心得体会〔精选14篇〕阅读学习心得体会〔精选14篇〕阅读学习心得体会篇1说来我和杭州还真有缘分，两次学习的地点都是杭州。杭州给我留下的印象是干净的街道，幽静的环境，礼让的车辆，潮湿的空气……在这样的城市学习，不仅可以学到更多的教学经历，风景更是别具一格，心情也非常愉悦。本次我们学习的主题是“小学群文阅读教学”。在去时的火车上，我就和刘老师讨论了这个群文阅读，她告诉我，这是最近两年悄然兴起的一种打破性的阅读教学理论，我听了一头雾水。我之前只是听说过，自己没有接触过，而刘老师的讲解也是让我一知半解。直到我听到了周一贯教授的讲解，我明白了什么是群文阅读。群文阅读从根本上说就是组织不同文本一个教学阅读单位的一种比拟阅读。我们为学生提供群文阅读，不只是让学生去读，而是解决了形的增量，这才是群文阅读的价值所在。“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过标准的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保存原文的文字风格，保存表达的复杂性。前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有才能、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大局部是老师的问题，即使有发现，发现大局部是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经历或生活情境中的类似事件〔文章的另一种形式〕加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读才能还在开展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的才能。群文，横向的比拟性阅读容易引发高质量的考虑。阅读学习心得体会篇220xx年5月9日在县教育局的组织下，我们有幸参加了由省研究院吴海虹老师和琼台附属幼儿园丁莉园长主讲的《幼儿游戏和幼儿阅读技能》的专题培训。通过此次的培训，又一次的让我们吸收了不同的新颖知识。同时，也让我们发现了在工作中存在的许多问题。上午是由吴老师的讲座《幼儿游戏》，开头时，吴老师就指出：游戏是幼儿老师的根本功，假如一位幼儿老师不会组织游戏，那就不是一位合格的幼儿老师，因为游戏是幼儿最根本的活动。现实中，大家都知道游戏是幼儿园最根本的活动，不要小学化，可是真正的让我们组织起游戏来，确是很多幼儿老师需要努力学习的。最根本的就是我们幼儿老师要进步《游戏》意识，吴老师说过贯彻《指南》首先得要从游戏做起。游戏分为两大类：1、儿童自由自发的游戏，常见于我们的区域活动。2、是老师设计的游戏，常见与集体游戏。吴老师对游戏的解读，让我们有种恍然大悟的感觉。玩，就是儿童最喜欢的方式，在玩的过程中会获得知识、技能、情感等。区域游戏的解读时，吴老师提到了一个问题：“在平时儿童真的可以自由的玩吗？”想着老师的问题，联络自己的经历，虽然平时都说让孩子自由的玩，可是，一但孩子真正玩的时候，总会收到各种的阻碍，老师经常会说，这个东西要这样玩，不是这样玩的，而且孩子在玩的时候也总会因为平安问题，受到老师定的一些规那么的限制，让孩子们总是小心翼翼的玩，把戏变少了，创意也没显出来。所以，我发现我们自己现存的缺乏是，不可以真正的让孩子自由的玩，同时，还受到了其它方面的影响：1、材料会限制孩子的玩法。2、幼儿游戏时间的长度不够，至少要一个小时以上。3、区域材料的投放也限制了孩子。吴老师在整个游戏的讲解中，让我们幼儿老师印象最深化的3句话。一、儿童从一出生开场就是主动的、有才能的学习者。老师要相信孩子。二、我们眼中的儿童形象和我们的童年经历将深化的影响我们的课程观、儿童观、教育观。三、教学就是倾听，教学就是回应。这是幼儿老师在组织游戏时，要做到的三点。下午，丁莉园长的讲座也很精彩，阅读技能的培养一直是一个困扰我们的问题，因为每次阅读活动时，我发现孩子们总是不喜欢进阅读区，每次区域活动时，阅读区的孩子总是寥寥几个。可是这次听了丁园长的讲解，她给我们带来了许多的新方法，许多组织幼儿阅读的新技巧，她还把她们在做阅读活动的经历拿出来让我们分享。阅读活动时，要集体阅读与自主阅读相结合，集体阅读时，老师要进展阅读指导，详细做法：让幼儿阅读-提出问题-启迪思维-寻找答案-回忆答案-复习稳固。在讲座中，丁园长还对区角图书的选择、投放给我们提出了建议。让我们对幼儿阅读才能的培养有了一条思路，我想，我们也可以尝试着去做一做。通过这次培训，我感觉自己又收获了不少，同时，自己在工作中一些快要忽略的细节，听了吴老师和丁园长的讲解，又能重新拾起。突然发现自己要做的还有很多很多，要学习的方面也很多很多。我想为了我们自己，也为了孩子们，我们要不断的学习。阅读学习心得体会篇3这段时间，我反复学习了关心凤老师关于《高效阅读课堂构建策略》的专题讲座，收获匪浅。应用老师的指导策略并结合自己的学科实际，应用到教学中去，找到了高效阅读教学的一些行之有效的方法。通过学习，我懂得了：高效阅读课堂是老师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、智慧相生的一种课堂境界,是老师在最短的时间内，让学生言语智慧得到最大提升，安康人格得到最有效修养的阅读课堂。高效阅读课堂策略方法很多，设计主问题是一个较好也是我们常用的方法。问题式教学是实现高效阅读课堂的一个重要途径。所以，老师要找好课堂教学的切入点，设计一个牵一发而动全身的主问题，以激起学生学习的兴趣。比方，我在教学课文《手指》时，注意应用了问题式的教学方法。我先谈话引入：“手指长在每个人的手上，时时看到，常常用到，不过也许很少有人去仔细想他们吧。今天我们要学的课文《手指》，作者却写出了一篇有趣而意味深长的文章。”〔板书课题〕。我问：“作者写了五个手指的什么特点？平平常常的手指带给我们什么启示？如今我们把课文读一读，想一想，说一说。”这样通过问题式的提问，使学生学习有了目的，产生了学习的兴趣，进而集中精神投入到学习中去，收到了良好的学习效果。阅读学习心得体会篇4施行素质教育，在很大程度上取决于课堂上的活动形式。其根本的目的是变学生的被动承受知识为主动吸收知识，从而培养和进步学生的创新精神和理论才能。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促同进步的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习气氛，使学生学得主动、学得轻松。本人在近几年的小学语文教学中，探究以“初读—精读—感情读—复读”四步走为根本框架形式的学生自学方法，并从中浸透“合作学习”诸法，使学生学习的主动性和学习效率有了明显进步。现将详细做法简述如下：第一步，初读，整体感知内容。在预习的根底上让学生自由朗读全文，独立考虑课文写什么，主要讲了什么，是按怎样的顺序表达的，并在此根底上以小组为单位合作讨论如何分段及交流归纳的段意，在互相修正后再在班内汇报交流。这样可使不同层次的学生都得到开展，尤其是能消除后进生的依赖性，并使他们从中学习到其他同学分段、归纳段意的方法。第二步，精读，理解课文重点。在理解了课文大意，理清了表达顺序，进入段的学习时，可直接进入重点段落的学习，也可逐段学习。详细学法是：先用指名读、分组读等形式朗读每一段；然后利用组内合作的形式，让每个学生提出自己学习这一段时弄不懂的问题，在组内讨论解决；组内不能解决的问题，可由小组长将这些问题整理归纳后面向全班提出。经各组互相补充、讨论解答。如在教学《草船借箭》一课时，学生通过第一步初读理解了事情的前因后果后，急迫想知道借箭的经过如何。这时应顺应学生心理，直奔“借箭经过”这一段进展学习。在指名朗读这一段后，即进展组内合作学习，经过讨论交流，将疑难问题：“诸葛亮为什么让军士擂鼓呐喊？曹操为什么不敢轻易派兵出来？诸葛亮为什么能算得那么准？”向全班提出，再通过全班讨论交流解决。对于学生无法解决的问题，老师可适当点拨。如在讨论“诸葛亮为什么能算得那么准”时，小组间发生了争论。有的同学认为诸葛亮之所以算得准是因为他的脑子聪明，有的那么认为是巧合。面对这种情况，我就让学生再次阅读这一段后稍作了点拨：“‘大雾漫天’、顺风顺水‘这都相关到哪一方面的知识，这些知识从哪里来的？”学生一下恍然大悟，体会到诸葛亮的聪明才智与他广博的知识是分不开的，这也正是他“神机妙算”的原因。对段落较多的课文，可按段分组，每一小组对详细一段进展质疑，然后组间合作释疑。在这一过程中，老师要擅长在巡视中发现共性的、能突出课文重难点而学生没有发现和提出的问题在班内提出，让学生反复阅读相关内容，老师再精讲点拨或通过生与生、组与组、师与生等多边合作打破重难点。这一步是学生主动性发挥得最充分的一步。通过“自能提问，自”主释疑“，最大限度地调动了学生学习的积极性，学生思维被不断引向深化，尤其是在组间合作释疑时，连平时语言表达才能较差的学生也表现出极强的参与愿望，课堂上时常出现争论、辩论等场面，极大地激活了学生思维。但老师也要注意宏观调控，能放能收，使课堂秩序活而不乱。第三步，感情读，感悟文章中心。〔合作方法：同桌合作品读，全班交流体会〕在对课文重点词句进展质疑、释疑的深化理解后，学生的兴趣已高度集中。这时趁热打铁，让学生有感情地自由朗读自己最感兴趣的地方或最受感动的地方，或人物语言、神态、动作的描写，或景物特点的描写，或文章的中心句、过渡段等，然后让同桌互读互评，最后再在班内指名朗读并说说从中读出了什么，悟出了什么，使文章中心在感情朗读中自然而然地让学生体会出来，内化吸收。如教学《十六年前的回忆》一文时，学生通过对____被捕前、被捕时和法庭上的表现、语言进展充满感情的朗读，既体会到了____同志在敌人面前英勇不屈、沉着冷静的斗争精神，也使____理想教育在不知不觉中浸透于学生的思想当中。第四步，复读，学习写作方法。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在理论中进展运用。在深化理解了教材内容后，让小组成员再次速读课文，在组内互相交流自己从课文中学到了哪些写作方法；然后进展小结、归纳，在班内汇报交流；最后在老师的指导、点拨下共同归纳出课文的典型写作方法，并进展必要的练习应用。如学习《桂林山水》后，可当堂安排一个小练笔《黑河的水》，让学生仿写；也可以须采取课后练习的形式。从而做到“读写不分家”，不断进步学生运用语言文字的才能。这样，既创设了一个非常宽松、民主的学习气氛，使学生的学习主动性得到了充分发挥，又使其学生思维得到最大限度地开阔，从而为进步起到有力的促进作用。阅读学习心得体会篇5首先我向在座的各位领导汇报我们参加“阅读与写作衔接育人”会议的流程。首先是开幕式，大会一开场，滕州实验小学的孩子们就以饱满的精神相貌向在座的`老师展示了精彩的经典诵读节目。如：合唱《读唐诗》、集体朗读等。接下来是三个不同校区的老师按照学段顺序上了三节展示课，每节课后分别作了报告。最后是徐承治校长和冯佳琳主任的专题报告。滕州市实验小学在做“经典诵读与海量阅读”校本课程这项工作前，成立了名师工作室。以名师为依托，又成立了侧重点不同的研究团队。研究团队共同研究阅读专题的课例，然后，一人执教，并辅以讲座，把团队的考虑与理论梳理完善，呈献给其他老师模拟。因此，执教老师在自己做完报告以后，都要感谢自己团队的老师。团队老师在研究阅读指导课的课型时，构建了符合学生年龄特点的、对学生具有较强指导意义的课程体系。低年级，注重“快乐读”，放大读书的兴趣，感受读书的快乐。中年级注重“静心读”，养成沉下心细致读的习惯，在安静阅读的过程中享受读书带给自己的“喜悦”。高年级注重“赏评读”，学生欣赏书中的人物形象，欣赏故事的跌宕起伏，感受作者写作的语言之美，在不断地思辨中寻找读书所得。概括起来说，三个学段的教学形式分别是“低段乐读”、“中段静读”、“高段思辨读”。下面我根据执教老师的报告，将各学段的指导目的做简单说明：一、低段“放大趣，读出乐”〔一〕通过营造气氛，激发学生读的兴趣。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“假如有可能，就用书来搭建房顶。”这句话虽然有些夸大，但假如我们将这一理念浸透到教室布置上，对学生的阅读就能起到推动作用。滕州市实验小学在阅览室的布置上施行学段化。也就是按照低、中、高段设置了学生阅览室。除了在阅览室里放置了书橱，摆上合适阅读的图书，还安装了黑板和多媒体设备。还对阅览室进展了区域的划分。有阅读区、指导交流区、活动展示区等。并根据学段的特点精心装饰阅读墙，要么张贴经典人物、场景画面、要么张贴名言等。让学生仿佛置身于书中一样，感受阅读的惬意。〔二〕通过选择书籍，推动读的兴趣。学校根据年级学生的年龄特点制订了每个学期必读和选读书目。必读书目全部由学校配置，选读书目采取学校配置和学生自行购置相结合的原那么。《我和小姐姐克拉拉》是一年级下册的必读书目。候化珍老师在执教这节课时，首先让孩子们认识书名，对故事中的人物进展简单的理解。借助目录理解每个故事的名字。第二，导出“趣”。老师出示书中三个最有趣的故事，引导学生关注。让小组商量任选一个共读。给学生留出10分钟左右的时间静心阅读。第三、小组交流，找出最最有趣的地方进展练习。第四、小观众评选出最最有趣的地方，老师让学生通过读和上台表演的形式放大“趣”，颁发“克拉和克拉拉”奖章。最后，介绍读书秘诀，激起学生课下继续读书的兴趣。这是低段第一课时“读前激趣”的教学流程。整节课的教学都是在围绕趣和乐为目的展开。二、中段的指导目的是“培植自我静心阅读”〔一〕静心阅读分为外形静和内在静。外形静就是学生可以坐得住。内在静就是可以读进去。〔二〕想要培养静心阅读还是离不开“趣”1.读书兴趣的培养要发挥老师的主导作用。党金菊老师在执教《汤姆。索亚历险记》这课时，通过利用信封设疑，让学生猜想老师推荐的三大理由，点燃学生读书的欲望，然后通过评选“出彩读书人”活动，使学生的读书兴趣得到晋级。2.读书兴趣的培养还有减少学生课外阅读的附属任务。我们往往玩耍后要写作文，看课外书就像学课文，品味语言，积累摘抄，给课外阅读附加了很多的任务，所以学生的读书兴趣就没有那么浓重了。〔三〕除了浓重的兴趣，培养静心阅读，还要让学生明确静心阅读的详细要求，做到身心俱静。党老师这节课应该是属于第二课时读中指导课。首先，通过出示人物图，引导学生提炼【关键词】：^p概括人物特点，激发学生读书的兴趣。第二环节是展示读书成果。先以“信封”为道具创设情境，举行“出彩读书人”评选活动。然后出示读书小队活动准备掠影，调度全班的阅读情况，进一步激发学生的阅读热情。然后，读书小队进展推荐展示。最后，投票评选。第三环节是共读险，培植静心阅读的习惯。首先通过语言的渲染，推荐历险故事中的“险中之险。”然后根据提示要求静心阅读。第三、读书小组交流，这个故事能不能称之为险中之险，说理由。最后师生共读，感受惊险。第四环节，解密推荐理由之一，然后出示话题，继续推进静心阅读，竞猜其他两个推荐理由。那么在执教这课时，学生手里有一份根据阅读形式制定的伴读单。包括：人物形象分析^p。推荐理由是什么？小组展示形式。怎样准备、怎样拉票等等。三、高段“赏评阅读”赏评是在学生对书中的内容有了理解的根底上，通过思辨、鉴赏，对书中形象进展感悟、理解和评判，然后提升阅读才能和阅读品质。高年级的学生，阅读兴趣和中低段相比，内涵已经不同，认知也有了一些提升。通过目的就能看出来。杨玉然老师执教的是《草房子》他这节课的教学目的是：1.能通过赏析故事中的看似平常的故事，来品味人物身上催人泪下，撼动人心的人性美的品质。2.能在品味定格人物形象的同时，感受作品的风格，明白什么样的书才是有品味的书，从中学会如何选择图书，如何品味书中的品味。3.通过阅读，能养成擅长探究，乐于分享的阅读品质。让成让书陪伴自己成长的良好习惯。杨老师在执教《草房子》第一课时时，首先激起学生对《草房子》一书的兴趣，通过书评、内容【摘要】：^p等形式让学生尽快理解书的内容，然后借助伴读单自由阅读。第二课时，学生通过一段时间的阅读，对书中的人物形象已经形成了初步的认识，有些学消费生了阅读懈怠，认为书读到此就可以了。杨老师又借助第二次的伴读单，引导学生定格人物形象，从模糊到明晰，然后引导学生探究“杜小康、秃鹤”等人物最打动你的品质，形成第二次阅读期待，激发学生的阅读兴趣。第三课时，引导学生品味书的品味，交流，这本书催人泪下，震撼人心，仔细品一品，你认为这本书的品味是什么？什么样的书才是有品味的书，以此促进学生读书的选择。学生阅读习惯的形成离不开评价鼓励，高段的鼓励措施是为孩子们准备了“阅读存折，”记录孩子的阅读足迹，读完三本书发给孩子三个阅读币，有批注圈画的得四个阅读币，形成的奖励五个阅读币。我们学校在阅读上和滕州实验小学也有着异曲同工之妙，比方1.时间上，从每周的语文课中抽出两节来做海量阅读课，由语文老师统一带着，到阅览室开展快乐阅读。另外，课前、晨读开展的诗文诵读，午自习时间进展个性化阅读。学生每天回家自主阅读。充分的保证了孩子的阅读时间。2.配足配齐图书，保障阅读资每一年，滕小都会静心为学生装备图书，必读书目全部由学校装备，按最大班额学生的数量要求，每种必读书目均装备给三个平行班级使用，各班级根据阅读进度，不定期交换阅读书目。确保，每学期，每位学生完成5本必读书目。选读书目每个班级都有图书角，学生每学期至少带来2本书，充实图书角，进一步丰富学生的阅读资。3.丰富多彩的读书活动如：经典诵读、赛诗会等等。滕小最值得一提的活动是毕业班学生的“跳蚤书市。”即将毕业的学生将自己阅读的好书拿来，摆成书摊，写上标语，低价出售给低年级的学生，愿买愿卖，这一活动不仅给毕业班的学生留下来美妙的回忆，又让其他年级传承了阅读的生活方式。在以后的教学中，我们要注意激发学生的阅读兴趣，给予学生充足的阅读时间，海量阅读。同时要发挥评价鼓励作用，教给学生读书的方法，努力创设阅读环境，构建阅读课的形式。阅读学习心得体会篇6学习了李献秋老师解读的《低年级阅读教学指导目的和策略》。我对如何培养低年级孩子对语言具有初步的感受、理解和欣赏才能，如何激发低年级孩子活泼的思维，并将其引向广阔的空间，实在进步课堂教学的实效性有了进一步的认识。儿童步入小学就意味着阅读成为学生认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读才能、阅读习惯等产生深化的影响。低年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目的：第一，诵读感受。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学惯用普通话正确，流利的朗读课文，实在过好认读关，体会文中的感情和语气。第二，识字写字。第三，理解应用。借助读物中的图画阅读，理解课文中的意思，并到达乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，熟读背诵。感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。低年级阅读教学根本程序施行要求：第一环节，创设情景，自读识字。第二环节，合作交流，整体感知。交流的是自读识字的成果与方法和初读课文的收获。第三环节，词句引领，读中感悟。理解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。第四环节，稳固应用，拓展延伸。一方面是字、词、句、段的积累和应用，另一方面是课文内容的拓展延伸。针对第三环节，我们都知道语文课堂是以文本教学为主的，优秀的文本无论是遣词造句还是谋篇布局，表达的是作者的情感和深化用意。假如老师不能去深化领悟，就很难让文本与学生架起认同的桥梁。低年级的课文虽然构造简单，但只要老师仔细回味，必能发现每篇文章独到的构造安排。但是，我们发现也有不少老师让学生以自主选择的方式读，之后又缺乏整体的回归，造成学生对文本感悟的断章取义，难以体会到文章的精妙。对低年级孩子来说，好构造、好篇章的浸透妙在自然引领中。教学中采用师生接读〔分读〕课文中“因果”或“总分”等关系的句子，让学生感知句群关系和自然段的构造及叙事说理的相关方法是个简单有效的引领方法。这些都可以采用引读与接读的方式让孩子有所感知。这看似不经意的方式，却恰恰是在老师深化钻研文本的根底上对低年级学生的一种“浅出”的教学方法。关于低年级阅读教学应该注意的问题是值得每位老师关注的：一、要坚持以趣引路，乐于阅读。二、要坚持认读同步，寓识于读。三、要坚持以读为本，读中感悟。读书的目的要明确，读书的层次要顺序渐进，读书的形式要多样。四、要坚持好读乐背，丰富积累。阅读学习心得体会篇7听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于"群文阅读"的讲座后，我对"群文阅读"教学有了初步的理解。在以《故事的情节顺序》为主题"群文阅读教学"中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达才能，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，鼓励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。李玉文博士的讲座让我初步明白了"群文阅读"的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探究性教学。所谓"群文"，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到"群文"，对阅读教学而言，意义终究何在?从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到"阅读"的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着"教"的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论;意味着老师对课堂构造的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地"从字词的学习开场，经由句式、篇章构造、内容讨论进展教学"，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实;意味着你不能将"朗读"、将"有感情朗读"无限放大。"群文阅读"主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，"群文阅读"，教学目的一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、阅读、跳读等阅读方式。因此，"群文阅读"更是对语文老师的课堂教学提出了宏大的挑战!课堂上，假如要让学生读"一群"文章，就意味着老师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文老师要不断丰富阅读积累!此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的考虑和探究。这是一场关于语文阅读教学的____，____需要坚持和尝试，作为一名一线老师，我们是阅读的探究者和理论者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。阅读学习心得体会篇8前段时间，我有幸聆听了专家的关于语文主题阅读的教学与学习讲座。在不大的礼堂里坐满了人，大家都对这次的学习充满了期待，希望专家能为我们那枯燥的语文阅读教学带来新颖的知识注入。而经过两个多小时的学习后，也确实是收获颇多，感慨颇深。在新知识、新信息不断涌现的今天，人们的阅读才能不断下降，不能积极主动地开展阅读活动，教学中没有注重对学生阅读才能的培养，而阅读不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面开展、终身学习的需要。然而现实中学生缺乏读书的兴趣和意识，对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进展阅读理论，因此，有意识的开展主题阅读是非常必要的。在此次的学习中，我对阅读也有了新的认识，对如何培养学生的阅读才能有了自己的认识。“主题性学习”是个新课题，那么在小学语文教学中，如何施行主题性学习呢？我认为可以做到以下几点：一、立足课堂，让每一个学生都成为探究者，引导学生进展探究性学习，应充分利用教材，并把握以下两点：〔1〕鼓励学生质疑，尊重学生探究精神；〔2〕创设情景，营造探究气氛。二、联络教材，让第一个学生成为开拓者。开展语文主题性学习，老师要打破传统教学形式，让学生根据所掌握的知识点向外发散，力争超越老师、超越教材。三、贴近生活，让每个学生成为现实的关注者。语文主题性学习的内容选择应以学生需求为主，贴近社会生活，让学生关注现实。四、根据兴趣，让每个学生都成为合作者。在语文主题性学习的探究中，我深深体会到根据学生的兴趣分组合作学习是主题性学习的重要组织形式。学生是语文学习的主人，“语文主题性阅读”是以培养学生主题意识、才能和创造精神为目的，语文主题性学习是在引导学生进展识字、写字、阅读、写作的过程中让学生自动参与、主动探究，从而到达自主学习的效果。对与学生学习兴趣的培养，我们可以做到：以阅读活动为载体，在阅读理论中成：1、读书交流会。老师结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进展大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。2、好书〔美文〕推荐。在日常教学中，老师可以安排适当的时间，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接。此次的学习使我受益匪浅，在今后的教学中我也会更好的上好阅读课，为学生日后的学习打好根底！阅读学习心得体会篇9一、摘录阅读要求第一学段〔1～2年级〕1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学惯用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习默读，做到不出声，不指读。4、借助读物中的图画阅读。5、结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美妙的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇〔段〕。课外阅读总量不少于5万字。10、喜欢图书，保护图书。第二学段〔3～4年级〕1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3、能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中【关键词】：^p句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与别人交流自己的阅读感受。6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，理解冒号、引号的一般用法。7、学习略读，粗知文章大意。8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇〔段〕。10、养成读书看报的习惯，并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。二、心得体会1、在《新课标》的要求下，第一点就是要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。但是对我校学生课外阅读的情况的调查研究说明。大局部学生受家庭环境和求学条件的制约，学生课外阅读量有限，同时也没有养成很好的阅读习惯。我们通过调查研究，理解到几个比拟突出的问题：〔1〕学校活动开展和各种争创活动太多，挤占了老师们大量教学时间，为了抓质量，语文老师对学生课外阅读工作重视不够。〔2〕学生成绩良莠不齐，读书条件各不一样，造成大局部学生视野狭窄，只停留在所教语文课的小圈子里，课外阅读时也只停留在对语言文字的理解，对文章内容的理解和写法的领悟还很外表，语言的积累更少，没有到达课外阅读的目的。2、学生的阅读兴趣不是与生俱来，而是在阅读理论中被激发出来的。只有给学生提供足够的阅读资，并保证充足的阅读时间，才能确保课外阅读方案不成为一纸空文。各班语文老师提倡学生利用各种节假日、双休日读课外书，规定平均每天不少于半小时。在培养学生课外阅读习惯的最初阶段，为他们提供充足的阅读时间、提供充足的阅读资，可以促使学生养成良好的自主阅读的习惯，让他们学会和书做伴，与书交友，快乐成长。阅读学习心得体会篇1012月8日-10日，我有幸到深圳参加了"儿童阅读课程推进大会".亲临会场，目睹了名师的风采，走进名师课堂，承受专家大师们的引领，让我受益匪浅。在这两天半的学习中，我们一共听了13节课，3次顶峰论坛。本次活动邀请了窦桂梅、王文丽、薛法根、赵志祥等全国不同风格，不同流派的知名语文特级老师、专家，教授，进展了示范课、点评及专题讲座。大会向我们展示了阅读课程的三种根本课型：单篇阅读，群文阅读，整本阅读。一堂堂充满智慧，充满魅力的阅读课堂，一次又一次精彩纷呈一针见血的点评，让我如沐春风，如饮甘露，这是一场又一场视觉，听觉及精神的盛宴。名师的教学，让我感受到了不同类型的课，有着不同的教学方法和不同的侧重点。但目的只有一个，那就是让学生动起来，让课堂活起来，尊重学生的独特感受，让学生在有限的时间内进步阅读才能。其中给我印象深化的是下面几位老师的课。儿童阅读课程研究中心指导专家，清华大学附小校长，特级老师窦桂梅老师做整本书阅读课例展示—《没头脑和不快乐》。窦老师对整本书的阅读指导课层次明晰，学生围绕"猜",从听到观察，从观察到读精彩片段，让学生走进书本，体会了人物的性格特点，激发了学生的阅读兴趣。在老师的指导下，学生的语言表达自然放松！才能得到进步！窦桂梅老师用爱引领孩子阅读，用心构建大语文观，"让儿童站在学校正中央",科学规划，让阅读真正落地，老师与孩子一起"读"起来。儿童阅读课程研究中心副主任，特级老师薛法根老师做单篇阅读课例展示—《珍珠鸟》，薛老师执教的《珍珠鸟》，透过语言文字，感悟对生命的尊重。学习过程中借助学生已有生活体验，读中感受作者塑造的形象，培养学生阅读理解力，训练语文根本功。由生活、教学细节到概括才能培养，再到课文线索梳理及紧扣"小家伙"一词的体会理解，深化浅出，层层推进，既培养了孩子的学习习惯，又有放有收，由点到面，由词到句到篇，立体，生动，精彩！深圳市十大阅读推广人胡红梅老师做了实验学校经历分享—《儿童本位的七彩阅读课程理论分享》。胡老师把七彩阅读课程分为：金色的晨光默读；橙色的日有所诵〔课前诵读〕；绿色的快乐吟诵〔中午吟诵10分钟〕；青色的写字修身；蓝色的分级阅读〔绘本教学课，主题阅读课，故事家长进课堂等活动〕；紫色的国学课堂；红色的期末评价〔书写才能，写作才能，阅读才能，课内积累才能等多元评价〕。借鉴胡红梅老师的七彩阅读，有几个问题让我深思：1.如何在不影响正常教学进度的情况下，开展整本阅读。2.阅读时间如何保证？阅读质量如何监视？3.读书的收获如何考评？我们班在上学期就开展过根据"阅读存折"的情况，评"阅读之星"的活动。这个活动开展了一个学期，大局部孩子能坚持每天课外阅读15分钟。但我在检查阅读存折的过程中发现有个别敷衍了事的行为。出现这种行为归根到底是监视力度不够，评价太过单一。所以，根据这种情况和以上问题，我又想出了另一种方法：就是让学生在阅读的时候拿起笔来阅读。俗话说："不动笔墨不读书".让学生边读边画出文章中的好词好句。每两个星期收学生读过的书上来检查孩子的读书笔记情况，从而评选出星级阅读之星。为了增强孩子的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。下学期我准备在班级开展"班级阅读区角"和"每日阅读光阴"活动，为孩子开拓阅读的空间和时间；给孩子营造温情的心理环境。一个温暖的阅读环境，重在通过老师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。假如孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以我也要努力把自己打造成读书人的形象。用自己爱看书的情怀去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。尤其是孩子的阅读初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力。这时更需要我们去鼓励他们。除此之外，我还要继续修炼自己。我常常要求学生多阅读。但其实我作为老师，也需要多阅读。可当下的现实是，我每天处在教育教学的"柴米油盐"的困扰中，很少可以静下心来阅读、考虑、写作。然而，读书又是老师的本分，也是老师保持鲜活智慧，散发人文气质的唯一途径。学生的视野和感知世界的途径日趋广阔，教育的生态环境和课堂细节日趋复杂，老师一旦停顿学习，完毕"自我更新"的状态，就会迅速成为"风雨中的雕像",课堂也将味如嚼蜡。这次学习我的收获颇多，我希望我也能和我们班孩子一样成为阅读者，每天挤出一点时间来阅读，把阅读作为娱乐的一局部。热爱阅读，学会阅读；阅读学习，阅读生活。想方设法带着孩子们走进文学的国度，去感受文学的魅力，承受文学的熏陶。阅读学习心得体会篇11上周日，我参加了新桥镇中心校“阅读人生与专业成长”专题报告会。听了两位特级老师精彩的讲座，让我感受到作为老师的幸福。幸福就像空气一样，时刻围绕在每个人的身边。作为一名老师，我感觉很幸福，因为可以学生懂得生活，拥有安康的心理和体魄，拥有积极向上的心态，拥有生活和求知的才能。当学生快乐时，我幸福着;当学生开展时，我幸福着;当学生成才时，我更加幸福。还记得刚毕业的时候，我在新桥镇光辉小学支教，那时的我是，同时也是语文老师和英语老师，作为一名新手，面对这么多事情，开场真有些不知所措，看到一群群天真、得意、淳朴的孩子，我下定决心要把所有精力都放在教学上，让农村孩子也能拥有精彩的课堂。在学校我拜师取经，经常与前辈交流教学经历，认真读教材……功夫不负有心人，学期末，我执教的语文和英语在镇统考中获得了较好的成绩。看着家长和学生信任的眼神，我感受到了生活的充实和幸福。王留根老师在讲座中提到“老师做到‘热爱、淡泊、坚守’，能感受到幸福”。身为老师，热爱学生才是幸福的泉。生活是一杯水，假如我们渐渐去品味，用心去欣赏，就会发现，原来，最幸福的生活，就是在如水的平淡中活出精彩。不要把工作当成生活之外的烦人事，要把工作融入我们的生活，融入我们的心中，坚守教育这一块得天独厚的土地。以上是我此次培训的一些心得体会，最后我愿每一位老师，每天都做最好的自己，做一个幸福的老师!阅读学习心得体会篇12通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的认识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学理论，将几点体会小结如下：一、在情境中进展阅读的指导。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，二、读演结合，进步说、写才能。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达才能，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“标准学生的口头语言，进步口语交际才能，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学理论中我们要非常重视学生读与说的有机结合。三、继续引入多种评价方式在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点鼓励。四、课堂内与课堂外相结合《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文理论的时机，在理论中运用，在运用中进步。老师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供应学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。老师要让学生带着喜悦与满足分开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“承受者”转变为一个“发现者”。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，互相浸透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，一定会使学生的阅读才能得到进步，为他们的语文学习打下坚实的根底，使他们受益一生。通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态气氛，这是施行有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，老师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的时机，不能使一小局部学习好的学生成为对话的“主角”，绝大局部学生沦落为对话的“听众”。另一方面，老师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，老师要及时进展表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调开展。阅读学习心得体会篇13“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。”在读这篇文章前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进展精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感才能等等，但有很大的局限性：〔1〕阅读教学技术化倾向、肥胖症。〔2〕遮蔽学生真实的阅读情形。〔3〕不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读才能〕。〔4〕无法满足学生精神世界的需求。导致如今的学生得了三种病：贫血〔缺少真情和激情〕、缺钙〔缺乏远大的理想和顽强意志〕、脑膜炎〔跟着感觉走，懒于理性考虑〕。得病的重要原因就是不读书啊！“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探究性教学。群文阅读教学具有很强的理论价值：1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。2.改变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。3.发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略：“速读”、“比拟”、“统整”…4“群文”更容易促进学生的自由探究。而如今，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到老师的干预与评价，缺乏独立地位。施行群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教育的目的放得更长远些。教育改革不要以增加师生的负担为代价。减什么？减去繁琐的课文分析^p；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文知识；减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么？参加不同角度切入的群文〔一篇课文带出群文、自助筹划群文阅读课程〕参加真实生活中的阅读策略，参加更加灵敏有效的教学活动……需要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，需要参加的恰恰是我们无视的啊！群文阅读要求“一节课里读一