小学数学-克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《克与千克的认识》教学设计一．教学内容：青岛版小学二年级数学下册“动物趣闻”，克、千克的认识。二．教学目标：1.在具体的生活情境中，让学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克2.激发学生探索知识的意识，及互相合作学习的能力，体会数学在现实生活中的作用。3，培养估算意识。三．教学重点：认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。四．教学难点：建立1克和1千克的质量，联系学生已有的生活经验，让学生选择合适的单位。五．过程与方法：通过直观感觉，动手操作让学生逐步感知克和千克。六．设计理念：由书本数学向生活数学转变，重视培养解决问题的策略，组织学生合作学习，人人参与、主动发展。七．教具、学具准备：多媒体课件，天平，2分硬币，1千克的物体，各种实物等。八．教学过程：一、创设情景，导入新课。师：同学们你们买过东西吗？师：有谁买过水果？请举手示意我一下？师：当你选好水果之后，卖水果的人要干什么？学生回答问题。师：通过秤称就可以知道物体有多重。你知道表示物体有多重都用什么单位吗？师：同学们说得非常好，表示物品有多重时，可以用克或千克作单位。除了克和千克，你还知道那些表示物体轻重的单位？（公斤、斤、两）斤、两是我们国家过去常用的质量单位，克和千克是国际上通用的质量单位，所以大家要学好它。克通常用字母g表示，千克用字母kg表示。（板书gkg）今天咱们就一起来研究表示物体质量轻重的单位克和千克【板书课题：克和千克】二、在生活情境中探究1．感知、认识“克”。初步建立1克的质量观念。师：关于克，你都知道些什么？（介绍字母表示）请同学们拿出2分硬币．放在手上掂一掂，说说你有什么感觉?师：这种轻轻的，像没有感觉的一个2分硬币大约重1克。你能举例说一说生活中还有哪些物品大约重1克吗?(生举例)2．感知并建立10克、15克、20克„„的质量观念。师：同学们举例说出了这么多重约l克的物体。大家再来掂一掂硬币。请在手上放10枚2分硬币，闭着眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚现在是15枚，大约重15克．再闭着眼睛感受15克有多重；再加5枚现在是20枚。大约重20克，再闭着眼睛感受20克有多重。(学生掂量并感受)3、感知、认识“千克”师：如果老师让你去买一个大西瓜，还能用天平来称吗？还能用克作单位吗？那就需要新的单位—千克。千克又叫公斤，用字母kg表示。（1）．认识一些常用的秤。要知道物品的轻重。可以用秤称。你见过哪几种秤?说给大家听一听。(PPT出示各种秤)（2）．学会用秤称物品(练习读取盘秤上的数值)。请你称一称你从家里带来的物品，看有多重?出示盘秤。(介绍用法)请各小组互相合作。请同学们拿出准备的1千克物体，大家用手掂一掂，感受一下l千克有多重。生：不轻也不重。生：有点重。师：请你举例说一说生活中还有哪些物品大约重1千克?（生举例）(各小组活动)师：请大家汇报各小组估计的结果。(有大约2千克重的，1千克500克重的．3千克重的，1千克重的)、师：实际上发给大家的物品都重1千克。(教室内传出了“耶”——!)然后，老师拿出1袋棉花，老师这里也有1千克的东西，和你的1千克比一比你发现了什么?同学们纷纷说：棉花看起来多一些，我的看起来少一些。。师：我明白大家的意思，也就是他们体积不同：但是他们都重l千克。4、认识“克与千克”的关系（1）．建立1000克=1千克的等量关系。师：老师这里有两袋盐，每袋重500克，两袋一共有多重?生：1000克。师：你是怎么知道的?生：我是计算的：500克+500克=1000克。生答后，板书：1000克。生：我们把两袋盐放在电子秤上称，屏幕上显示的是1kg。师：1kg就表示1千克，板书：1千克。师：请同学们想一想：1000克与1千克之间有什么样的关系呢?生：因为它们都表示的是这两袋盐的质量．所以1000克和1千克是相等的关系。根据学生回答完成板书：1000克=1千克。五、认识各种秤并会用秤称六、全课总结这节课你学到了什么?《克和千克》学情分析二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。对于他们数学知识和能力掌握情况的分析二年级的孩子经过了一年的数学学习，对数学产生了比较浓厚的兴趣，为本学期的学习打下了良好的基础。具体表现在：1、大部分学生已养成良好的课前准备、上课听讲、思考发言、书写、审题、运算习惯等学习习惯，并乐于参加各种数学实践活动。2、由于家长非常配合学校工作，90%以上的学生能在家长的配合下完成各项数学活动，为课堂教学打下良好的基础。建议和措施数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。《克和千克》效果分析这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。一是创造性地使用教材。教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化？教师通过学生交流购物收集到的信息──称小蜗牛，猜想、验证2分硬币──称千克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系。既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。二是关注了学生的情感体验。该教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动、积极地经历了、建构了新知识。三是较好地体现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特点，具体体现在：①以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入用口交流购物的重量、用手掂量物体的重量、用心感悟物体的之中两的活动中，探究的兴趣由然而生，达到乐以导激情、以情启思的目的。②以“活”的形式调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展。从课始的说、看──课中的掂、猜、称──课尾的掂、想、称、议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。《克和千克》教材分析教材分析：克、千克、吨是在学生第一次认识质量单位，主要为后面的解决问题做准备。虽然学生在生活中接触过质量问题，但质量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，学生可以很方便的用自己的尺子去量物体的长度，不能靠观察得到，因此使学生初步建立质量的观念既是教学的重点，也是教学的难点。所以教科书根据学生的认知规律及学习内容的特点，采用以实际感受为只要形式来构建只哦市的教学模式。通过掂一掂、估一估、称一称、想一想、说一说的系列活动来逐步建立质量及质量单位的概念。首先教科书设计了一个主题图，用动物的质量来引起学生的兴趣。这里出现的质量单位有克、千克、吨。让学生感受质量单位认识的重要性和学习质量单位的必要性，激发学生对本单元学习的欲望，营造学习的良好氛围。主题图以图中创设的情境来激发学生对质量知识的学习兴趣，同时引导学生把自己的生活经验作用于本单元的学习，让学生认识到质量单位是生活中重要而又应用广泛的计量单位。教材在主题图后介绍了常用的称量工具，强调计量单位和计量工具的联系。这里没用“轻重”来代替质量一词，就是帮助学生更好地应用生活经验来理解所学内容，这也是有学生的认知特点决定的，意在扩大学生的视野，了解各种不同的称量工具及常规用途。“认识克、千克”教学反思1、联系生活，激发兴趣。学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标志引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。2、操作体验，认识概念。在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。教学经验又告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。因此教学中，我注意摆正学生的位置，凡是学生能独立思考的，我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会；凡是学生能探索得出的，我决不替代，而是为学生的主动学习创设教学情境、营造氛围，引导学生主动探索，使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者，真正成为学习活动的主人。在教学中，我充分为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。3、回归生活，巩固知识数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的。教授完新课，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在复习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的味精、食盐大约也是1千克”、“昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是1千克”。真正做到了生活材料数学化，数学教学生活化,这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力，激发起了学习数学的浓厚兴趣，并学会了用数学的思维方式去观察、分析社会，逐步增强数学意识。《克、千克的认识》课标分析学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采