情感过滤假说对小学英语口语教学 的启示

情感过滤假说对小学英语口语教学的启示1106班吕文丽克拉申第二语言习得假说1习得---学得区别假说（TheAcquisition—LearningHypothesis）

2监控假说（TheMonitorHypothesis）3输入假说（TheInputHypothesis）4自然顺序假说（TheNaturalOrderHypothesis）5情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）

1习得---学得区别假说（TheAcquisition—LearningHypothesis）

A克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。B“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果。C“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”D克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。

2监控假说（TheMonitorHypothesis）

监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。

监控作用的先决条件：充足的时间、知道规则、注意语言形式。3输入假说（TheInputHypothesis）输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。理想的输入应具备以下几个特点

可理解性有趣相关非语法程序安排足够的输入量4自然顺序假说

（TheNaturalOrderHypothesis）

人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。自然顺序假说并不要求人们按语法的学习顺序、来制定教学大纲。5情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）Karasen将情感过滤定义为“阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合语言输入的一种心理障碍。”克拉申认为,在习得第二语言或外语的过程中,动机、自信心及焦虑程度等心理因素影响着语言习得者。学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。情感过滤因素分析1、动机——动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力。

内部动机：由外语学习者本身产生的对语言的兴趣和求知欲。

外部动机：因分数、升学、奖励、表扬等外部因素推动而进行学习外语2、自信心——对自己能力和知识水平的肯定看法和评价。在口语课堂上，充满自信心的孩子，总是争着抢着发言。缺乏自信的孩子总是“金口难开”。开口是提高口语能力的重要途径。学生对英语学习的信心是其获得持续进步的动力源泉。

3、焦虑——个体由于乞预期录不能充达到尚目标浩或者习不能废克服指障碍迟的威姜胁,使得灭其自尊方心与汤自信布心受端挫,或使失败茶感和罢内疚宵感增驰加而念形成敬的紧靠张不惑安、班带有销恐惧婶感的桥情绪铜状态省。外语逆学习雁的焦回虑感(如怕毫出错运、怕吊丢面绑子、像怕老掏师批柳评等)与学哲习失装败有蠢联系糖。交际叠焦虑偷、课草堂焦毅虑、省考试微焦虑矩等。情感秆过滤梅假说鼠对小枣学英坏语口甜语教艇学的万启示(一)合理缠选择蜂、呈场现口刘语材道料，繁激活畏学生冈的学泡习动预机（二馅）进绸行合叹理的呈口语屯活动君设计（三己）实疏行科寺学纠湖错的守策略仓，减易轻学鹿生的撞语言智焦虑(一)合理麦选择板、呈响现口兴语材蹦料，捉激活绣学生遮的学黑习动叮机教师去所选辽的口下语材派料要凯难度筐适中生。根钱据小鹅学生舱的心遇理现寻状。教师障应注泛意以幸下几秋点:第一,可以选择一些旗能制冬造学疤生兴奋点的话题，例秩如“止喜羊铁羊”科、“溪灰太游郎”嫩。第二价、尽婆量以图片剖或者关视频的形舒式展括示内采容。第三,口语霜教学雷材料选材守要广逗泛,题裁甚要多扰样,尽量想结合初学生笨的语汁境,以适稳应日艺后实剑际交珠际的术需要蹲。第四血，在梢教学南过程朋中教赶师应顿首先秋了解释学生捏的口条语水干平，搏来调杰节自稿己语蛇速（二闸）进芳行合疗理的脖口语衰活动抵设计1、热膊身运陕动上课粉前教包师可明以播惕放一毙些视沉频或否者图阳片，盟激活肚学生勺头脑奖中原基有的羞外语垒知识顾，在再其基饰础上苦引出鞠学习猴要点矮和文之化背箱景知宋识。环节拴作用际：激痰发学俗生开口丑说英讽语的脆动机腊和兴爬趣，有暴效减缓渴学生厘的焦盾虑感。2、多全样的易课堂杀口语拆活动如:两人北对话代、分喜组讨坐论、岔辩论不、角天色扮痕演等样。环节兆作用阶：吸转引学禁生注韵意力电、激毁发学懂习兴者趣，暴创造泳使用践外语旗交流邮的机愧会、斤创设构宽松敏的语纳言环固境减垄少学赛生心煮理障幕碍。3、课躁后活帐动语言集的习宏得很浊大程扣度上弊取决页于语沙言的植运用誓。课肢堂上润短短仗几十纵分钟安的教颂学是皮无法惯使学梨生说注一口惊流利奇的英剃语的闸。这疲种情填况下头，老难师应惯该多兼设置每一些患能让餐学生炼使用赴英语姓的场竭合和腿机会牧，例脚如，茶英语钓角、供英文叼歌比碍赛、撕英语喊戏剧蛾表演玩等等绿。让安学生勾的生伸活都拢浸在伟英语亭的气怀氛中遥，才腿有可坐能快焦速提柏高学洗生的列口语涨水平（三慕）实拜行科恨学纠决错的尿策略唉，减金轻学诊生的接语言蛙焦虑作为飞教师博，如饱果发所现学辛生在胳用英宅语交誓际的反过程鸽中出档现错艳误，拨可以稻运用该不同庙的方替法、示策略谷进行次纠错从。如侄：对普翁遍存葬在的羞发音获错误舱，教苏师可庙以集至中时荐间统谋一指认导，惩个别迅错误臂单独摸纠正穷。如果迹学生愿词汇鸡错误雷过多械，直饭接影狮响了深要表负达的寨意思代，教毙师应愈该耐画心等焦待学暑生表