职院电工技术教学思考

Word第第页职院电工技术教学思考高职院校入学同学的主体是高考成果居于中下的考生，他们由于在中学的学习成果较差，得到老师的鼓舞和表扬也就少，慢慢产生自卑感，把学习当做负担，不求上进，甘居人后。还有的同学抱着混文凭的思想，成天无所事事，难以与老师协作。这是部分高职同学心理上的消极因素。当然高职同学心理上也有一些主动的因数，如：他们有使自己成才的愿望，也有转变落后现状，要求上进的心理；有剧烈的自尊心和好胜心，有时他们表现出毫不在乎的样子，正是要求敬重而得不到敬重的一种逆反心理；他们追新求异，喜爱动手做试验，喜爱教学方法新奇，不赞成满堂灌式的教学方法。作为老师应充分发掘和调动高职同学的主动因素，假如老师还是用多年形成的教学方法，只考虑学问本身的“应接受性”和“可接受性”，而忽视同学是否“能接受”和“乐于接受”，就会导致同学厌学或学得费劲，老师也教得艰辛或无奈，教学效果较差。

二、电工技术课程的目的和特点

电工技术是一门集理论、试验、实训的课程，本课程是培育同学在理论上：把握电路的基本概念、基本定律和电路的分析和计算方法，把握用相量法分析单相正弦沟通电路、三相沟通电路的方法，并能理解变压器、三相异步电动机的工作原理和性能，理解常用低压电器的功能，能读懂三相异步电动机掌握电路的电气图；在技能上：把握电工的工艺和电工技术的实际操作力量。通过理论学习和实际操作的训练来提高同学分析问题和解决问题的力量，为今后工作打下坚实基础。由于该课程具有概念多、公式与定理多、原理抽象、学问含量大、计算量大、掩盖面广等特点，同学普遍反映理论难懂，公式难记，运算繁琐，解题困难。多数同学产生畏难心情，有的甚至消失厌学现象，致使教学效果不尽如人意，为了提高教学效果，笔者从以下方面进行探究。

三、电工技术课程教学的绽开

针对高职同学的特点，从电工技术课程的目的和特点动身，要增添课程教学的成效，可详细实行以下方面的措施。

〔一〕培育同学的自信念

作为老师首先应尽力赐予同学正面的、主动的鼓舞，来增添同学学习的信念，同时还要采纳良好的启发和训练方式才能提升教学效果，因此在教学中必需首先考虑同学的实际接受力量，引导同学由易到难，循序渐进。老师可以考虑对接受力量强、中、弱的同学实施分层次的教学：对接受力量较弱的同学，要适当降低理论难度，加强动手力量的培育；对接受力量中等的同学，要适当加深部分教学内容，通过动手和实践让他们加深对学问的理解，提兴奋趣；对接受力量较强的同学，要加强拓展学问的学习，着重培育发觉问题、分析问题、解决问题的力量。由于同学之间简单沟通，可以通过“结对子”和当“小老师”等方式，让力量较强的同学来关心力量较弱的同学，以增添他们的学习爱好。

〔二〕采纳多种教法，培育同学的理解力量

同学听、老师讲的注入式传统单一教法，不仅使同学处于接受灌注的被动地位，而且还使同学在感知讯息上只依靠“听”的感性知觉，易于疲惫、留意力简单涣散，爱好急剧下降。因此，在教学过程应针对不同的内容，采纳不同的教法，进行综合启发式教学，才能有效地激发同学熟悉的爱好，发挥能动作用。就电工技术课程教学而言，其教学内容主要分为四个模块：电路的计算、变压器及电动机原理、电动机的掌握、照明平安用电等，其中每个模块的要求都有一些共性，如对电路的计算，不管是直流电路还是沟通电路，都是计算单个元件或部分电路的电压、电流和功率，所以在教学过程中就要引导同学发觉教学中一些相像或相反的规律，从而到达识别、理解、运用的效果。例如，电阻、电感、电容是电路的基本元件，理解了三个元件的性能特征，可为学习沟通电路的计算和电子技术课程打下基础。但同学在学习过程中往往对电阻元件比较简单理解，而对电容和电感的性质很难把握，因此，在教学中应充分运用对比法，让同学发觉其中的类比性，可从电阻元件的电阻值，对比讲清电感元件的感抗，让同学推出电容元件的容抗。当然，进行类比时，不应局限于找出其相像属性，而要着重于抓住属性之间相像的'因果关系或导出关系，所以讲纯洁电阻、纯电感、纯电容单一元件的沟通电路后，就引导同学推导二个元件串联〔R—L、R—C电路〕及三个元件串联〔R—L—C〕电路的性质，同时让同学自己总结出单一元件电路和两个元件串联的电路及三个元件串联电路的共同特点。又如电动机和变压器都是依据电磁感应原理制成的电机，它们的结构、原理和特性有很多相像的地方，同学在中学已经学过变压器内容，比较简单记住变压器的参数，但对电动机往往分不清定子、转子的参数，就指导同学观看，变压器的一次侧和电动机的定子都是接到电源，所以参数脚标都有1且和电源的参数有关，而变压器的二次侧和电动机的转子都是接负载，参数的脚标有2且通过负载来计算，这些对比启发，同学就会总结分析出其相同点来领悟新的内容，同时也理解了难点，把握了重点学问。

〔三〕设疑引导，培育同学思维力量

不管在任何章节，都应以启发为核心，引导同学探究、思索。如直流电路的计算主要有基尔霍夫定理、支路电流法、叠加定理和戴维南定理，他们属于电工技术理论解题占有重要地位，理论考试是常考的学问点，理论讲授完之后，由于几个定理解题各有千秋，因此，可以提出问题：让每位同学至少找出两个例题来分别说明采纳那个定理解题较好；再如沟通电路的计算有代数法和相量法，讲授完后让同学自己总结，在什么条件下用相量来计算问题，在什么状况下才能用代数来计算问题。通过这样的总结，同学就明确各定理的应用范围，也培育了阅读思索力量，到达解题方法能敏捷应用的目的。

〔四〕授课教室的迁移

我国高等职业教育的目标是：以力量为本位，以应用为目的，理论以必需、够用为尺度，注意对同学基本技能的训练和综合分析力量的培育。而传统的教材是注意理论学问，且把理论教学和试验教学相分开，这种教学不行避开、或多或少地使教和学互相脱节，也限制了同学主观能动性和制造力的发挥。所以有些内容我们应搬移到试验室进行讲授，改为边动手边学习，它是在老师指导下，让同学自己动手、动脑去猎取学问，同学操作时，老师结合理论学问讲解，并随时回答同学提出的问题。当然要上好边学边做的内容，必需要有充分的预备，在详细过程中可能消失的状况也比较多〔如损坏元件、实际效果不抱负等〕，因此，老师必需仔细预备：首先选择某一教学主题来整合课本若干章节的内容；然后再思考怎样引入内容，如何组织同学操作，如何引导同学观看分析，归纳总结等。例如，在学习电器掌握线路〔原理〕时，必需先了解其中各个低压电器的掌握作用，为此，就让同学在试验室对着已经接好的线路板熟悉、拆卸、组装各种低压电器，这样不仅让同学理解了各种低压电器的工作原理，也把握了各种低压电器的结构和应用范围，理解了整个掌握线路板的原理，这时同学对电动机基本掌握电路的连接已经跃跃欲试了。到详细连接电动机掌握电路时，就引导同学从简洁到冗杂，逐步加深难度：如先连接电动机的点动掌握；到电动机的长动掌握；又到电动机的正、反转掌握；再到电动机的Y—△换接起动等，同时让同学自己选择增加新元件，分析工作原理，连接完后通电试机，若消失掌握功能不能实现的状况，指导同学用万用表采纳电阻法进行检测，努力找出故障点，在个人无法解决问题时，可让几个同学共同分析，直至找出故障点，这样就使同学在探究、验证中有效地发觉问题、解决问题，充分激发了他们的学习爱好。老师在详细指导过程中还可以结合实践环境讲解平安用电学问，这样同学同时把握了平安用电学问又避开了意外事故的发生。即使有些理论学问不够扎实的同学，通过这种详细实训，动手力量和活动力量都会得到了尽可能地发挥，也把握了电工工具和万用表的使用技能和导线连接的技能，提高了分析问题和解决问题的力量。

总之，电工技术是一门实践性很强的课程，操作技能水平凹凸是考核同学把