化疗相关性腹泻的治疗课件整理

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。化疗相关性腹泻的治疗化疗相关性腹泻的治疗21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。化疗相关性腹泻的治疗化疗相关性腹泻的治疗绝基础°正常人每天摄入的水分和各种消化腺及胃肠粘膜上皮细胞分的峭化漩总量约9;空肠吸收水分3~5L;回肠2~4L;°结肠1~2L;最终随粪便排出的水分100~150ml。°由于肠道吸收水分的潜力强大,所以正常人粪便的含水量一般是稳定的。历史教学大纲对中学阶段历史学科能力培养的要求大致有三层含义：一是认识历史的方法。二是阐述历史的能力。三是用科学理论观察、分析历史问题的能力。这第三层含义即历史思维能力是中学历史教学中学科能力培养的最高层次。所谓“科学的理论”就是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理；所谓“能力”就是分析问题、解决问题的一种素养、素质。所以，培养学生历史思维能力的过程，就是培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象、把握历史发展规律、揭示历史事物的本质的过程。在这个过程中，辩证唯物主义、历史唯物主义原理，既是我们认识历史事物的钥匙和方法，运用它能够起到开发智力和培养能力的双重效果，促进学生智能素质的提高；也是我们认识历史事物的依据，运用它能够使学生将理论与实际结合起来，促进其政治素质和思想素质的提高。因此，培养学生的历史思维能力是对其进行素质教育的有效途径。下面笔者根据近十年来的高中历史教学经历，谈几点想法，请同仁指正。一、要以培养良好的思维品质为出发点在进行历史思维能力培养的过程中必然要运用分析、综合、比较、分类、抽象、概括等一系列思维方式来对学生进行有效的引导，使历史材料与历史理论观点达到有机的统一。在教学实践中，常用的历史思维方法主要有：1.因果思维，如一因多果、一果多因、多因多果、同因同果、同因异果等。运用这种思维能力方式能够促进学生多种思维能力品质的形成。例如“帝国主义瓜分中国的狂潮”一节，其思维方式就可以采用一因多果的方式。即围绕同一历史问题从不同角度（资本输出、强占租界地、划分势力范围）进行多方位（争做债主；抢夺筑路、采矿、办厂权；外交胁迫、军事占领、结成同盟）的分析论证，就可起到培养思维广阔性和深刻性品质的作用。2.联系思维，如内部联系、外部联系；本质联系和非本质联系；直接联系和间接联系等。运用联系思维能够使我们了解和把握一事物和它事物之间的多种、多方面、多角度联系性，进而促进良好思维品质的形成。例如分析“工业革命的影响”；首先从纺织工业部门内部由织到纺，由纺到织，相互促进的内部联系，来认识科技对生产力发展所起到的作用；然后，由纺织工业部门的发展联系冶金、金矿、运输等其他工业部门的发展，深化科技对生产力发展的作用；再联系生产力发展引起生产关系改善，来认识两大对立阶级产生的历史必然性。就有利于培养思维的深刻性品质。3.逻辑思维，如归纳推理、演绎推理、类比推理等。二、要以科学性和思想性相结合为突破点辩证唯物主义和历史唯物主义是历史理论的核心，它也是历史教学中思想性、政治性的直接体现。在中学阶段，我们所进行的思想教学主要包括：辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育、爱国主义教育、国情教育、社会主义初级阶段基本路线教育、爱国主义教育、国际国际主义教育、振兴中华教育等等。这些教育在历史教学中都是与具体的教学内容有机地结合在一起，在培养历史思维能力过程中必然要将其体现出来。因此，培养历史思维能力，体现了科学性与思想性相结合的教学原则。比如说，对待同样一个问题又会产生不同的看法。这就有个善恶丑美之分，而我们在对其进行分析的时候，要运用阶段分析的方法，客观地对历史进行评价，这就是历史唯物主义观点的具体运用。这样做既能够准确地把握历史事物，体现出一定的科学性；又能够提高我们识别善恶丑美的鉴别能力，体现出一定的思想性。因此，在实践中，我们要注重辩证唯物主义和历史唯物主义的理论观点与国情教育等其他教育内容有机的结合起来，在历史、现实与理论的结论上不断的有所突破。如让学生结合有关史实对比分析毛泽东和邓小平对中国革命道路和建设道路探索的不同背景和内在联系等。这样的类比思想就具有很强的思想性和时代感。能够促进科学性与思想性相结合，提高学生的思想政治素质。三、以培养学生实际运用能力为落脚点历史思维能力的形成是指学生具备独立运用正确的理论观点来分析和解决历史问题的能力；它是衡量学生是否具备历史思维能力和素质是否提高的标志。而这种能力的形成，不可能一蹴而就，必须要通过长期的循序渐进的培养过程才能达到。因此，历史教师在教学中要不断地将历史理论贯彻到自己的教学实践中去，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点去分析历史问题；通过启发、诱导的方式启发学生积极思维；采用学生讨论、社会调查和撰写论文等多种方式来有意识地培养学生独立地分析和解决历史问题的实际运用能力。总之，培养历史思维能力，能够促进学生的智能素质、思想素质和政治素质的提高，是进行素质教育的有效途径，我们在实际教学中应当进一步加强，为实现伟大的中国梦想培养高素质人才。语文随笔生活化教学是初中语文课堂教学中一个最为重要的组成部分，是发掘学生潜在思维能力及开发思路的重要环节。我国自提出面向国际化发展目标后，使国内整体发展速度与水平都提升到了一个全新的阶段。在这种全球一体化的发展中，初中语文教学也发生了巨大的改革，从以往的固定的教学模式转化为多元化的教学模式，尤其是在随笔教学中由以往的模式化转换为生活化教学模式，可以说这种转变是教育史上的一个良好的开端。一、初中语文随笔生活化教学的作用初中语文随笔生活化教学是一项十分重要的改革。首先，初中学生正处于思维与逻辑开发期，此时在初中语文教学中采用随笔生活化模式更能够培养学生们的写作逻辑性，同时对开发学生的思维及潜在能力是十分重要的。其次，语文随笔生活化教学打破了传统模式下固定的写作模式，学生在写作时可以根据所给出的写作题目尽情发挥想象，初中语文随笔生活化教学也可以看作是一种学生的练笔形式。一般情况下，随笔生活化不要求学生们的写作文体、写作内容和表达方式等，使学生可以在写作中充分发挥出自身的写作优势，并在写作过程中能够充分享受到写作所带来的快乐，从而对语文产生深厚的兴趣。再次，随笔生活化教学是一种满足学生心理、提高其思想品质的教学模式，是在潜移默化的过程中培养学生们对语言的累积能力以及对写作逻辑的条理性的。同时，随笔生活化教学模式可以使学生们在练习的过程中沉淀所学的文化知识，从而提升学生们的文化内涵。最后，语文随笔生活化教学更有利于扩展语文教学的渠道，并且在这种教学模式下更容易使学生掌握现代技术与科学，促进学生全面发展。二、初中语文写作教学的现状语文教学作为我国的传统教学，其模式早已根深蒂固了。然而，这种传统模式下的教学方式一般都是以命题作文及规定写作格式、方法等为主。尤其是升入初中后，由于课业的繁重，老师不再要求学生们写生活随笔式的日记，甚至连一周一次的作文写作练习也被固定化。几年下来，学生除了积累了厚厚的几本规范化作文外，一无所获。而这种模式下产生的直接影响是学生们对写作模式有了固定的潜在意识，使思维得到了局限性，无法真正发掘自身的写作能力。这是初中语文教学中一个最大的失误。三、初中语文随笔生活化教学措施随着我国经济建设的深化以及多元化的发展，为培养适应现代化发展所需的人才，就必须首先开发其思维。而开发学生思维最直接的办法就是语文随笔生活化教学。相关部门领导针对此事提出了几点建议及意见，并制定出了以下几点可行性措施：（一）更新语文教学内容首先，老师在教学中要打破以往完全灌输的教学模式，采用重点教学模式。也就是说，在教学中对内容进行事先的筛选，并且将有价值的句子或者是学生容易忽略的句子进行重点讲解，而对于一些非重点的句子点到为止，使学生在课堂学习中能够分清楚学习内容的主次，并在课堂中能够有时间对有价值的句子进行深入的分析，更有助于学生们明白句子的意思及深层的含意。例如：某校老师要对学生讲解课文《孔乙己》的时候，就着重把课文中能够吸引学生们注意力的句子摘录下来进行讲解，如：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫唯一的人”。当这个句子被老师重点摘录讲解时，学生的第一反应就是孔乙己是当时的一个另类，并且是一个既可怜又可悲的形象，他在当代虽然是一个拥有较多学识的知识分子，但过于传统迂腐的性格却使他的命运发生了逆转。学生通过对重点句子的理解可以更容易理解全文的内容，并能够主动深入探究课堂以外的知识，对学生们积累文化知识，提高自身的文学修养是十分有利的。（二）强化学生自主阅读及学习能力在初中语文随笔生活化教学中，除了要改变教学内容外，最为主要的是要培养学生们自主阅读和学习的能力。初中学生相较于小学生所接受的知识更多，且更具深度。因此，必须让学生养成自主读书及学习的习惯，才会使学生的各方面能力得到提升。在语文教学中，如果一味地吸收老师所传授的知识，会使学生的思维受到局限性。而自主学习可以使学生在自学的过程中通过自己对文字的理解沉淀知识。另外，自主学习最大的好处就在于学生当有不懂问题的时候要通过自己翻阅资料进行查询，在这个过程中，学生会对知识的掌握更加牢固，更有助于学生后期的学习。（三）创建情境教学法初中语文随笔生活化教学最有效的措施就是在课堂教学中使学生们身临其境。例如：在某初中语文课《桃花源记》的讲解中，老师首先根据本节课的内容事先用多媒体教学课件制作出了几张课文中所描写的场景在课堂中进行播放，整个教室仿佛桃花林一般，使学生能够很快融入课文中。同时，老师让学生对课文内容进行阅读，并且要投入感情。在这种场景下，学生会更快理解课文内容，并从中感悟出作者写作时的思想情感，有助于学生潜力的发掘。四、结语综上所述可知，初中语文随笔生活化教学对培养学生各方面能力都是十分重要的。因此，在语文教学中，要根据学生的特性以及时代发展的需求，用合理科学的教学方式引导学生自主学习，使其在多元化的空间中全面发展。化疗相关性腹泻的治疗绝基础°正常人每天摄入的水分和各种消化腺及胃肠粘膜上皮细胞分的峭化漩总量约9;空肠吸收水分3~5L;回肠2~4L;°结肠1~2L;最终随粪便排出的水分100~150ml。°由于肠道吸收水分的潜力强大,所以正常人粪便的含水量一般是稳定的。裳病基础°胃肠道的分、消化、吸收和运动等功能发生障碍或紊乱,以致分淤量增加消化不完全,吸收量减少和(或)动力加速等,最终导致粪便稀薺,可含渗漩,大便次教增加而形成腹泻。定义腹泻(diarrhea):指排便次数增多,粪质稀游,或带有粘液、脓血便或来消化的食物。具体指标:解液状便,每日三次以上,或每日总量大于200克,含水量大于80%。分鶉(一)急性腹泻起病急,病程2~3周,多为感染所致;二、慢性腹泻起病缓,病程常在2个月以上,病因复杂分鶉()治疗相关性腹泻°1、化疗相头性腹泻(ChemotherapyInducedDiarrhea,CTID)°2、放疗相关性腹泻°3、抗生素相头性腹泻二、疾病相关性腹泻化疗相关性腹泻典型的临床寝现CD患者的典型临床表现主要为无痛性腹泻或伴轻度腹痛喷射性水样便一天数次或数十次,持续5~7d.严量者长达2~3个月可出现在化疗当天或化疗后庆大霉景、黄连於、痢特灵等治疗无效整之馨哥,中华内料杂,2003:42(12):869870化疗相关性腹泻可能非常严重可导政魔者虛弱、电解质素乱、肾衰、血容量减少休克甚至危及生命如合并中性粒细胞少卿延退治疗增加住院费用加重庵者心理负担降低患者的依从性甚至使治疗半途而度,影响整个化疗计划的完成因,在肿卿見考化疗时,应毒物典滤化疗钼VieleCS.SeminOncolNurs.2003