学校自评自诊课件

深圳市人民政府教育督导室杨瑾2015年1月29日提升自主意识，深入自评自诊，以开放合作心态促进学校持续发展主要内容：问题与不足1要求与策略2作用与意义3存在问题六“多”六“少”：总结成绩多，查摆问题少；主观总结多，客观调查少；事实罗列多，因果分析少；被动自评多，主动自评少；干部投入多，全员参与少；文案工作多，实质过程少。存在问题反思：为何很多学校的自评报告依然是官样文章，总是报喜不报忧？为何有些学校依然是为评估而自评，自评与改进学校工作的关系不大？为何学校的自评报告缺乏深度，难以体现分析性？问题和需求是学校发展的重要资源！变“要我评”为“我要评”。从主观反思走向客观诊断转变观念：如何开展自评自诊？主要任务与步骤：动员全体、学习方案。树立科学的迎评观，正确把握评估与自评的新特点新要求解读指标要素、交流心得体会、指导工作实践、提升学习效果制定自评自诊方案，成立五个自评工作小组，确定自评重点内容，确定自评方式方法、实施人员和时间进度各部门牵头，全员参与，分别就“五大模块”进行自评自诊，采集评价信息（通过各类问卷、座谈、观课等征集师生、家长、社区、高一级学校的意见）并进行总结、分析、反思、提出对策学校全面汇总各部门、教师的自评信息，形成认可度较高的自评自诊报告（最好定稿前征求全体教师意见）留存自评自诊档案资料、实施后续改进策划自评实施自评后续改进自评自诊要体现“六个度”广度：全面性、全员性高度：全局观、高标准、高要求深度：自我剖析重难热点问题敢于暴露存在不足与问题信度：实证性、科学性认可度：民主性、公开性效度：生本性、校本性、

发展性、持续性自评自诊的有效性：能否有效利用反馈和数据去改进和发展？7全员性、自评自诊：校本管理的重要环节-----香港郑燕祥教授：《学校自我评估；功能与趋势>自评自诊的组织策略凝聚自评共识,提高全员参与的主动性和积极性。1.加强培训，提升全体教师的评价素养。2.为评估参与者创设开放、安全的心理环境。3.寻找合适的切入点，树立自评自诊的“成功案例”。自评自诊的组织策略构建学校自评自诊的制度机制，注重实施的系统性和常态性。自评自诊制度化、周期化主动听取外部意见机制定期纵向比较学校发展重点工作完成后及时收集师生反馈意见的机制成立学校自评专责工作组自评自诊的组织策略形成自评、互评、他评相结合的立体网络，注重参与的广泛性和互动性。“个体自评---部门（科组）自评---学校自评”自下而上的推进路径部门、学科组、教师之间应开展互评活动家长、社区以及学生参与的对学校发展成效的评价活动自评自诊的组织策略把握核心内容，提升自评的诊断性和有效性三个“如何”：我（们）做得如何？（判断工作成效和问题）我（们）是如何知道的？（举证分析上述判断的依据）我（们）需要如何改进？（后续改进措施）自评自诊的组织策略开发方法技术，提高自评自诊的实证性和科学性观摩法、问卷调查法、访谈法SWOT分析法基于学生视角的学校自我诊断法

信息化数据分析法

三角信息印证法参考：李希贵《建立以学生为主体的学校自我诊断模式》

季萍《学校管理自我诊断》自评自诊的组织策略培育自评自诊文化，提高自评的自觉性和可持续性“规划-实施-评价”严谨协调的管理文化主动发现问题、自我剖析的反思文化多方参与、沟通顺畅的民主文化求真求实、注重实证的理性文化自评自诊的组织策略自评自诊带给我们什么？有利于增强学校的自主性有利于抓住本质、明确措施与目标的契合度有利于提升校长、教师专业水平有利于加强学校与其他相关者的沟通自评自诊过程就是自我认知、自我诊断、自我调控、自我发展、自我完善的过程。避免陷入若干“误区”象迎接等级评估般准备自评报告和资料盒闭门造车、几位笔手炮制自评报告主观想当然的自我评价、缺乏客观证据支撑过度准备资料等、没有体现评估常态化与教师个体无关，评估是校领导的事只讲成绩、回避问题与不足自评自诊报告的内容：学校概况及背景（需要引起督学注意的特殊情况）自评自诊过程与方法说明自评自诊（以5个一级指标、15个二级指标为序）

-----主要措施（最好