动物解剖学之心血管系统课件

动物解剖学之心血管系统动物解剖学之心血管系统动物解剖学之心血管系统九心血管系统教学目标1.心脏的形态和位置2.心腔的基本结构。3.心脏基部的大血管。4.心脏的传导系统。5.大循环、小循环的路径。6.自动节律性、心动周期、脉搏、血压、收缩压、舒张压的概念。7.血液的主成份。8.血液凝固的过程。心血管系统的功能心血管系统的功能:首先执行着动物有机体的运输机能,运输营养和代谢产物。还把激素运到全身,对机体的生长发育及生理活动起体液调节作用。将机体在代谢中产生的热量送到皮肤散发出去,以调节体温。血中有一些细胞和抗体能吞噬、杀伤、灭活侵入体内的细菌、病毒及其所产生的毒素,对机体起着重要的防卫作用。内分泌:能分泌心房肽,有利尿和扩张血管的作用。以创新教育为突破口，全面推进素质教育是21世纪军校教育改革和发展的基本走向。创新精神和创新能力不是一种简单的智力特征，而是一种素质，一种精神状态，一种综合品格。这种素质、状态、品格，又集中表现在思维水平上。思维水平的高低，决定创新能力的强弱。因此创新教育简而言之，就是培养学员学会思考，善于思考，勇于发表新颖独到的见解，增强探索精神和实践能力。创新教育应围绕加强思维训练来实施。笔者认为，可以在启发式教学思想的指导下，从不同角度采取以思维训练为中心的适时设疑的教学方法。在数学教学中，教员根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。笔者在近三年的数学教育教学活动中，慢慢摸索出了一套巧妙运用设疑法激发学员好奇心，培养学员的创新精神、思维方法和思维能力的方法。本文就数学教学设疑谈谈自己的浅见。一、设疑导入教学活动从设疑开始，英国哲学家波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习，去观察，去实践，去发展知识。科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”创新活动源于问题意识。思维自疑问和惊奇开始。使用设疑法可以强化学员的问题意识，启发和引导学员积极思维，去发现和提出各种各样的问题。比如在教学开始可设计一个学员不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在讲授等差数列求和公式时，可以先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学员出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。接着就引出新课：这就是今天要讲的等差数列的求和方法――倒序相加法。二、设疑于重点和难点教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。我们可以在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢?学员对这个问题很感兴趣，通过学员们的讨论，激发了学习兴趣，提高了学习积极性，有助于思维能力的培养，提高了分析问题，解决问题的能力，强化了学员的主体意识。然后在教员的引导下经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式(|q|0且(2a)2－4a教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。那么什么是课堂提问呢？笔者以为，课堂提问是进行课堂教学活动时经常使用的一种活动模式，它既可以是教师把综合研究学生实际、教材内容而精心设计出来的具有一定策略与艺术性的问题在课堂上有序而又机动的发问，也可以是学生发挥创造力和想象力的发问。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量，实践“全面发展”的理念。所以课堂提问应从实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。那么，笔者以为，日常语文教学中课堂提问的技巧应从以下几个方面把握：一、依据学情，创新提问设计课堂上，老师提出的问题要根据学生的实际情况设计难易适中的提问，太难了不行，收不到良好效果；太简单，提问就失去了意义。我们经常可以看到，课堂上，教师提出的问题，学生对答如流，无一疏漏，而且在教师的提问和学生的回答上，基本上是单向性的、一次性的，一问一答，缺少必要的交流或探讨，问题的设计也带有很大的机械性，缺少伸缩度和回旋余地，学生的思维空间很狭小。这样的提问，没有多大的意义，既然学生都能对答如流，说明都理解了，那么，讲课还有必要吗？课堂提问的目的不在于答对的结果与否，而是要通过教师的提问和学生的回答，活跃学生的思维。所以在提问时，教师要尽量减少知识性的提问，提问要有针对性，提出的问题必须能够引发学生对问题的重新认识和思考，心理上有所触动，这样才能达到提问的目的。二、把握时机，激活课堂气氛孔子说：“不愤不启，不悱不发。”其意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生试图解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。三、难易适中，激发学生兴趣在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。是什么原因造成这两种不同现象的呢？其实，这是由课堂提出的问题难易程度决定的。为了避免后一种现象，教师在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑成功可望又可及。既不因为问题过难使学生望而却步，挫伤学生思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简使学生骄傲自满，滋生思维惰性。如果内容较深，那就要浅问，由浅入深，步步引导，让学生有拾级而上之感。因为有梯度组合问题，有助于学生理解和运用知识，同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。四、换位提问，体现民主氛围课堂中教者设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问、学生答，教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。因此，在教学过程中，教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题，体察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。许多有经验的老师认为，上讲台犹如上“舞台”，教师应以饱满的热情带领学生一起进入角色。教师的这种精神状态会直接影响到学生，就会使他们产生对学习的激情和奋发的上进心。五、“阶梯”提问，彰显学生主体性为了有效地培养学生的思维能力，面向全体学生，教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一个学生都有回答问题的机会，以体验参与和成功带来的愉悦。这就要求教师设计的问题要注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过回答问题都能得到发展。所以，提出的问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把A、B、C不同层次的问题，对应的提给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能摘到果子。综上所述，课堂提问是组织教学的一个重要环节，也是进行思维和语言训练、培养解决问题的主要方法。古人云：疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进；善教者，必善问。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师必备的技巧，特别是处在新课程改革下的我们这一代年轻教师更应该努力锤炼自己的提问技巧，提高课堂提问水平，以取得更好的教学效果。九心血管系统教学目标1.心脏的形态和位置2.心腔的基本结构。3.心脏基部的大血管。4.心脏的传导系统。5.大循环、小循环的路径。6.自动节律性、心动周期、脉搏、血压、收缩压、舒张压的概念。7.血液的主成份。8.血液凝固的过程。心血管系统的功能心血管系统的功能:首先执行着动物有机体的运输机能,运输营养和代谢产物。还把激素运到全身,对机体的生长发育及生理活动起体液调节作用。将机体在代谢中产生的热量送到皮肤散发出去,以调节体温。血中有一些细胞和抗体能吞噬、杀伤、灭活侵入体内的细菌、病毒及其所产生的毒素,对机体起着重要的防卫作用。内分泌:能分泌心房肽,有利尿和扩张血管的作用。、绪论:心血管系统由心脏、血管(包括动脉、毛细血管和静脉)和血液组成。心脏是血液循环的动力器官,在神经体液调节下,进行有节律的收缩和舒张,使其中的血液按定方向流动。血液循环及心脏图7g931.头颈部的毛细血管2.淋巴结3.前肢的毛细血管4.胸导管5.肺部毛细血管6.臂头动脉总干7.主动脉8.9.肋间动脉1810.淋巴管11.肾毛细血管12.盆腔毛细血管13.前腔静脉14.肺动脉15.右心房16.右心室17.左心房18.左心室19.后腔静脉20.肝静脉21.肝毛细血管22.门静脉23.脾胰毛细血管24.胃毛细血管25.肠毛细血管26.盲肠27.后肢毛细血管28.肺静脉29.房室30.乳头肌31.心外膜32.心包膜3.半月瓣心脏的形态和位置位置:心位于胸腔纵隔内,夹在左、右两肺间,略偏左。牛的在3-6肋骨之间;心基大致位于肩关节的水平线上,心尖距膈2~5cm;马的心脏与36肋骨相对;心基大致位于胸高(髻甲最高点至胸的腹侧缘)中点之下3~4cm,尖距膈6~8cm,距胸骨约1cm,猪的心位于第2~6肋之间,心尖与第7肋软骨和胸骨结合处相对,距膈较近。形态:心脏是一中空的肌质器官,外有心包包裹心脏呈左、右稍扁的倒立圆锥形,其前缘凸,后缘短而直。上部大称心基,有进出心脏的大血管,位置较固定;下部小且游离,称为心尖。心脏表面有一环状的冠状沟和左右两条纵沟,在牛心的后面还有一条副纵沟。冠状沟靠近心基,是心房和心室的外表分界,上部为心房,下部为心室。两条纵沟相当于心室的分界。右纵沟又称锥旁室间沟。心腔心脏结构模式图的结构后腔静脉心腔以纵走的房中隔和室胎的脉中隔分为左右两半,互不相房室束房军瓣房通。每半又分房室束右脚房室束左脚为上部的心房乳头肌和下部的心室心横肌中隔同侧的心房和右心宣左心心室各以房室口相通。心脏的结构主动脉后腔静脉后腔静脉前腔静脉主动脉冠状沟肺动脉左心耳右纵沟前腔静左纵右心心脏左侧观心脏右侧观主动脉主动脉肺动脉肺静脉半月瓣前腔净脉在状右心房腱索乳买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