临床医生胸部CT读片扫盲知识好课件

临床医生胸部CT读片扫盲知识好临床医生胸部CT读片扫盲知识好临床医生胸部CT读片扫盲知识好临床医生胸部CT读片扫盲知识CT图象特点CT图像1、CT图像在显示屏上用由黑到白的不同灰阶度表示,黑表示低吸收区,即低密度,如脑室;白表示高吸收区,即高密度区,如颅这与X线照片图像一致。2、CT的密度分辨力高,人体软组织的密度差别很小时,也能形成对比而成像。这是CT的突出优点。所以CT能更好的显示由软组织构成的器官,如脑、脊髓、纵隔、肺、肝、胆、胰脾、肾及盆腔器官等在笔者看来，凡是学生能够通过对文本的阅读进行思考、筛选、概括、感悟或者在教师的引导帮助下能够自主探知结果的问题都应该是有效的问题。反之，不能或者没有通过自己的努力探知结果的问题就该被视为无效的问题。一、语文课堂教学中无效的问题设计1.面面俱到，使得课堂教学中问题设计效果的无效。作为青年教师，备课时总是特别小心仔细，总想着把文章的角角落落都讲到位，每一段每一句都备好，生怕哪个地方落下了。于是，备课的过程中就会设置许多的问题来串联课文内容，然后把这一个个问题解决才能把自己备好的内容完全展现出来。殊不知这样一堂课下来，没有一个明确的教学中心，学生盲目的被牵着鼻子走，不要说点燃学生的思维火花，挖掘学生的创造潜能，就是连学生自主思考的时间也很少，整个儿就是教师的满堂灌，课堂教学中问题设计的效果可想而知。2.过易或者过难，也使得课堂教学中问题设计效果的无效。青年教师对于问题设计的难易很难把握，要么问题过于简单，没有思考价值，仅仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”，“喜不喜欢”等；要么问题过难，比如学习《白雪歌送武判官归京》之后，要求学生课外阅读边塞诗派的相关作品，并谈谈这个诗派的风格有怎样的特征。教师指导学生课外了解边塞诗派的出发点无可厚非，但让学生自己概括这个诗派的风格特征显然难度过高，这个话题可以写成唱片论著，而对于一个初二的学生来说要回答这个问题已经远远超出了他们的能力范围，这显然不是一个初二学生花了时间努力了就能完成的问题。3.指向不明，也使得课堂教学中问题设计效果的无效。作为青年教师，或许是缺乏课堂实践的经验，不免会设计一些不够成熟的问题，比如“学习了文章之后你有什么感受”、“你还有什么要说的”等问题，看起来这些问题是为了引起学生的思考，但其实学生拿到问题无从下手，不知道老师是什么意思，因此心里会迷惘疑惑甚至感到害怕。这种指向不明的设问反而会影响学生回答问题的积极性。以上几点的误区是笔者作为一个青年教师在从教五年来自己曾碰到过的。针对自己在教学中碰到的这几个困难，笔者试着从多方面学习找到一些自己认为行之有效的策略来浅谈几点建议。二、提高语文课堂教学中问题设计的有效性1.立足文本，重视主问题的设计。（1）主问题的设计可以从标题入手，如学习《伤仲永》一文，通读课文后，问：本文标题中哪个字是全篇文眼？（伤）。把文眼作为这篇文章的主问题，围绕着这个主问题再从两个方面入手设问：这一个字饱含了作者怎样的心情？（惋惜）作者为什么会抒发出这样的心情呢？解决了这三个问题，自然就深刻的理解故事内容及造成人物悲剧的根源，在惋惜的同时留给后人警示提醒。所以有效的提问能聚焦文章的重难点，同时也集中了学生的思维。不仅课堂思路清晰，而且也更加有效。（2）主问题的设计也可以从文章结尾入手，如《春酒》的结尾是“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”本文的主问题可以从这个结尾入手，问：如果把作者酿八宝酒的美国葡萄酒换成家乡的酒，那么作者能否也可以酿出道地家乡味的八宝酒的味道？（不能）在这个主问题下引导学生仔细研读文本，追问在作者口中的这一杯八宝酒里面蕴含哪些东西（情感），在仔细阅读后，可以品味到这一杯八宝酒里隐藏着浓浓的亲情、邻里情和童趣等这些美好的情感，在这个基础上用再回过头读结尾也就不难理解作者在文中抒发的那种远离故乡内心难以割舍的故乡情结了！（3）主问题的设计还可以从文章中重点句子入手，如《邓稼先》一文中，作者说如果要摄制《邓稼先传》可以采用五四时代的一首歌作为背景音乐，其中一句就是“古今多少奇丈夫”，那么本文的主问题就可以从这个“奇”字入手，可以这样设问：在作者看来，邓稼先也是古今中外奇丈夫之一，那么读了文章之后你是如何来理解这个奇的？围绕这个主问题，引导学生认真研读文章的六个部分，从事件中概括邓稼先这个人物的精神品质，这样这个奇字也就不难理解了，作者的对邓稼先那种由衷的赞美之情也一目了然了。2.发散思维，激发学生的兴趣。对于学生来说，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如在学习《罗布泊，消逝的仙境》时通过引导学生：“大家认真读一读题目，看看你能从文章的题目中提出哪些问题？”问题一出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，一下子提出了很多具有探讨价值的问题如消逝之前的罗布泊是怎样的一个地方？现在的罗布泊又变成了怎样的一个地方？为什么会发生这样的变化？这样的现在还有没有？根据学生自己提出的问题然后认真研读文本，文章的内容和主旨就非常明显了，课堂的学习氛围非常的活跃。确实，兴趣是最好的老师，有了兴趣陪伴学生不仅愿意学习，乐于学习，而且思维的火花还能不断的得到迸发与跳跃。3.结合生活，注重语文知识的运用。文学作品源于生活又高于生活。文本阅读必须扎根于生活，问题设计一定要以学生生活经验为基础，又要回归到学生的生活中去。例如在学习《吆喝》之时，刚好碰上学校组织的跳蚤市场活动，班级里每位学生拿出自己的东西统一到学校里来出售，于是在课堂上学习了课文关于解吆喝的相关内容之后，让学生针对自己要出售的商品设计好相应的吆喝词，并且用到跳蚤市场的销售中。虽然活动中不是每个人的吆喝都受到好的效果，但是显然一个班级中还是有一部分富有创造力够胆量的同学的吆喝声吸引了不少顾客。通过这个经历，学生对吆喝的作用方式等方面的内容有了更深的体会，对作者的思想感情也有了更好的理解。课内的学习，课外的运用，犹如给学生打开另一扇门，能助于学生对文本阅读的深一步探究。一堂好课往往起源于一个好问题。问题是语文课堂教学的心脏，问题是思维活动的起点。因此，好的问题能带动一堂好课，好的问题需要设计，所以一定要重视问题有效性的设计，特别是作为青年教师，如果想要站稳讲台，想要在教学中占有一席之地重视课堂教学问题设计的有效性！高中英语阅读教学的目的是培养阅读策略，培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。所以，阅读既是学习的手段，又是学习的目的。我们要充分认识阅读教学的目标、要求，抓紧抓牢高中英语阅读能力培养的主阵地，依托备课组集体的力量，共同实现学生英语阅读理解能力的提高。一、充分认识高中英语阅读教学的目标《教学大纲》明确规定了高中英语教学应该“侧重培养阅读能力”的教学目的，努力提高学生的阅读水平，同时，《中学英语课程标准》也提出了“高中三年的课外阅读量达到30―36万字以上”的要求。经过高中三年的学习，学生要能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。具体的阅读能力要求包括了：理解主旨和要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；做出判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图、观点和态度等。而这六种甚至六种以上的具体阅读能力的达成，需要我们教师在三年的教学实践中应该做到“长计划，短安排”，把突破阅读作为一个三年期的系统工程来逐步完成。二、抓紧抓牢高中英语阅读能力培养的主阵地在高中英语学习过程中，语言点、知识点、语法点等确实占有不容忽视的一席之地，但只懂得这些基础知识就好比要建起一幢高楼大厦，你只是把该有的钢筋、水泥、砖头等最基本的建筑材料找齐了，离建起大厦的那一天还远着呢。我们差的是砌起来的过程――也就是把零散的知识运用到阅读这个语言实践中的过程。英语阅读能力的培养提高既需要指导学生有效进行课外阅读，也离不开课堂上的限时训练和对各种体裁文章方法策略的指导。因此，课堂四十五分钟：该被“周”计划，做到阅读训练与基础知识两不误，让学生明白提高学生英语阅读理解能力，搞好高中英语阅读教学让学生们明确除了完成教科书的学习任务之外，课堂十分钟是英语阅读能力培养的主阵地，定期的阅读训练是必不可少的。针对目前英语教学时间紧，任务重的现状，高一时，我们可以每周进行两次的课堂限时训练，每次一篇，依据材料的难度规定学生在一定时间内完成，接着进行有针对性的讲评。进入高二，我们的实施方案可以进行有针对性的调整。到了高三，如果时间允许，可以一周进行三次这样的训练。但无论在哪个年段，在具体操作过程中，都要让学生提前知道第二天的英语课堂上开始或即将结束时要进行限时阅读训练，或者把每周进行训练的时间固定下来，把这个做法常规化，让他们有充分的思想准备。此外，在不同阶段，选材方面也是有讲究的。为了让学生们在高一高二就尽早熟悉各种题材、体裁文章的常考题型。我们可以把高一高二两个学年大约72个周次的训练机会分给记叙、夹叙夹议、议论、说明、应用等各种体裁的文章进行分块训练，并在训练过程中渗透各种题型的解题技巧指导。这样，在学生比较了解各种体裁的常考方式后，到了高三，就可以进行各种体裁文章融合在一起的综合强化训练。课堂上适时地进行限时阅读训练有着“时间少，文章大”的特点。我们可以根据阅读材料的题材、体裁，文章后面的设题方式，有针对性地对学生进行阅读文章原文、审设题题干、审选项，最终确定最佳选项等方面给予足够的训练与指导，从而逐渐提高学生的阅读理解能力。三、依托备课组集体的力量，共同实现学生英语阅读理解能力的提高在对学生实施阅读能力训练时，能否达到预期的效果，取决于老师对整个过程的把握：各种体裁的训练要如何分块，处理每大块用多少时间，每大块里具体的阅读篇章的选定，难易度的把握，每一块体裁训练中阅读方法及解题技巧的专题指导课要何时进行，每一次训练前材料的审定、印刷、取回、下发等等。所有这些问题都应该要被慎重思考，反复推敲。要真正提高学生英语阅读理解能力，备课组内群策群力，分工合作起着决定性的作用。系统规范地对训练计划进行操作必然要经历计划、实践、反思、调整、改进、提高等一系列过程。在具体的实施过程中，组员之间必须要经过反复、深入商讨研究才会逐渐形成适合生情的切实可行的方案。同时，每周训练材料的精选、解题技巧的专题指导课的准备也都可以在成员之间进行分工完成，大家群策群力，互勉互利，精诚合作，相互学习，共同提高，达到事半功倍的教学效果，真正实现学生阅读理解能力“质”的飞跃。将力气使在刀刃上，高中英语教师要让学生的阅读理解能力得到提高，认清阅读教学目标要求是前提。把这三年期的系统工程细化成周计划，抓好课堂限时训练与指导是关键。同时，只有备课组成员的群策群力、分工合作才能使限时训练计划得以长期坚持，才能真正实现对学生的阅读理解能力进行系统训练与提高。（责任编校：白水）临床医生胸部CT读片扫盲知识CT图象特点CT图像1、CT图像在显示屏上用由黑到白的不同灰阶度表示,黑表示低吸收区,即低密度,如脑室;白表示高吸收区,即高密度区,如颅这与X线照片图像一致。2、CT的密度分辨力高,人体软组织的密度差别很小时,也能形成对比而成像。这是CT的突出优点。所以CT能更好的显示由软组织构成的器官,如脑、脊髓、纵隔、肺、肝、胆、胰脾、肾及盆腔器官等CT图象特点C7值X线图像可反映正常与病变组织的密度,如密度和低密度,但没有量的概念。CT图像不仅以不同灰度显示其密度的高低,而且还可依组织对X线的吸收系数说明其密度高低的程度,具有一个量的概念。CT值代表X线穿过组织被吸收后的衰减值。每种物质的CT值等于该物质的衰减系数与水的衰减系数之差再与水的衰减系数相比之后乘以1000,即某物质CT值=1000×(uu水)/u水CT图象特点其单位名称为HU(HounsfieldUnit)人体组织的CT值范围从空气的-1000HU到骨皮质+1000HU,共有2000个CT值。空气的CT值最低为-1000HU;脂肪的CT值为-50~-100水的CT值为0(±10)HU软组织的CT值为20~50HU;骨皮质的CT值最高,为1000HU总之,组织密度高,则CT值大,反之亦然表1-2-1正常人体组织的CT值CT值(HU)脑脊液血浆肿见察奋组织脑白质25~321脑灰质64~81肝脏50~65或略低胰腺肌肉10~30脂气-200HU以上骨骼+400HU以上图112CT数分布见病变CT值渗出液>18±2漏出液<18±2炎性包块0~20囊肿+15~-15肺癌平均40结核灶约60CT图象特点窗宽(WW)与窗位(m)人体组织在CT上表现出2000个不同的灰度层次甚多,人眼不能分辨出如此微小的灰度差别,般只能分辨出16个灰度。当两种组织的CT值相差125HU以上(200016-125)以上时,人眼才能分辨出来。而人体软组织的CT值多数+20~+70HU之间,相差不足125HU。为了提高组织结构细节的显示,使CT值差别小的组织能分辨,CT机在设计上引入了窗宽与窗位进行调整,称为窗口技术CT图象特点窗宽是指CT图像上所包