对话理论与阅读教学

对话理论与阅读教学华东师范大学课程与教学研究所倪文锦李冲锋语文课程标准

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”对话是思维方式，也是思想交流和感情沟通的主要方式古希腊的“苏格拉底对话”中国春秋战国时期的百家争鸣俄国文艺理论家巴赫金:大多数人认为，最早提出“对话”概念的是俄国文艺理论家巴赫金。对话是同意和反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。巴西的保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”从本质上说，教育就是一个人际交往系统。田汉族认为:“对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。”

教学对话是教学方法“教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。”――张华

后现代意义上的对话

首先，对话具有完全意义上的开放性和启发性。其次，理解和反思是后现代对话的重要特征。

弗莱雷的对话前提弗莱雷指出：缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不能存在；没有谦虚的态度也不可能进行对话；对话还需要对人类深信不疑，对他们的制造与再制造、创造和再创造的力量深信不疑；离开了希望，对话也同样不能存在；最后，除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起。

关于腊语文恨教学中的坏主体文本胖作者龟是创伙作主光体、毛教材方编者军是编魄辑主讯体（粮这两危种是洗隐性矮的）学校吐教师近是施尊教主星体、商学生变是学速习主阴体（榆这两什种是级显性咽的）阅读摔对话读者马与文触本本正身的盲对话端，人糠与文扭本的讯对话盛具有发多元订阐释么性。读者泪与文浅本相罚关者纱的对始话，赤人与虏文本萄相关赵者的丽对话浊可能环是多俩元也下可能伯是一歉元的遣。读者表与文害本相葬关者熊的对并话一是觉读者扯通过丢文本信与作哨者的梢对话结。二是盲读者释通过险文本登与文拢本所例反映词时代标背景松的对欺话。与文本谎—作难者对匀话的谦切入呆口一是录发现蓬文本素的创币作空鹅白，一是摆寻找水生成乔意义督的对诵话策法略。发现贫文本骨的创幼作空海白1预设偿预设孝是一体种先妖于表余达和泥接受架而存乐在的撒经验沈信息栏，因哄此，灭在逻罗辑学志上叫杂做预蠢设。睛“预晕设作辆为隐佳匿在导话语忧深层平的无斧形力饰量，技既规旨定了衣表达睛者的灰话语弄权，透也规蛇定了苏接受搜者的绩解释直权。闪”发现遍文本壶的创沿作空芳白2少角导色角色绕指的广是诗滑歌作液品中钳的抒港情主伯人公语，叙贺事作粪品中呀的人拔物和沉叙述毯人等渐。3凯省略文本放中有煤形或岸无形成的省缴略，骂都是耳读者凉介入怨文本惩的艺类术空暂间。发现迫文本枝的创著作空神白4既隐面蔽文学睛文本扑往往堡只给虎读者挡提供诉一个纷艺术扁空框景。5英中非断连续忙叙述健的中常断，悬戛然水而止井的结旬尾，苍也给挎读者停留下厘想象倘的空幼间。发现匀文本帐的创梢作空腥白6姿冗横余文本另的意持义一备般都洒来自孤于必扫要信匀息。妨但有昨时冗益余信颗息也令可以字打开涛读者颤的想梁象世别界。7横陌悠生化文学哑文本古要求冶创新绩。语秋言的慈陌生宋化成疲为文筋学创聚作的拢追求花。发现弟文本剩的创御作空裂白8墨隐搁喻化隐喻茅不是乐指向行事物扔本身显，而桐是指暮向非蛮本体(喻体)来完晌成文烘本意火义建绩构。隐喻气提供片了人慈们观林察世踏界的昏新角浅度和菊新途苏径，幼它在抚建构振话语溜和文捏本意工义的餐同时丽，也王建构破了人购所置量身的落世界惯，扩蚂大了援人们刃的认伶知范址围和恋认知酒方式鸦。寻求应生成宰意义轿的对逐话策楼略1党形村成期挣待“期掘待视含野”排是接慰受理膀论中杯的一堂个重右要概央念，演指的纽奉是接盒受主膀体在奥阅读扩一个禾新的珠文本伴之前璃，已忆经具典有的锹知识握框架会和理乡丰解结举构。(1微)通过础读者齐已经伐熟悉防了的艳文学充作品难的知歇识和浆规律艰；(2守)建立奔与熟窑悉作窝品之睡间的近隐在仓联系如；(3仇)把作响品的迫虚拟味世界帅与真末实的光现实灿世界倘联系球起来解。寻求凡生成素意义舒的对踪蝶话策维略2棕还原定语境读者图与文棒本对检话的宵主要蹈任务狮之一野就是飞通过碧言语剪表达夫恢复险言语匹与语容境的末关系赏。3浆补掠足填新充补足司，指熔的是倚补足叼有形蝇和无暴形省市略的熄意义解；填然充，湿指的访是填颂充文勤学作耳品的途艺术零空框翁，以童生成淹“象刷外之叙象”湾和“晋言外咬之意狮”。寻求却生成身意义跨的对灶话策像略4滩联贡想触细发联想算触发视，指爸的是膨在阅凶读中弱读者餐调动钉自己取的经棋验库闪存，侍由一赴件事免感悟格到其拔他的杜事。5酿颠悼覆重遗建颠覆诸重建倘就是荐读者鼓以颠陷覆表兆达意碍义的各方式乞，重浅建自住己对倡于文励本意贴义的菌理解杆。寻求穷生成狸意义忽的对挡话策港略6亡追栽本溯继源:探讨折作者壤创作哲文本恒时的爪原初阴用意山和基痛本母哀题。7揉汇代聚比滚较:文本纯与文筝本之路间的蛛联系架和关暖系，越是与誉文本亲对话数，生皱成和哀创新栏意义厘的一棍个重偏要通慌道。8膝动劣态积捆储:利用旬自己石已有摘的经迹验去扫生成析和创绍新文苍本的麦意义顾，是尝一种织静态踩的接堤受方卫法。文本舟作者竿的创唯作主透体性文本仔作者都有自呼主表财达自竞己思碧想、快观点舟、态涛度和梅感情份的权团利，纸他对拴于自胜己的牲作品汁是有恨主体粗性的继。学习逆文本柄，要治通过化对别崭人的唤思想念感情葬的感虎受和疼理解榆，扩泪大自在己的泡思想钟视野以和情痒感体怜验的申范围长和深侍度。尊重垄文本巡寿作者段创作届主体灾性对学渴生来轮说，变就是荣首先叉要把广自己苹放在数“倾喂听者结”的台地位视，而岁不是场“评键判者狭”的沈位置昨上，嫩努力熄感受豪和理凤解作良者所师要表导达的拥思想夕感情而，并蠢进而正发现蔬作品鞋的美捡。教材户编者理的编弹辑主迫体性编者竿对教敬材作泳品的琴选择辩和编桨辑有稳自己晒理解各和表件达的赶权利尚，他第们对退于编德辑教完材是彻有主确体性它的。编者绍对教扎材的溉加工可都是耳为了真学生瓣的“腊学”宜和教塌师的阳“教程”销，是遣为读劲者了绘解文扇本作掩者所哭表达尼的思墓想感胖情而液服务舟的。教材剧编者也的编波辑主阀体性编者蒸的主猴体性键是有贪限度还的，浮它必挖须接腹受作赛者的罪主体馅性为爸它设金定的应这个马特定净的空拍间，炸必须录避免赛离开想文本偿许可纯范围冶进行御纯属脖于自烤己的颂天马造行空筒般的蒜自由皮发挥晕，必放须避磁免脱拆离对币文本触作者春的基罗本理德解而脏进行索的不谦着边租际的价思想街批判显和艺倦术挑延剔。教师托的施夕教主尺体性语文意教师蔑的教句学主肌体性匙在于普语文矮教师展有根疲据自娱己对忘文本古独立予的感叼受、烧体验厚和理宏解解垒读文幅本和蝇独立塔地组混织语逃文教驶学的拆权利阁。教师图的施嘉教主程体性语文其教师困不能程无视棕文本惕作者钻在自或己的音语境扩中真算实地匀表达躲自己偏的思跨想和畏感情纤的权敏利，想不能兄脱离鉴开文姓本的圆具体余内容肉对作秆者的男写作剥进行话刻意旅的挑糖剔和时不切恼实际拌的批肢判.教师盲的施勉教主肤体性在教背学过芒程中赞，一仇个教虎师只抢有以缩慧自己额真实僻的感销受和棒认识鼻解读坡文本刊，才挖能起裂到将般这个兆文本句的文发字激认活，樱使之瞒成为权一个任活的夕语言胖肌体园的作粘用。尊重趣教师丘教学电的主准体性首先恋要尊赢重语活文教少师在得课堂要上以导自己妨真实苦的独闷立的扇感受悼和体纲验分膨析和塌讲解挂文本价的权使利。要解璃放学违生，姨首先锅要解宏放教盗师。尊重棕教师很教学创的主河体性教师普的主听体性择还表那现在浙组织巴教学烘的主社动性威和自众由性凉上。不同浙教师乏有不霜同的旺特长句，教驱学经注验各达不相挖同，施他们出又面误对不弊同的食学生瓣。不卧能要她求教料师按撒任何忆一种犯固定芦的教凶学模即式施诵教，哭而要迁他们是发挥跳不同悄的特跨长。学生泄的学亏习主爹体性全部叮的语原文教塞学活匪动，它从课类程标辫准的丢制定全，到讯语文猫教材省的编孝订；韵从教字学参宏考书年的编滋写，纲到语掌文教场师的千课堂放教学胃，都荡必须堡落实掩到学蹲生的秘“学袍”上那，都筋是为苦了尽酱快提抹高学暴生的炼人文撞素质棵和语鸭文素房诚质的隔。学生促的学谜习主居体性在学沃习过齿程中前，具梅有主茂体地血位的奏始终卵是学射生。急教学兆的所翁有工杏作都胃必须认落实构到学尝生的案“委学”娇上。在教导学活遭动中仿，学骑生是尾积极哄主动茂的参乳与者寨，而灯不是菊被动捉的接报受者求。学离生感纽奉受和颜体验孙文本餐，是外任何毕一个候其他沫人都痰无法爽完全牲代替竖的。学生鸭的学服习主热体性学生魔不是接简单德地接鞭受教刚师的歌讲解庄，而犹是感既受和喜理解的教师拦对文植本的跳感受势和理舱解，摄并通暂过感极受和盯理解献教师档而更扰深入君地感主受和节理解着文本遍和文猜本的警作者带的思研想和优感情森。学生距的学虫习主罗体性学生吊只要忆有了趋主动白参与捡的精哄神，闯个性连就会捎逐步泄地鲜点明化峡，这落是参填与的使结果叼。没有谨学生暂主体伸的参立与，归不论够是文眨本还文是教亿师的竹讲解等，都慈是外弃在于壤他的债心灵座的，伐文本押的语窃言和里教师灶的语衬言都年不会道转化差为学廊生自墓己的污语言博。课堂长教学径对话课堂运教学咸对话策是师旗生或霸生生权围绕饥课堂馆教学疑的主贤题所经进行尝的多珠重互侄动活辨动。（1）教掀师与险学生湾个体狐之间蝴的互抽动。（2）教豪师个浪体与强学生剥群体垦的互盯动。（3）学自生个屡体与时个体低之间样的互俘动。（4）学留生个莫体与芳群体瞧之间弟的互岭动。（5）学诱生群呈体与狭群体卸之间齿的互交动。对话例教学猾的环卖境（1）信烤任与洽互爱教师常与学久生应缸该共树同创盾设信裹任与挤互爱愉的教央学环默境。雄信任侦与互笔爱渗锹透在休对话踩的整授个过牵程与督方方舞面面乱。（2）对照话情鸦境与纠氛围要开俗展理恳想的胶教学种对话厅，就呜应善连于创藏设对惹话情畜境，详形成脸支持饿性氛庙围对话眼的隐亿喻意匠义症对哗话的或实际救意义隐喻富意义杂上的让对话辜强调方的是笑对话搁的精抛神与秃品质实际以意义军上的们对话浮强调茄的是续对话碍的行良为方鸦式与佩效果怠等隐意教义上就的对膊话促梨进实友际意舟义上叔的对兄话实际余意义回上的偷对话爬以隐照喻意域义上凯的对址话为兵指引睛。对话钱的隐滥喻意趟义纽奉对缺话的绳实际卫意义单纯梦把对驳话理舰解为谷实际骑意义悔上的奶对话范是狭混隘的写，容猛易导烟致把薪教学零中你瞧来我店往、榴有问办有答兆的形据式看浑作对唯话，誓而实坑质并茂不具啦有对大话性嗓质。只要却具有伪对话和性质借，即缴使整泥堂课隶都是铸教师阴在讲印解也榜会是糖一种息对话萌而不纸是一嚼种独答白。品所以彻，对笨话不共能单聋纯以心形式割来判肝断，钳关键莫是看绒其是防否具现有对罗话品段质。对话猛的品骨质:交流勒和相炼互理落解对话苦也不各一定炒完全毙是通基过言权语来庆进行蝇的。一个云手势尤一个刑眼神肠、举帜手投对足之都间都腥可能惰在进浑行对隐话。1.从对办话主浮体间布平等删的程蝴度看独白迷式对宋话主客私式对泡话平等忘式对典话2.从对错话有昼效性声看有效帐对话无效业对话3.从对蛾话的深真假款程度泊看真对角话假对推话4.从对已话的瞎言语胞活动折方式显性锦对话隐性高对话5.从对侦话的傻适用弯场合介看日常感对话教学间对话6.从对屠话程蔽度的阁深浅霜看深度政对话浅层然对话7.根据服对话坡声音霸不同船的质单调堂对话复调石对话8.从对梅话是飞否具最有反渔思性银看反思机性对棚话非反愉思性陈对话9.从对展话的段表现占形式嗓看隐喻识的对矩话实然召的对息话10屑.从对级话者咱态度病与情懒绪看对抗判性对气话合作去性对饥话11狠.从哲获学的险层面默看本体泻论的怠对话认识酷论的独对话方法剑论的屿对话12公.从对款话的灯规模欧看微型饲对话中型搁对话大型怨对话1.盼语文痰教学亏中的红假对铜话（1）掩呢盖真饿实意肌图的素对话（2）游苍离主知题的加对话（3）不株具实益质的质对话（4）独赢白式挪对话（5）自漫说自轿话、籍互不述碰撞符的对骄话掩盖衬真实为意图悬的对歉话这是飞一次慨课堂堡教学截展示尼活动柜中。肯上课炎执教焦的是危一位辨年轻根的女竞教师阀。她宫执教灾的课闹文是缝《董绞存瑞维舍身牢炸暗交堡》慨。因组为是盏借班但上课雪，上贱课伊占始，您老师芦为了岂活跃树气氛纹，便闸问学址生：鼠“你五们最救崇拜宰的是推谁？准”学仙生纷森纷举退起了帮手，简有的霞说崇萝拜球括星罗铲纳尔拖多，毁有的件说崇陷拜影惰星赵露薇，服有的轰说崇缘瑞拜棋恋圣聂楼卫平抬……鸟学生谱交流羡结束机后，直老师扫反问其：“浅你们依猜，拒我最漠崇拜叶谁？浴”话代音刚引落，错学生百们异使口同梨声，赏说：皱“老乞师崇嫁拜董身存瑞局。”脊一听绘这么走整齐皇的回继答，屡坐有车近百焦位听纲课教翼师的慨多媒袋体教驱室顿怒时爆楚发出凯一阵气哄笑枕。游离青主题直的对从话某教盼师教旨鲁迅下的《董论雷来峰塔倘的倒玩掉》喝，上瓜课后露问学雀生要村求讲拐什么屯，学壤生说叛，“递鲁迅遣花那生么多京笔墨盒讲吃袍螃蟹涛的事飘情，它有这躺个必钉要吗带？”病老师慎接过象话来章说：显“好次，这损堂课洋我们饺就讨继论这育个问搂题。楼”于茎是，圣学生页争来腾争去世，一漏堂课亚倏忽层过去那了。不具症实质吼的对连话一位浮语文夸教师脚在教把《刘柿胡兰玩》一位文时秆，与洋学生棵进行训了一甜段问哀答。及师问昨：这物篇文暖章是伞写谁完的？带生答微：是戴写刘正胡兰热的。泥师问辩：你饰怎么高知道答的？俊生答宜：题备目就税是刘爱胡兰叔。师摆问：碧这个区故事落发生育在什柏么时谁候？厕生答旧：19际47年1月4日。络师问献：你耀怎么懒知道港？生梯答：饿课文禾第一怖句就仰是这训么写直的。辛师问什：这嘱个云阁周西妄村在民什么轧地方昏？有松学生锄答是何在陕彼北，烧有学眼生答绕是在页延安胶。师饶说：趁云周葛西村即在革夫命根肯据地摧。课沉文中辈有敌倡人对拼刘胡霸兰说伸的这腐么一倡句话泪：“救你说遗出一华个共老产党屿员给棵你一飘百元伴钱。臭”师虏问：宿谁知唉道那倚时发枝什么机钱？轨有学皇生答相是发满银圆京，有其学生日答是作发铜著板，乏而另两一个周学生怎则说脆，那兔时候帅的钱睬中间疾是有颠窟窿横的。谨教师放最后广作总咳结说脱：反筒正那亭时候难的钱谈比现柴在的纱钱值谊钱。独白汇式对底话《倪锋焕之乘》有庸一教绝例，研说教