《除法的初步认识》教学设计范文

《除法的初步认识》教学设计范文

《除法的初步熟悉》教学设计1

教学内容：

课本P19页例5，练习四第4、5、6题。

教学目标：

1、在学生已有的学问和阅历的根底上，温故知新，连续学习除法运算。

2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。熟悉除法算式各局部的名称。

3、培育学生运用所学学问解决实际问题的力量。

教学重点：

理解把握除法算式表示的意义，培育学生运用所学学问解决实际问题的力量。

教学难点：

理解把握除法算式表示的意义和除法算式各局部的名称。

教学预备：情景图或课件等。

教学过程：

一、设置问题，引导参加

1、谈话，出例如5情景图。

（1）、要求认真观看，看看需要解决什么问题？

（2）、熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？

（3）、学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。

2、这个算式表示什么意思？

3、为什么这个算式也用除法算式来表示？

：在学生已有的学问和阅历的根底上，设置问题吲哚发奥学生自主参加，通过观看、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定根底。

二、学习新知

1、熟悉除法算式各局部的名称。

（1）、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？

（2）、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各局部的名称。

2、请学生对比算式与情景，说说算式中各数所表示什么？

3、思索：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？学生思索、比拟、争论。

在学生已有的学问和阅历的根底上，设置问题吲哚发奥学生自主参加，通过思索、比拟，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。

三、应用，加深理解

1、课本第19页的“做一做”。

（1）、明确要求

（2）、学生动手操作，教师巡察。

（3）、沟通汇报。

（4）、小结。

2、挑战园地：

（1）、练习四第4、5题。先让学生画圈一圈进展平均分，分后再填写算式。

（2）、练习四第6题：先让学生看图，表达平均分的要求，再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式，最终让学生对比图说一说除法算式表示的意思和除法算式各局部的名称。

四、课堂总结。

《除法的初步熟悉》教学设计2

教学目标：

1、使学生能初步理解除法的含义；熟悉除号，会写、会读除法算式

2、经受分一分、说一说等数学活动，把握用除法算式表示平均分的方法

3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。

教学重点：理解除法的含义

教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系

教学过程：

一导入

1、同学们喜爱大熊猫吗？熊猫馆的饲养员叔叔每天都要给得意的熊猫宝宝们预备新奇的竹笋，我们一起数一数，看看今日一共预备了多少个竹笋。（课件出示竹笋）

你能把这12个竹笋平均分给4只得意的熊猫吗？看看每只熊猫可以得到几个。用你们手中的圆片代替竹笋，用4个圆圈表示盘子，将12个竹笋平均放在4个盘子里，动手分一分。

（教师巡察，分好后，前后两个同学相互说一说，你是如何分的，分的结果如何，击掌完毕）抽学生上黑板汇报分的结果。

（小眼睛，看黑板）用课件呈现分的过程

请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图表示的含义。（依据学生发言，板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）

全班一起说

我们班的小朋友真能干，帮饲养员叔叔解决了一个大问题。

这样的问题，你能不能用一种方法直接计算呢？今日，我们就来学习这种方法——除法（板书：除法的初步熟悉）

思索：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，是不是平均分的.问题？

在数学上，像这样平均分的问题，我们都可以用除法表示

二、新授

教师为你带来了一个新朋友，他叫除号，来，跟他打打招呼：除号，你好。

除号的写法，用尺子画一条平直的线，上下两个圆点要对齐

自己在练习本上写两个（留意你的写字姿态）

“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”究竟该怎么用除法算式表示呢？

（1）要分的竹笋的总数是（12），把12在这个总数写在除号前面。

（2）平均分成几份呢？（4份）把4这个份数写在除号后面。

（3）每份是几个（3个）把3这个每份数写在等号后面。

12÷4＝3

（4）回忆过程。（看谁的耳朵最会听）

（5）指生说、同桌相互说（抢答，给自己鼓鼓掌）

（6）1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用÷表示除法，÷用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。

（6）12÷4＝3这个除法算式表示的就是（拉长声调，提示留意）“把12平均分成4分，每份3个”。

（7）指生复述、男女生比拼

（8）这个除法算式怎么读呢？

读作：12除以4等于3（齐读3遍、快问快答）

（9）数学书第15页练习三第1题（其他同学仔细听，看他说的对不对）

三、闯关

1、做一做第1题

（1）谁能说说这幅图表示的含义？

（2）课件出示：把15条鱼平均分成5份，每份3个。

（3）在这个平均分的过程中，总数是15，份数是5，每份数是3，所以除法算式是15÷5=3。

（4）在这道题中，15÷5=3表示把15条鱼，平均分成5分，每份3个，你能在说一件事，也可以用15÷5=3吗？

2、做一做第2题

（1）把10根小棒，平均分成2分，每份（5）个。

动手分一分

指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么。

（2）把10根小棒，平均分成5份，每份（2）个。

动手分一分

指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么

2、独立完成练习三第2题。

3、独立完成练习三第3题。

四、小结通过今日这节课，你有什么收获?

对，通过本节课的学习，饿哦们熟悉了除法，知道到了平均分可以用除法表示，在我们的生活中常常会用到除法，下节课我们连续讨论。作业：回家帮妈妈分水果，并列出除法算式。

《除法的初步熟悉》教学设计3

教学目标：

1.梳理比拟“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。

2.经受自主表征的过程，在比照中沟通减法与除法的联系。

3.提高分析问题和解决问题的力量。

教学重难点：

深人理解除法的意义,沟通减法与除法之间的联系。

教学预备：

课件、小磁片、作业纸。

教学过程：

一、质疑，自主表征

师:这节课，我们连续讨论除法。(板书:21÷3=口)等于几?怎么验证它是对的?

引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜爱的方法记录在作业纸上。

(设计意图:让学生经受画一画、分一分、算一算的表征过程，化抽象为详细，在沟通比拟中进一步明确算式表达的含义。)

二、沟通沟通

1.沟通反应自己的想法

（1）乘法口诀

（2）分一分，投影展现学生分一分的状况。

把21个圆平均分成3组，每组7个。小磁片展现，板书：21÷3=7（个）

师:谁还有不一样的方法?

把21个圆，每组分3个，能分7组。小磁片展现，板书：21÷3=7（组）

2.辨析，理解除法意义

师:两道算式中的“3”表示的意思一样吗？分别表示什么意思呢？对比两幅图说一说。

师:还有没有不同的方法呢?可以用减法算式表示吗？

师:你是怎么想的?

师:减了几个3?

(设计意图:在沟通中，鼓舞学生发表不同的见解,注意确定学生的答复，让学生体验胜利的喜悦;在比照中，让学生直观感知两个“3”的不同意义,进一步明确“包含除”和“等分除”的联系与区分。)

3.比照，沟通减法与除法的联系

师:观看减法算式和除法算式，这两道算式之间有联系吗?

小结:每次减3,减了7次等于0,说明21里面有7个3,像这样从一个数里连续减去一样的数，就可以用除法算式来表示。

你们更喜爱哪种表示方法呢？为什么？

现在，我们从21个圆片中每次移走不同个数的原片，（第一次拿走4个，其次次拿走5个，第三次拿走6个，第四次拿走6个）你能用一道减法算式表示吗？

这道算式能不能用除法算式表示呢？为什么？

(设计意图：同一题材的情境便于比拟，有利于直观感受数学事实，有助于学生感悟除法和减法之间的内在联系。从学生呈现的答案，利用数形结合的方法，建立了除法和减法的关系桥梁，突破了难点。）

三、编题，稳固意义

自主编题

依据21÷3=7，你能编一道数学问题吗？

小结：不管是分什么，只要每份分得一样多，我