莲叶青青教学设计

莲叶青青教学设计莲叶青青教学设计1

教学目标：

学问与技能：有感情地朗读课文，熟悉会写本课生字。

过程与方法：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

情感态度与价值观：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。

教学重点：

把握文章的主要内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。

教学难点：

体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、课件导入，带入情境：

师：今日我给同学们带来了一些图片，请同学们观赏。（播放幻灯片）

师：你看到了什么？你们有没有合适的诗句来赞美一下这青青的莲叶呢？

师：当许永也望着这满池的凉爽的莲叶时，却觉得这些斑驳陆离的绝美佳句，不是他要找的，这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他的文章。（板书《莲叶青青》。）

二、播放录音，初步感知课文。

播放完录音后，师：斑驳陆离的绝美佳句不是要找的，这为什么呢？（指生说，板书：祖母，出示幻灯3）

（为什么看到田田莲叶就心生感动，想起了祖母呢？生：祖母宠爱莲叶，却把莲叶剪下送给人家的孩子治病）

三、读中感悟，探究课文

（哪些段落回忆了祖母喜爱莲叶？指生说）

1、学习2—4自然段

师：祖母对荷花的宠爱所下的功夫可以说是让人惊讶，下面读2—4自然段，找一找从哪些词语或句子中能感受到祖母对莲叶情有独钟，找到之后可以用自己喜爱的符号画出来，或者批一批，

生汇报：

同学在谈感受的时候，适时的进行朗读指导，以读悟情，以读带讲。引导同学抓住关键句或关键词来理解。

A河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。

B种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，始终糊到胳膊肘。

C小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近……

D小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，可祖母却一脸欣喜，就象看新生的孙子。

E要是有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家观赏。

师：祖母从对河泥的精挑细选，然后一枝枝亲自栽种，到小莲叶冒尖时的细心呵护，再到长出小叶子时的一脸欣喜，始终到莲叶长大后与人共享这份漂亮，整个过程倾注祖母太多的精力，看着祖母这样细心地照看着荷花，你有什么感受？

连起来读一下

2、学习5—7自然段

师：是啊，祖母是如此地宠爱这些荷叶，为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？请同（1）学们分小组争论祖母怎么做的？怎么说的？在课文里划出来，并在小组里读一读。

（2）汇报：

A祖母丝丝地吸着冷气，似乎要替那个小孩儿忍受苦痛。（指生读，生评，再指生读，适时范读）

B看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

C每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

师：假如你就是祖母的小孙子、邻居你会理解祖母的做法吗？你会说些什么？

师：面对着家人的不理解，祖母念念有词的说：……（引读）

D真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。

师：什么叫“一物降一物”？

师：你怎么理解“不开花也罢”

生谈自己的感受

师：我们能感受到祖母虽然观赏不到漂亮的荷花，但莲叶关心了需要关心的人，很值得了。此时此刻，感动你的又是什么呢？

（祖母关爱他人的美妙情感。）

板书：关爱他人

师：让我们试着去体会一下祖母那种不求回报淡然的心态，好吗？师指导朗读读7段

3．师：现在，你能理解祖母为什么剪荷时毫不迟疑，挑最大的剪，而且每隔几天还要再剪吗？是啊，无需太多解释，无需太多理由，这样一位和善的老人，怎么能不值得人去敬重，不值得人去怀念呢？老师范读第八自然段。现在祖母就拥有了这样一池的凉爽，你猜想祖母会把它分送给谁呢？

生：送给生病的小女孩

生：送给邻居们泡茶

生：送给……

生：送给……

四、了解首尾照应的写法和文章的叙述方法，说说为什么要以莲叶青青为题。

1、师：真是一池凉爽，众人共享，文章在结尾处再次回到了眼前的这一望无际的田田莲叶，把第一自然段和结尾连起来读一读。这叫什么写法？（首尾照应）

2、为什么要以莲叶青青为题呢？

3、课文开头和结尾都是写现在看到的，这叫什么叙述方法？这篇课文在挨次中又插入了对祖母的回忆，这又叫做什么叙事方法？

五、回归整体，总结升华

1、师：孩子们，其实在我们身边有许多拥有这种情怀的一般人，一次不经意的举手之劳，或许就给了我们莫大的关心。此时此刻你不想对那些曾经关心过你的人说点什么吗？课后可制作成感谢卡，亲自送给他。

2、师总结：青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助人的心，在这节课的最终老师要送给同学们八个字：予人玫瑰，手有留香。

板书：

看成色赶快

一枝枝种祖母咔的一声

守着宠爱莲叶——————剪叶治疮最大的

一脸欣喜隔几天剪一枝

请人家观赏为人和善不开花也罢了

关爱他人

莲叶青青教学设计2

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认读7个会认字，学会本课生字以及新词；理解“斑驳陆离、罢了”等词的意思。

3.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。

4.把握文章的主要内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。

教学重难点：

1.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。

2.把握文章的主要内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。

教学过程

一、创设情景，谈话导入。

1.出示荷叶图，要求同学说说当自己看到一池碧绿的莲叶时，会想些什么？导入：当看到玄武湖的田田莲叶就会心生感动，想起祖母，为什么呢？学习了课文《莲叶青青》就知道了。

2.板书课题，指导同学朗读课题。

3.读了课题，你们有什么想知道的呢？

二、初读课文，整体感知。

1.要求同学自读课文，边读边找出本课的生字和新词，读准字音，把句子读通顺。

2.小组合作学习生字和新词。

3.老师分发学习纸条，巡察。

4.检查自学状况：

（1）解决同学提出的疑问。

（2）出示生字，指名认读、组词。

（3）重点指导书写“斑、缸、替”。

5.找同学分自然段读课文，解决环节一质疑中简单解决的问题。

三、再读课文，理清文章的脉络。

1.小组内互动沟通。

2.反馈分段状况。（教学预设：）

第一段（1）：写由玄武湖那一望无际的田田莲叶勾起了对祖母的回忆。

其次段（2-4）：回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。

第三段（5-7）:写祖母把自己宠爱的荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。

第四段（8）：照应开头，写我看着一池的莲叶想到了祖母，令“我”感动。

3.指出回忆祖母令“我”感动的事的部分，并再次概括内容。

4.谈感受，朗读。

提出学习任务：

四、学习课文第一段。

1.朗读课文第一自然段，画句子。

2.展现自己积累到的诗句。谈谈找不到自己想要的诗句的缘由。（那些句子都不能与祖母相比，“我”只想到祖母。）

3.朗读句子，联系上下文理解“斑驳陆离”；了解的心事，感情朗读句子。（预设：对祖母的思念，由景到人，触景生情。）

提出学习要求

五、小结。

感悟对祖母的思念之情。

小结：引导同学体会“我”对祖母的思念。

六、作业。

1.感情朗读课文，把5-7自然段多读几次。

2.抄写生字。

莲叶青青教学设计3

设计理念：

抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导同学读出情，品出味，悟出效。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。

教学重点：

引导同学抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。

教学难点：

体会“为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境谈话导入

1、（出示荷花图，音乐、引入）同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿、青翠凉爽的莲叶时，你会想些什么，又会说些什么呢？

2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前慢慢地出现出了祖母那慈爱的、淡淡的笑脸，使我生出了很多感动。究竟令感动的是什么呢？今日，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去查找答案。

3、齐读课题。生：莲叶青青（读精彩彩的碧绿给人以凉爽的感觉再读莲叶青青）

二、整体阅读把握重点

现在，请大家快速扫瞄课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？（第5—7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）

三、品读2—4自然段体会宠爱

1、过渡：祖母拿几片一般的荷叶给小孩儿治病不是一件很平常的事儿吗？我为什么会如此感动？（由于荷叶是祖母最心爱的东西）

师：你是从哪儿体会到的？（引导同学找出重点语句谈体会）

2、同学汇报（读句子，以读答问）：

当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）

当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，始终糊到胳膊肘。）

当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）

当小荷叶最终长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）

当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人欣赏。

[相机板书：爱莲]

过渡：最能表现祖母宠爱荷叶的句子是———相机重点引导同学理解：“小荷叶最终长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”

你认为哪些词用得好，好在哪里。同学评读，体会“一脸欣喜”。

再练习朗读，体现对关键词语的理解。

3、无论从荷花种植、还是生长的整个过程我们都深切地体会祖母的确特别喜爱荷叶。由于是非常宠爱，祖母下的功夫才会“令人惊讶”。可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

四、品析5—7自然段体会关爱

1、师：下面咱们再来认真阅读一下课文的5—7自然段大屏幕出示阅读提示，请生读。

（1）默读课文5—7自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做好批注。

（2）小组内沟通自己画的句子，说说从中体会到了什么？

2、小组学习，老师巡察。

3、全班沟通，适时点拨。

（随机沟通。本环节以同学发言为序，不以课文自然段为序，同学沟通过程中，师适时点拨，并相机指导同学有感情地朗读课文。）

A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受苦痛。”（大屏幕出示）

（1）、请生读。

（2）、沟通：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）

（3）、看图想象：这个孩子的疮究竟有多严峻？满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一起夏天暑热长疮）是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严峻得让人惊讶，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严峻的疮。所以令祖母惊讶得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受苦痛。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈爱、多么和善的老人。

（4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，焦急。体会祖母的和善。）

过渡：看到这种状况，祖母是怎么做的`呢？

B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）

（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用早点好），“咔的一声”可以体会到祖母剪得特别干脆，没有一点迟疑，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚决，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不迟疑谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的苦痛，急迫的心情。）

[板书：剪叶]

（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的宠爱和对别人无私的关心。

老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由男生读，其次次由女生读，最终一次，全班孩子读。

尽管种藕时，您弄得两手污泥始终到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管您对莲叶的宠爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

（3）过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得惋惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？

C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”（大屏幕出示）

（1）（出示句子，加点）留意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？（念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。从祖母的话中你读懂了什么？

（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）其次个一物又指什么？（疮）（你的课外学问真丰富，你真聪慧）

派上大用场：莲叶可以欣赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。）

罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花赛过了开花的价值。

[板书：关爱他人或乐于助人]

（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母